基于核心素養的小學英語單元整體教學研究

摘 要：小學英語作為基礎教育的重要組成部分，承擔著培養學生語言綜合運用能力和跨文化交際能力的重要使命。而核心素養的培養，是小學英語教學的核心目標之一。因此，如何在小學英語教學中實施基于核心素養的單元整體教學策略，已成為當前教育領域的重要課題。文章通過教學實例，從科學分析學情并整體解讀教材內容，根據課程標準整體確立單元目標，設計多元活動以整體優化教學過程等方面詳細論述了基于核心素養的小學英語單元整體教學策略，以期為提高小學英語教學質量提供理論支持和實踐指導。

關鍵詞：小學英語；核心素養；單元整體教學

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）04-0033-03

核心素養不僅代表著學生必備的基礎知識和能力，更體現了學生適應未來社會和個人發展所需的綜合素質。隨著我國小學英語教學的不斷發展和改革，如何將核心素養培養融入教學活動已成為亟待解決的問題。英語單元整體教學作為一種科學的教學方法，高度重視教學的整體性。因此，為了更好地培養學生的英語學科核心素養，為其全面發展奠定堅實基礎，在小學英語教學過程中，教師應確保將核心素養貫穿于每個教學單元。

一、當前小學英語教學存在的問題

（一）注重教學形式，忽視模塊功能

在當前的小學英語教學中，部分教師過于追求課堂氛圍的活躍和教學任務的完成效率，導致對教學模塊的處理過于形式化，忽視了各教學模塊之間的內在聯系[1]。要想改善這一狀況，教師應當以單元整體教學為基準，深入調查學生的英語詞匯和語法的學習基礎，選擇在學生接受能力范圍內的內容進行情境化教學。同時，教師需要不斷整合各模塊內容，并適當增加教學內容，注重學生核心素養的培養。這樣，各模塊之間更好地銜接在一起，而教師也可更順利地開展各項教學工作。

（二）注重單元課時設計，忽視整體把握

在當前的小學英語教學中，部分教師專注于單個課時的教學設計，而忽視了單元教學的整體性和教學進度的合理推進。這會導致各課時之間的聯系被割裂，使得學生在學習過程中難以形成一個清晰的知識體系，難以對所學內容有整體的把握和聯系，不利于學生語言綜合運用能力的發展。要想改變這一狀況，教師需要深入研讀教材，理解單元整體的教學目標和要求，然后根據學生的實際情況和學習需求，制訂詳細的教學計劃[2]。在教學過程中，教師還應關注課時之間的聯系，確保每個課時都能夠為學生下一個課時的學習奠定良好的基礎。同時，教師還要通過豐富多樣的教學活動和實踐機會，幫助學生逐步提高語言綜合運用能力和核心素養。

（三）注重教學重難點，忽視單元整體教學

在教學過程中，部分教師過于注重語言知識的傳授和單一技能的訓練，而忽視了單元整體教學的重要性。這種固化的教學模式雖然能幫助學生掌握部分重難點，但長此以往會削減學生的學習興趣，阻礙學生學習能力的發展。為此，教師需要轉變教學觀念，以單元整體教學為基準，整合教學內容，同時注重對學生語言實際運用能力和交際能力的培養[3]。

此外，教師還應關注學生的個體差異和學習需求，因材施教。通過優化教學設計、豐富教學內容、創新教學方法，教師可以打造出更加生動、有趣、高效的英語課堂，切實培養學生的英語學科核心素養。

二、基于核心素養的小學英語單元整體教學策略

（一）科學分析學情，整體解讀教材內容

基于核心素養培養目標，教師在設計小學英語單元整體教學時，應該以話題為主線，將單元的各個部分有機串聯，以優化整體教學結構，提高教學效果，從而幫助學生建立知識之間的聯系，構建完整的知識體系[4]。為此，教師應充分考慮學生的實際情況和學習需求，靈活而有選擇性地安排教學內容。這意味著教師不僅要遵循教材的設計意圖，還要結合學生的實際情況，對教學內容進行合理調整和優化。為了實現這一目標，教師在教學前需深入解讀教材，全面分析學情，確保對教學內容和學生實際情況有充分了解。

第一，單元教學內容分析。教材不僅是教師實施教學的基石和資料庫，更是學生學習知識的橋梁和工具。因此，教師必須細致地研讀教材，深刻領悟教材編寫的初衷和目的，全面把握教材內容，并將各個單元、課時乃至各個知識點緊密地串聯起來，從全局的視角來規劃和執行單元整體教學，確保教學的連貫性和系統性。通過這樣的方式，教師能夠更有效地引導學生掌握知識、提升能力。

第二，學生實際情況分析。在小學階段，經過一段時間的英語學習，學生已經積累了一定量的詞匯，并初步具備了英語語言和思維能力。然而，當前學生在課堂上的表現呈現出明顯的兩極分化現象。為了解決這一問題，教師需要設定分層目標，確保每個學生都能在原有的水平基礎上取得進步，從而體會到學習的成就感和參與感。為了實現這一目標，教師可以根據學生的英語水平和學習能力，將他們分成不同的學習小組。同時，教師還可以根據學生的興趣和學習需求，選擇適合他們的教學材料和教學資源，激發他們的學習熱情。

（二）落實課時重點，整體確立單元目標

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等四個方面，且這四個方面相互滲透，融合互動，協同發展，體現了英語學習的全面性和綜合性[5]。因此，在小學英語單元整體教學中，教師應根據《課程標準》和教學要求規劃每個單元的教學目標，使其具備整體性、邏輯性。同時，通過整體設計目標，教師可以引導學生逐步系統掌握英語知識，提升語言技能，同時培養他們的學習策略和文化意識。這種漸進性和持續性的學習方式有助于學生在英語學習的道路上穩步前行，不斷積累，最終實現全面發展。

例如，在閩教版英語三年級（上冊）Unit 6 Colors的單元整體教學中，教師可以從語言能力、學習能力、思維品質和文化意識四個方面設計教學目標。

（1）語言能力目標：掌握本單元的所有生詞，包括掌握red、yellow、brown、blue、green、orange、pink、white、black等表示顏色單詞的音、形、義，同時熟練掌握“What color（s） is / are ... ？”和“It's / They are ...”這些與顏色有關的問答句型。（2）學習能力目標：通過課堂活動，激發主動參與和積極合作的精神，培養善于分析、判斷和處理信息的能力。（3）思維品質目標：通過在課堂上進行有針對性的聽說訓練，提升理解、分析綜合信息的能力，并培養運用英語解決實際問題的能力。（4）文化意識目標：通過本單元的學習，感受到東西方文化中關于顏色的不同認知，體會東西方文化的異同。

（三）設計多元活動，整體優化教學過程

為了有效提升學生的英語學科核心素養，教師需要從這四個方面入手，采用更具創意且吸引學生注意力的教學方法。

1.創設整體情境，培養語言能力

語言學習離不開實際情境，在真實或模擬的情境中接觸、感受、領悟和運用語言，可以讓學生更深刻地理解語言的深層含義和實際應用，從而更牢固地掌握語言的運用方式。而單元主題情境正是圍繞特定話題創設的教學環境，使得學生的學習更具針對性和實效性，從而激發學生的學習興趣和積極性[6]。因此，在小學英語單元整體教學過程中，教師應該根據單元主題和教學內容，創設一個與學生生活聯系緊密的整體情境。

例如，在閩教版英語三年級（下冊）Unit 3 Food的單元教學中，教師可以設計一個“食物分享會”的情景活動，即要求學生自帶食物，并結合自己的飲食喜好展開介紹，其他學生則可在傾聽過程中適當提問、互動。這種以單元主情境為基石的教學方式可以確保各板塊的內容相互融合，形成一個有機整體，不僅能夠增強教學內容的連貫性和邏輯性，還能讓學生在具體的語境中全面發展聽、說、讀、寫、看等語言技能。

2.提供方向指導，引領思維品質

問題是思維的起點，以問題作為方向指導能夠激發學生的好奇心和求知欲，引導學生進行深入思考和探究。提問是課堂中不可缺少的一環，更是培養學生思維品質的關鍵。教師應巧妙構思富有啟發性的問題，引導學生深入思考，讓學生的思維品質在潛移默化中得到滋養。因此，在小學英語單元整體教學過程中，為了確保教學活動的有效性和針對性，問題的設計應緊密結合教學內容，引導學生深入思考和探究，同時充分考慮學生的實際情況，包括學生的年齡、認知水平、興趣愛好等因素，以達到挖掘學生推理與探究潛能、強化學生思維品質、高效完成教學任務的教學目標。

例如，在閩教版英語五年級（上冊）Unit 2 Teachers' Day的單元整體教學中，教師可以設計一個問題導向活動：“If you could create a new festival， what would it be and why？”學生需要思考并回答這個問題，解釋他們想要創造的新節日的名稱、日期、慶祝方式以及創造這個節日的原因。該問題不僅要求學生準確運用所學的語言知識，還要求他們發揮想象力進行深層次的思考。通過導向性的問題，學生的思維品質能夠得到有效培養。

3.挖掘文本內涵，提升文化品格

在義務教育階段，英語課程兼具工具性和人文性，旨在幫助學生掌握英語這門語言，同時培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升學生的綜合人文素養。因此，在小學英語單元整體教學中，教師需要深入教材文本，引導學生挖掘其中蘊含的文化信息。這要求教師不僅教授語言知識，更要從學生發展的角度深入挖掘話題背后的人文內涵和思想教育內容。為了達到這一目的，教師需要緊密聯系學生的生活實際，提煉出與單元主題相關的內容，將人文關懷融入語言教學。這樣，學生在學習語言的同時，也能夠從中體會并積累生活經驗和情感體悟。

例如，在閩教版英語四年級（上冊）Unit 2 Our School的單元整體教學中，有一篇關于學校生活的課文。教師可以深入挖掘這篇課文的文化內涵，讓學生了解不同國家學校生活的異同，如可以對比中國和美國學校的作息時間、師生關系等差異，引導學生討論這些差異背后的文化原因。通過挖掘文本內涵，學生的文化品格能夠得到提升，并學會理解和尊重不同的文化。

4.組織合作探究，培養學習能力

合作探究是一種有效的學習方式，能夠有效培養學生的團隊協作能力和自主學習能力。因此，在小學英語單元整體教學中，教師應注重組織學生進行合作探究，讓學生通過合作探究總結規律、發現問題并解決問題，由此實現學生相互學習、相互啟發，提高學習能力和合作能力的教學目的[7]。

例如，在閩教版英語四年級（上冊）Unit 3 Num-bers and Animals的單元整體教學中，教師可以組織一個名為“動物世界探索”的合作探究活動。學生需要分組合作，通過網絡或圖書資料搜集關于某種動物的信息，并制作介紹該動物的海報或手抄報。在合作探究過程中，學生需要明確分工、相互協作，

共同完成任務。這樣的合作探究活動不僅能培養學生的自主學習能力，還能提高他們的團隊協作能力和問題解決能力。

三、結束語

總而言之，基于核心素養的單元整體教學是提升小學英語教學質量的有效途徑。通過科學分析學情并整體解讀教材內容、根據課程標注整體確立教學目標以及設計多元活動以優化教學過程三個方面的策略實施，教師可以有效培養學生的核心素養，提高其語言綜合運用能力。在今后的小學英語教學中，教師應不斷探索和實踐全新的教學策略，為學生的未來發展奠定堅實的基礎，幫助他們更好地適應未來的社會環境。

參考文獻

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作者簡介：湯四玉（1978.5-），女，福建長汀

人，任教于福建省龍巖市長汀縣城關南區小學，一級教師，本科學歷。