做積極的“旁觀者”

謠言是一種隱蔽而間接的精神攻擊，處在謠言中心的孩子可能會被同齡人誤解、排斥，甚至出現心理問題。因此，班主任必須謹慎地思考如何妥善處理謠言，保護學生健康成長。

從放任到同情

也許有人會問，難道沒有人站出來辟謠嗎？當然有，但根據“認知失調理論”，人們通常會刻意回避或弱化那些與已有認知相悖的信息。因此，即便有辟謠的聲音出現，傳謠者也可能視而不見，以防自己的認知結構被破壞。一方面，這種避免認知失調的心理讓辟謠變得困難。另一方面，傳謠者之所以毫無顧忌，很大程度上是因為他們并非處于謠言中心，無法感同身受，因此事不關己高高掛起，實則是缺乏同理心。這類人，我們可稱為“消極的旁觀者”。因此，教師需要喚醒傳謠者的同理心，讓他們拒絕做“消極的旁觀者”。

在我剛接手這個班的初期，班里就在傳小花和洋洋在談戀愛。盡管兩人已經鄭重當眾澄清，但謠言卻愈演愈烈。兩人不堪其擾，來我的辦公室訴說苦惱，主動要求調開座位。我深知，處理謠言要抓住“黃金小時”，做性質的“第一定義者”，于是馬上采取了行動。

首先，我扮演了一回“造謠者”。課間，我特意挑選了那幾個起哄最厲害的孩子，依次將他們叫到辦公室。我以“老師最近聽說你晚上玩游戲玩到很晚”“有人說你和社會上的人走得很近”“我聽說……”這樣的說法，向他們散布了我故意編造的事情，并且堅決拒絕了他們的辯解。

隨后，在陽光活動時，我當眾提問：“老師最近聽到了一些風言風語，有沒有哪位同學要出來解釋一下？”話音剛落，那幾個孩子爭相舉手，有的面露憤怒，有的滿臉焦急。我讓情緒最激動的小晨和表達能力較強的晴晴先發言。隨著他們的講述，生氣與委屈的情緒在班級里彌漫開來。

最后，我向全班同學揭示了真相，讓他們明白，被造謠的滋味并不好受，那種委屈、憤怒和難過是深刻的。我們都應該明白“己所不欲，勿施于人”的道理，因為一句輕率的傳言，可能會將他人置于困境。

通過上述3個步驟，我利用真實的情境體驗，引導孩子們換位思考，深切體會被造謠者的感受。這樣，當未來再有謠言流傳時，部分孩子會聯想到謠言對涉事學生的傷害，不再輕易成為謠言的傳播者，甚至可能會主動站出來，積極阻止謠言在自己的社交圈中繼續傳播。

成立班級“反黑站”

為了營造和諧的班級氛圍，防止謠言滋生，我特別選了幾名具有強烈正義感的孩子，組建了班級“反黑站”。

班級“反黑站”由4名核心成員組成：3名“維穩員”和1名記錄員。“維穩員”中，有素有威望的“學霸”小澤，身強力壯、人緣極好的小辰，還有性格開朗的女生小花。這3名成員的社交圈幾乎覆蓋了班級九成學生，是“反黑站”的理想人選。當“反黑站”成員在課間聽到有關本班同學的謠言時，需要采取以下行動：

1.“維穩員”了解謠言內容，詳細調查后確定造謠者、傳謠者，并由記錄員記錄下來。

2.以“未知全貌，不予置評”為原則，“維穩員”進行溫和勸解，及時遏制謠言進一步擴散。記錄員在記錄冊上打“√”，表示該事件已及時處理，無須懲處。

3.持續觀察，若造謠者、傳謠者繼續散布謠言，則由記錄員上報班主任。

事情到我這里之后，我會先讓造謠者公開承認錯誤，并賦予其新身份——“守衛者”，為期一天。在這一天里，“守衛者”要為被造謠者做3件事：逗樂對方3次、清理對方課桌兩次、為對方打水兩次。對于傳謠者，我會讓他們加入“反黑站”3天，通過積極制止謠言來彌補過錯。這不僅是對自己的行為負責，還是消除嫌隙，重新建立友善同學關系的機會。

同時，我也考慮到“反黑站”成員的工作可能會得罪人。因此，我會定期為他們準備小獎品，讓他們以自己的名義分享給同學們，以此維護和諧的同伴關系。

每周五的夕會時間，我會審閱記錄冊。如果本周班級內無謠言，或同學們能及時制止謠言傳播，我會給予全班同學獎勵，有時是看20分鐘動畫片，有時是組織學生打羽毛球。在“反黑站”的監督和我的獎勵激勵雙重作用下，班里基本不再有謠言，即便偶爾有謠言出現，也能在初期得到遏制，不會過分蔓延。

成立班級“話題組”，提供“社交貨幣”

小學是兒童學習獨立與人交往的重要階段。特別是小學高年級的學生，他們開始有意識地建立并維護自己的交際網絡，害怕不合群、被孤立。

分享，是迅速拉近與他人關系的方法，可以分享的東西五花八門，但消息的分享是成本最低的一種。在諸多消息中，又以“八卦”最能引起人的注意。

既然不少傳謠者以謠言為“社交貨幣”，拉近自己與他人的關系。那么，與其讓他們無中生有，不如在班級主動成立“話題組”。我們班一共有12個學習小組，每個小組每周輪流充當“話題組”。這樣的安排不僅確保了每個孩子都能參與其中，還有效避免了信息繭房現象。

首先，“話題組”成員在周末提前選好下周討論的熱點話題，然后，我會審核“話題組”選出的話題。一旦發現不恰當的話題，我會及時刪除；對于部分同學可能感到陌生的話題，我也會及時補充講解，確保每個孩子都能參與其中。

每周一，組長將審核后的話題寫在班級公務欄。課間，孩子們便可以根據自己的興趣，選擇不同的話題展開討論。由于這些話題都是當下的熱門，也是孩子們自己選擇的、感興趣的內容，所以在課間閑聊時，他們都格外投入。比如，去年11月，“話題組”選擇了“李子柒回歸”“理發師曉華”等熱門話題，12月選擇了“《黑神話：悟空》惜敗《宇宙機器人》”“‘谷子經濟’爆火”等話題。這些話題涉及了文化自信、經濟發展、游戲娛樂等不同領域。

教師有意識地提供“社交貨幣”，讓孩子們有話可聊，讓他們能與不同的同學討論不同的話題。如此一來，人際交往的渠道打通了，友誼的橋梁建立了，孩子們自然不需要通過造謠、傳謠來尋求關注，同時，也能有效地轉移他們對謠言的注意力。

謠言的殺傷力不容小覷，然而，單純依賴打擊造謠和傳謠行為來遏制謠言傳播，并非長久之計。教師應不斷探索激發學生的同理心的方法，引導學生主動斬斷謠言傳播鏈；思考如何塑造學生的強大內心，讓他們在謠言面前能夠保持冷靜，理性思考。（文中學生均為化名）

（作者單位：湖北省武漢市光谷豹澥第一小學）