謠言應對“三重奏”

謠言是沒有事實根據的消息。在班級中，謠言會帶來極大危害，它不僅對學生個人的心理健康和人格發展產生不利影響，還會破壞班級整體的和諧與正氣。班主任有責任引導學生擺正心態、明辨是非，做到不造謠、不信謠、不傳謠，建設一個積極向上的班集體。

辨識謠言是一種智慧

在這個信息爆炸的時代，信息辨別力是每個人都應提升的重要素養。在日常的教育教學中，我會有意識地引導學生辨別謠言，提升信息辨別能力。

記得有一年，我接手了一個新班級。這個班級存在一個令人擔憂的現象：部分學生嫉妒心重，常常編造謠言并四處傳播。一些辨別能力不強的學生往往會信以為真，導致同學間互相猜疑，矛盾重重，班風不正。

我決心改變這種現狀，便在班里組織座談會，讓學生探討識別謠言的方法。同學們對這個話題很感興趣，絞盡腦汁回憶那些造謠者的特征，并踴躍發言。

有些同學提出，可以通過“聞其聲”的方式來辨識。他們觀察到，造謠者在敘述時往往結結巴巴，甚至前言不搭后語，自相矛盾。他們語速比較慢，話是一邊想一邊說出來的，因為編造故事需要時間。同時，他們的聲音很小，含糊其詞，仿佛很心虛。更有趣的是，他們還會故強調故事的真實性，并叮囑聽者別四處張揚，其實是擔心謊言被戳穿。

還有的同學說，可以通過“觀其表”來識別。他們注意到，散布謠言的人面色常常不自然，神情慌張，眼神閃爍，手足無措。畢竟散布謠言的人怕別人聽出破綻，內心是不安的。

我也談了自己的看法：造謠者和傳謠者常常將自己撇在事件之外。同學們很認同，還舉了許多例子。

為了讓大家更直觀地理解，我挑選了4名學生上臺表演，其中兩人說實話，兩人說謊。每人講一段話后，我讓同學們猜誰在說謊。那兩名說謊的同學偽裝得相當好，讓人一時難以辨認。就在大家猶豫不決時，我使出了絕招——猛然間說出一句話：“我發現說謊的同學頭上有東西！”話音剛落，那兩名說謊的同學本能地摸了摸自己的頭，一時真相大白。

同學們哄堂大笑，紛紛向我豎起大拇指。我乘機強調：“謠言和謊言無處不在，我們要不斷提升自己的認知水平和信息辨別力，用慧眼辨是非，不被謠言和謊言所迷惑。”同學們齊聲表示贊同。

回擊謠言需要技巧

謠言是見不得光的，也是經不住時間考驗的，只要我們審慎觀察，科學應對，謠言終究會露出馬腳。辨識是基礎，教師還需要培養學生敢于與謠言作斗爭的勇氣和韌性。比如，我們要冷靜分析謠言的本質和傳播者的動機，思考如何精準而有力地回擊，以達到保護自己、教育他人的目的。

有一年，我帶三年級，班上一名叫小雪的女生突然向我訴苦：“小成造謠，說我作弊才考了優秀。”小雪還說，因為這個謠言，全班同學都對她指指點點，說她是個不誠實的孩子，甚至開始疏遠她。

我找到小成詢問緣由，他坦言是聽小雪的同桌菁菁說的。我初步判斷這是一個謠言，因為菁菁是一個虛榮心較強的孩子，每次考試都考不過小雪。她可能故意散布這樣的謠言，試圖通過貶低小雪來平衡自己的心理。

我先教導小成不要輕信謠言，更不要在沒有了解事實的情況下傳播謠言。接著，我嚴肅地與菁菁談話，指出爭強好勝沒有錯，但應該通過公平競爭來提高自我價值，而不是詆毀他人。

最后，我安慰了小雪，又試探性地問她有何解決方案。小雪說，她想獨自一人到講臺旁的空桌上重新做一遍試卷。我同意了她的請求。自那以后，每逢小測驗，小雪都主動到那張空桌上做題，那張小桌沒有桌洞，桌面上也空空如也，又與同學們相對而坐，眾目睽睽之下，根本沒有作弊的可能。每一次，小雪都考出了不錯的成績，從而證明了自己的清白和實力。

不辯解，只呈現事實，讓真相與謊言形成鮮明對比，這種無聲的反擊，不失為回擊謠言的一種技巧。

到了六年級，有一天，性格內向的小金找到我說：“老師，有人傳我跟樂樂戀愛了，我感到很困擾。”我并未直接介入，而是故意將樂樂調到他的座位附近，并安慰小金：“當謠言四起時，不要急于辯解。你越辯解，他們就越興奮，越幸災樂禍。”我接著說，“但也不能一味忍讓，那樣只會助長不正之風。你要讓自己變得更強大、更堅定，這樣別人才不敢輕易開你的玩笑；其次，要學會應對技巧，你可以以其人之道還治其人之身，把謠言拋向造謠者，讓他們自食其果。”

后來，當有人再次在小金面前散布謠言時，他反駁：“你才談戀愛呢，自己不敢承認，說起我來了！”造謠者碰了一鼻子灰，尷尬地退到一旁。

遠離謠言是一種美德

在紀律松散、制度不完備的集體中，問題往往層出不窮，由此，我反思，班級謠言四起或許正暴露了班級建設的不足。倘若每名同學都具有誠實守信、互敬互愛的品德，全心投入自我提升中，謠言自會消失。因此，我認為，加強學生的思想建設是解決謠言問題的核心。

運用說服教育法，提升學生的認知水平。小學生的心智尚未成熟，對某些事物的認知不全面，容易人云亦云。因此，教師可以通過班會、故事分享、讀書報告會等多種方式來強化學生的思想意識，讓他們明白誠信友善是中華民族的傳統美德，也是衡量個人道德的重要標準。實話實說往往更能贏得他人的好感與尊重，收獲真摯的友誼。相反，隨意撒謊、制造謠言、誣陷他人等行為會損害他人的利益，破壞人際關系，最終也會影響到自己的聲譽和成長。通過樹立正確的價值觀，學生逐漸養成不說謊、不傳播謠言的良好品質。

運用心理調適法，糾正學生的錯誤認知。學生制造和傳播謠言的背后隱藏著復雜的原因，教師不能輕易下定論，更應避免上綱上線，而應在深入了解原因后，給予恰當的關懷和引導。例如，針對因嫉妒或自卑而散播謠言的同學，我采取了座談和心理講座相結合的方式，對學生進行專業的心理疏導，引導他們深入思考別人優秀的原因、自身的不足以及提升自己的方法。這樣，嫉妒心理就能轉化為向上的動力。

運用榜樣示范法，引領學生積極向上。我讓學生繪制“成長樹”，通過樹枝的顏色直觀展示他們的行為選擇——每當自己說了謊言、制造或傳播了謠言的時候，就在“成長樹”上畫一根紅色樹枝；每當自己立場堅定，主動抵制謠言的時候，就在“成長樹”上畫一根綠色樹枝。通過比較“成長樹”，大家可以清晰地看到哪些同學在誠信和抵制謠言方面做得更好，從而將其視為榜樣，向他們學習。一段時間之后，我會組織一次總結會，學生將展示自己的“成長樹”，并分享自己在活動中的體驗和感悟。我還會選出一些在誠實守信、抵制謠言方面表現突出的學生，并予以表彰獎勵。同時，對紅色樹枝較多的學生進行批評教育，并制訂個性化的引導措施。

如此一來，同伴間形成了積極的競爭氛圍，有助于引導學生誠實守信、遠離謠言。

總而言之，班級謠言并非洪水猛獸，只要班主任敏銳觀察、及時處理，教育學生以智識之、以技抗之、以德遠之，就一定能夠打造一個風清氣正的班級輿論環境。（文中學生均為化名）

（作者單位：山東省淄博市博山區中心路小學）