量化管理的“縛”與“解”

量化管理是將班級管理中的各類行為表現精準量化為具體的加分與扣分項，以此作為評判學生的核心依據。量化管理因操作便捷、易于執行，一度成為眾多班主任管理班級的“法寶”。然而，在實際推行過程中，這一管理模式卻逐漸顯露弊端。許多班主任發現，盡管學生的行為表面上規范了，但一種“唯分是從”的不良傾向卻悄然滋生。

量化管理“變形”的根源探尋

1.量化標準：固化僵滯，失多元之彩

在實施量化管理的過程中，一個較為普遍的問題是量化標準過于機械、單一，缺乏靈活性。以鼓勵學生讀書為例，班主任簡單地規定學生每讀一本書加1分。這種看似公平、公正且易于操作的量化標準，實則隱藏著諸多弊端。在這種評價體系的引導下，學生不再為了增長知識、開闊視野、陶冶情操、提升素養而讀書，而是將目光聚焦在“加分”這一目標上，至于書中所蘊含的深刻思想、豐富情感以及知識，他們往往忽略。這出現了“讀得多、懂得少”怪象，學生閱讀數量驚人，但收效甚微。

2.量化過程：重末輕本，略內涵之質

量化管理的顯著特點是將學生的所有行為都精確地量化為具體的分數，然后以分數的高低作為評價學生的核心依據。這種評價方式的致命弱點是：過度重視結果，嚴重忽視過程。量化管理僅僅關注學生“做得怎么樣”，行為所產生的結果是否符合量化標準，而忽略了學生“是怎么做的”這一至關重要的因素。例如，規定學生每參加一次義務勞動加2分，雖然在一定程度上能夠激發學生參與義務勞動的熱情，但無法保證義務勞動的質量。許多學生為了加分，在勞動過程中往往“出工不出力”，敷衍了事。這樣的義務勞動，表面上看起來熱火朝天，實際上并沒有達到培養學生勞動意識，鍛煉學生勞動能力，讓學生體會勞動價值的目的。

3.量化目的：功利至上，背教育之宗

部分班主任在實施量化管理的過程中，將量化分數與學生的評優評先過度掛鉤，甚至規定只有量化積分達到一定標準的學生才有資格參加評優評先。這種“唯分數論”的評價方式極易滋生學生的功利思想，使他們將獲取分數視為學習和參與班級活動的唯一目標。為了加分，學生可以想盡一切辦法。有的學生通過討好班干部，試圖獲取加分的機會；有的學生不惜編造事實、弄虛作假，企圖騙取加分；還有的學生通過拉幫結派、互相“幫助”，以達到加分的目的。在這種氛圍中，班級表面上看起來“風平浪靜”，實際上卻“暗流涌動”。同學之間的關系變得復雜而微妙，原本純真的友誼被功利所侵蝕，互助互愛的班級氛圍也逐漸被破壞。這種導向偏差的量化管理不僅違背了教育的初衷，無法真正促進學生全面發展，還使學生陷入追求表面分數而忽視內在成長的誤區。

走出量化管理困境的策略探尋

1.量化標準：多元交融，燃內在之火

為了有效避免量化管理陷入“機械化”“單一化”的泥沼，班主任在實施量化管理的過程中，應當制訂多元、靈活的量化標準。例如，在鼓勵學生多讀書方面，班主任可以將讀書的數量與質量有機結合。比如，班主任可以規定學生每讀一本書加1分，這是對學生閱讀量的肯定。同時，如果學生能夠在讀書交流會上積極分享自己的讀書心得，并且分享內容具有一定的深度和獨到見解，可以再加2分。通過這種方式，不僅能夠激發學生讀書的熱情，促使他們廣泛涉獵各類書籍，還能夠引導學生在閱讀過程中深入思考，真正理解和吸收書中的精華，從而提高閱讀質量。

2.量化過程：洞察幽微，育核心之能

在實施量化管理的過程中，班主任迫切需要轉變傳統的評價方式。在密切關注學生的“顯性行為”的同時，高度重視學生行為背后的“隱性因素”，如態度、情感、價值觀等。這些隱性因素雖然不易直接觀察和量化，但對學生的成長和發展起著至關重要的作用。以評價學生的勞動表現為例，班主任不能局限于關注學生的勞動結果，更要關注學生的勞動態度。對于那些雖然勞動能力并不出眾，但在勞動過程中始終積極認真、不怕吃苦、勇于擔當的學生，班主任應當給予充分的肯定和鼓勵，并適當地給予加分獎勵。這種評價方式能夠讓學生深刻認識到，勞動不僅是為了完成任務獲取分數，更重要的是培養自己的責任意識和積極的人生態度。通過關注勞動態度，不僅可以激發學生的勞動熱情，使他們更加積極主動地參與到勞動中去，還能夠在潛移默化中培養學生的責任感和敬業精神，為他們今后的人生道路奠定堅實的基礎。

3.量化目的：摒棄功利，尋教育之源

班主任應深刻反思并轉變評價觀念，努力淡化分數帶來的功利色彩，使量化管理重新回歸教育初心。比如，在鼓勵學生積極參與義務勞動時，班主任可以規定學生每參加一次義務勞動加2分，以肯定其積極行為。然而，對于那些在勞動過程中僅僅為了加分而偷工減料、敷衍塞責的學生，班主任可以扣分，并進行嚴肅批評教育。通過這種賞罰分明的方式，既能激發學生參與勞動的熱情，又能切實培養學生的責任感和奉獻精神，讓學生明白勞動的真正價值在于付出與貢獻，而非單純分數的獲取。在規范學生的言行舉止方面，同樣可以制訂相應規則，如學生每違反一次班級紀律扣1分，但對于那些雖違反了班級紀律，但主動承認錯誤、積極改正并從中吸取教訓的學生，班主任可以給予適當的“豁免減分”。這樣的處理方式，既能讓學生清晰地認識到自己的錯誤行為及后果，又能有效培養學生的誠信意識和自我反思能力，引導學生樹立正確的價值觀和行為準則。

4.量化管理：剛柔并濟，暖教育之路

在實施量化管理的過程中，班主任務必注重將量化管理與人文關懷緊密結合，使班級管理既有制度，又有人文。對于量化積分較低的學生，班主任不能簡單地批評和指責，而應主動耐心地與他們進行深入的溝通交流，了解他們的思想動態、困難處境和內心需求。在了解的基礎上，給予他們有針對性的幫助和指導。同時，班主任還要獨具慧眼，善于發現他們身上的閃光點和點滴進步，及時給予真誠的肯定和鼓勵，讓這些學生真切感受到班主任的關愛，從而重新樹立信心，激發他們積極向上的動力。而對于那些量化積分較高的學生，班主任也不能一味地表揚和獎勵，而應引導他們保持謙虛謹慎的態度，不驕傲自滿，鼓勵他們不斷挑戰自我，追求更高的目標。此外，班主任還需密切關注他們的心理健康狀況和人際關系情況，確保他們在成長的道路上保持平衡穩定的發展態勢。

量化管理作為班級管理的重要手段之一，在規范學生行為、激發學生學習熱情以及提升班級整體水平等方面確實發揮了一定的積極作用。但是，倘若班主任在實施過程中過于機械、單一、功利化地運用這一管理模式，就極易陷入困境。因此，班主任必須從轉變評價觀念、完善量化標準、關注隱性因素、去功利化以及注重人文關懷等方面入手，積極探尋走出量化管理困境的有效路徑，從而實現班級管理的科學化、合理化與高效化。

（作者單位：安徽省安慶市懷寧縣石牌鎮中心學校）