看見兒童 有效互動

教育部頒布的《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）首次提出通過“聚焦班級觀察”的方式評估幼兒園保教質量。文件提到，通過不少于半日的連續自然觀察，了解教師與幼兒的互動情況，準確判斷教師對促進幼兒學習與發展所做的努力與支持，全面、客觀、真實地了解幼兒園保育教育過程和質量。那么，如何在一日活動中提升教師和幼兒的互動質量呢？

尊重+喜愛+肯定+支持——讓信任持續加深

用微笑迎接幼兒，一起分享生活趣事、游戲等，讓幼兒感到溫暖。我們常常會碰到上過一段時間學后還有入園情緒的小孩，這時候我們就需要觀察孩子，并隨機教育。

一天早上，我看到圓圓又一邊往教室走一邊哭。我彎下腰幫圓圓擦干眼淚，然后對她說：“喲，圓圓今天好棒呀，能自己進入幼兒園了呢！相信你明天進來的時候會更加勇敢，是嗎？”第二天我特意在教室門口看圓圓，發現她自己從媽媽的身上下來進入幼兒園了，雖然臉上還有眼淚，但明顯進步了。于是我再次鼓勵圓圓：“圓圓真能干，很勇敢哦！今天自己單獨進來的呢，老師給你一個大拇指！”之后的每一天，圓圓幾乎都是自己走到教室，真的越來越棒了。由此可見，給幼兒尊重、喜愛、肯定的情感支持，讓他們相信自己可以，可以增強他們的自信。

餐后散步，孩子們撿地上的樹葉，并拿過來給我看。“老師你看，這個樹葉像不像扇子呀？”“這個樹葉像爪子。”“這個樹葉像一顆心呢！”“這些樹葉是不是長得都一樣呢？”……我表揚了孩子們，請他們將撿到的樹葉帶回活動室用放大鏡觀察。為了讓孩子們對樹葉有更深入的了解，我們后期還上了班本課程《多彩的樹葉》，順著孩子的興趣探究，讓孩子感受到自己的意見被采納、被看見，從而更積極主動地投入活動中。

行為管理+彈性管理+巧用資源——引發自主探究

對幼兒的組織管理就是支持幼兒自主游戲，自主選擇游戲材料、同伴、玩法，支持幼兒自主決策。

支持幼兒自主決策，給予幼兒自主安排時間的權利。幼兒園將一日作息以“大塊化時間”呈現，允許幼兒在“大塊化時間”內自主安排活動，實現自主與有序融合，給予幼兒自主生活的空間。教師可以引導幼兒掌握獨立生活的能力，比如自主飲水、自主進餐、自主脫衣穿衣等。

支持自主游戲，就要為自主游戲做準備。教師和幼兒共同打造一個動態、進階、循環的環境；打破固有的區域限制，創設一個有彈性的區域，將區域材料打通使用；游戲區域可以是固定區域，也可以是移動區域。幼兒按照自己的需求選擇材料，區域間材料共享；如果幼兒在游戲中有新的需求，教師可提供記錄單供幼兒填寫，以便及時補給游戲材料；游戲后幼兒自主將材料整理收納。游戲時的同伴由幼兒自己選擇，可以是單一同伴，可以靈活換同伴。游戲玩法也由幼兒自己商量決定。

腳到+眼到+口到+心到——引導幼兒的行為

幼兒都是獨特、獨立的個體，在與幼兒建立聯系時，教師要拋下偏見，用包容和開放的心態去觀察幼兒。幼兒是在一種什么樣的狀態下愿意和教師一起學習了呢？以下信號值得教師注意：幼兒看著教師并對教師笑；幼兒張開雙臂要教師抱；幼兒繼續玩耍，但偶爾興奮地朝教師看；幼兒邀請教師加入他的游戲；幼兒向教師展示或告訴教師某樣東西；幼兒問教師問題……這些場景教師一定不陌生，就是在這樣的狀態下，師幼關系建立成功，接下來教師要繼續保持這種聯系。在這里有一點是值得我們注意的：為了讓幼兒有安全感，一些細節教師要避免，如，身體語言（叉腰、手指向幼兒）、聲調（往上揚的語氣）、面部表情（生氣、失望、不耐煩等）。在自在的、有信任感和勝任感的積極關系中，幼兒會放心地去探索、發現、拓展技能和思維，這就是師幼關系與學習的聯系。

《評估指南》中師幼互動質量考查要點的第一點：教師保持積極樂觀愉快的心態，以親切和藹、支持性的態度和行為與幼兒互動，平等對待每一名幼兒。我們知道，與幼兒建立聯系，是指觀察幼兒的所行、所言、所思中有趣的和有意義的部分。這意味著讓幼兒知道你看到了他，對他正在做的事情感興趣，并想參與到其中。教師要用包容和開放的心態與幼兒建立聯系，給予幼兒展示自己想法的機會，讓幼兒主動發現游戲中出現的一些問題，讓幼兒感受到教師對他的信任和尊重。第二點，教師還要善于做一個“管住口”“管住手”的支持者，敢于放手讓幼兒自己去發現問題、思考問題、解決問題。

幼兒游戲的過程中或多或少會遇到一些問題，我們鼓勵幼兒在遇到問題時嘗試自己解決。但是解決不了的問題怎么辦呢？那就師幼一起解決，教師通過與幼兒合作，幫助幼兒通盤考慮解決問題的步驟，使用多種策略，培養幼兒積極解決問題的態度。

桐桐在益智區玩相鄰數，材料背后的膠無法粘在底板上，嘗試了多次也沒有成功。我走過去，溫柔地對他說：“你發現了什么問題？打算怎么解決呢？”我抓住這個可以與幼兒一起解決問題的機會，激發他思考失敗原因，并與他一起識別與確定問題。

孩子離不開游戲。幼兒在游戲過程中經常會爭吵、打鬧等，這時候，教師要發現問題，隨機教育，了解并滿足幼兒的需要，引導幼兒友好相處、合作。如，在建構游戲中，軒軒、小北玩搭房子非常投入，這時來了一個“不速之客”——小林，小林進去后就搗亂，軒軒、小北非常生氣，要趕走小林，小林就跟他們吵了起來。我走過去看到建構區非常亂，就蹲下來跟小林說：“你是修理工吧，這里的房屋壞了，修理工是來維修房子的吧！”小林非常開心地點點頭，這時我繼續說：“修理工修理的時候要注意，小心把其他房子弄壞哦！否則顧客會投訴呢。”旁邊幾個孩子也聽到了，附和道：“修理工，這里的房子也有點壞了，幫我們修一修吧！”教師幾句簡單的話，不僅教育了小林，還讓他也加入游戲中。

我們要更多地關注幼兒的情緒、情感和需要，做幼兒的大朋友；還要有意識地關注幼兒的互動信號，并積極地給予反饋和應答，使幼兒產生被支持感和信任感；同時，支持、鼓勵和吸引幼兒與教師、同伴積極互動。真正好的教育，是和孩子充滿愛意的互動。溫暖的師幼互動，能促使孩子把他的個人興趣和個性展示出來，這也是為師者的莫大快樂。（文中學生均為化名）

（作者單位：江蘇省興化市戴南鎮唐劉幼兒園）

責任編輯"劉玉琴