落實核心素養 創新課堂教學

摘 要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》中提出，要強化課程的綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發展學生核心素養。在這樣的背景下，教師應進一步探索教學方法和策略，構建高效課堂，深化課程改革。作者基于教學研究經驗，結合教學案例系統歸納了幾點基于新課標的在小學英語教學中培養學生核心素養的策略，提出教師要在教學中指引學生主動學習、深度思考、參與訓練、總結歸納，構建高效課堂。

關鍵詞：小學英語；核心素養；高效課堂

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）04-0015-03

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）中指出，英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等方面。在《課程標準》的引領下，教師應進一步優化教學流程和方法，使學生受到積極的影響，有效、深入地參與課堂活動，在活動中思考，從而發展核心素養。

一、指引學生主動學習

在分析《課程標準》中關于“學習能力學段目標”的內容時，教師可以發現，各年級學生都應該具備參與課堂活動的積極性。教師在教學前指引學生展開主動學習，可以使學生對學習材料形成一定的理解，并在后續課堂活動中有效與教師、同學展開交流，分享學習成果，從而在確保學生參與課堂活動積極性的同時，提升其對學習材料的理解深度。在具體實踐過程中，教師可以在說明學習范圍的基礎上，通過布置學習任務、提出思考問題或鼓勵自主研讀教材等方式讓學生展開自主探究，引導學生主動學習，并為學生提供必要的幫助，如解答個別學生的困惑、為學生分享有助于提升其語篇分析效果的素材等。

以外研版英語三年級（下冊）Module 9 Unit 2 Has Amy got a bike？為例。在結合“Listen and say.”板塊組織學生展開學習活動期間，教師可以指引學生主動學習，參考范例如下。

（一）鼓勵學生自主探究

教師可以鼓勵學生自主閱讀對話語篇，通過詞匯表或英語詞典查找生詞含義，標記自己無法理解的生詞，最后嘗試歸納對話中出現的新詞匯、新短語、新句式等，分析自己是否可以模仿教材中的對話創編新對話。由此，教師便可以使學生在自主探究的過程中了解has got、hasn't、by、bus、car等詞匯的含義，并嘗試理解對話內容。

（二）教師提供必要輔助

教師要分析學生的英語基礎，判斷學生在學習期間可能會遇到哪些困難，為學生提供必要的輔助，確保學生可以順利完成自主探究任務[1]。在本課教學期間，教師要認識到部分三年級學生缺乏自然拼讀經驗，可能無法準確讀出對話中的某些詞匯和短語。對此，在鼓勵學生自主探究的過程中，教師可以循環播放與對話內容同步的音頻，讓學生在聆聽、跟讀的過程中克服詞匯、短語的朗讀難點，并潛移默化地提升聽讀能力。部分學生如果仍無法準確朗讀句子，則可以向教師求助。這時，教師要指導學生分析句中詞匯的發音、短語的朗讀難點及朗讀句子的語調等。

以上，教師在課堂活動中設計學生自主學習環節，可以使學生初步了解課文中生詞的音、形、義，獲取語言知識，并形成結合詞匯表、詞典、音頻等材料展開學習的習慣，從而發展學習能力和語言能力。

二、引導學生深度思考

要想讓學生有效理解語言知識，以及教材中的人文元素，進而發展學生的文化意識、鍛煉學生的思維品質，使學生養成良好的學習習慣，教師就要讓學生在課堂中展開深度思考[2]。在教學期間，教師可以先鼓勵學生之間交流想法，讓學生能從更多角度解析所學材料，在討論過程中提升思考深度。在此基礎上，教師可與學生展開互動，進一步指引學生思考，使學生明確深度思考方向。

以外研版英語四年級（下冊）Module 7 Unit 1 I helped Mum.為例。在指導學生結合教材中“Listen， point and find‘-ed’.”部分的內容展開探究活動后，教師可以設計以下活動。

（一）學生之間交流想法

教師可組織學生以小組為單位展開討論。在此期間，教師應在不干擾學生學習過程的基礎上，讓學生感受合作學習的樂趣，標記出對話中出現的以“-ed”結尾的詞匯，基本了解對話所傳遞的信息。在此過程中，教師要關注學生的討論動態，若出現部分學生不主動與組員分享個人探究成果的情況，教師需參與該組討論，號召該組全體組員交流想法，以進一步提升學生的合作能力。必要時，教師還可以組織各組學生在解讀語篇、歸納語言知識的過程中展開辯論，從而提升其思維品質，使其感受到交流想法的意義和樂趣。

（二）教師指導學生思考

在學生完成討論后，教師可以組織班級集體討論活動，由小組代表分享自己和組員的討論成果或未解決的問題，由教師為其提供解決問題的思路、深挖語言知識的方向等。例如，在本課中，部分學生可能會思考“-ed”的含義，并結合Module 6的學習經驗指出“根據語境中yesterday一詞，可以判斷對話的內容發生在過去，因而動詞的‘-ed’形式可以表示過去”。在對學生表示肯定的基礎上，教師也要提出“過去式”這一關鍵詞，并追問：“是否所有動詞在變為過去式時都要加‘-ed’？”教師要鼓勵全體學生表達并嘗試證明自己的觀點。這樣可以使學生加深對動詞一般過去式的理解，從而結合do的過去式是did、are的過去式是were等現象，認識到一些動詞在變為過去式時，并非直接在動詞后加“-ed”，同時提升學生思考問題的深刻性、批判性和全面性。此外，教師還可以從句型、對話傳遞的價值理念等角度啟發學生深入思考，讓學生深入分析教材中的語言知識。

由此可見，教師在課堂上通過組織生生討論、師生討論等活動引導學生展開深度思考，可以使學生養成合作學習的意識，同時提升學習深度，高效學習語言知識，提升思維的敏捷性、深刻性和批判性，全面提升英語學科核心素養。

三、及時組織課堂訓練

《課程標準》指出，語言能力指運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關主題的語言活動時表現出來的語言理解和表達能力。因此，在培養學生核心素養的過程中，教師不僅要讓學生學習語言知識，還要引導學生正確運用語言知識，參與語言實踐活動[3]。鑒于此，在教學中，教師應及時組織課堂訓練，讓學生在訓練中提升語言實踐能力。需要注意的是，為確保全體學生都能積極參與訓練活動，教師要優化訓練機制，適當借助趣味游戲活動、小組競賽活動、精彩影音資源等輔助學生展開訓練。同時，為保護學生提升語言能力的信心，教師要把控訓練難度，先設計一些基礎的、容易完成的訓練任務，再逐步提升訓練難度。

以外研版英語五年級（上冊）Module 5 Unit 1 There are only nineteen crayons.為例。本單元語言教學重點為讓學生系統掌握11～19的英語表達方式和crayon、floor等詞匯，并助力學生掌握“There is / are ...”的用法。結合教學重點，教師可以設計以下課堂訓練活動。

（一）快速朗讀訓練

教師要求學生快速朗讀11～19的英文表達。在2分鐘的訓練結束后，教師可以隨機指定一個學生展示訓練成果，并記錄其朗讀時間。而后，其他學生向該生發起“挑戰”，最終能用最短時間準確朗讀出這些數詞的學生獲勝。

（二）數字接龍訓練

數字接龍訓練是指教師提出要求，讓學生按照要求進行訓練。例如，在提出“說出前一個數字加2的結果”這一要求后，教師率先說出“n-i-n-e， nine”，然后被指定的學生要快速起立并說出“e-l-e-v-e-n， eleven”，其身后的學生則要快速起立并接龍，而其他學生判斷參加游戲的學生所說的是否正確。

（三）看圖說話訓練

教師可利用多媒體展示高清圖片，讓學生根據提示，結合“There is / are ...”句型說出一個句子。例如，在教師展示圖1時，學生需要說出“There are three crayons.”。

（四）看圖對話訓練

在具體教學中，教師可以提供多張圖片，借助圖片創設情境，引導學生根據情境內容展開對話，并評價學生語言運用的準確性、邏輯性和學生的語音和語調。

以上，教師在教學活動中組織學生參與多項訓練活動，且確保各項訓練活動難度逐步提升，既可以保護學生的學習自信心，又可以使學生形成結合語境開展英語語言實踐活動的意識和能力。

四、關注總結歸納活動

在完成一課時或一單元教學后，教師可以組織學生開展多角度的歸納總結活動，幫助他們鞏固課堂所學[4]。第一，主題意義角度。《課程標準》多次提及“主題意義”一詞，對此，教師應讓學生理解所學語篇的主題意義，形成積極的認知、態度和正確的價值觀，發展文化意識。第二，語言知識角度。語言知識總結有助于學生查漏補缺，形成完整的知識體系，在語言實踐中有效理解并傳遞信息。第三，學習方法角度。《課程標準》指出，教師要引導學生樂學善學，而要想讓學生做到善學，進而提升學生的學習能力，教師就要注意使學生掌握高效的英語學習方法。

以外研版英語六年級（上冊）Module 1 Unit 1 It's more than twenty thousand kilometres long.為例。在完成本單元教學后，教師可組織以下總結歸納活動。

（一）主題意義總結

教師可以讓學生分享自己在單元學習期間產生的想法。學生可能會提出“向他人介紹中國的奇觀”“詢問不同國家的特色”“探究中外著名建筑”等想法。教師可以記錄學生的觀點，并總結主題意義：

形成從多角度介紹家鄉和祖國的意識，主動探究外國文化知識，增加對中外文化的了解。

（二）語言知識總結

教師要引導學生瀏覽教材和筆記，并通過運用思維導圖或表格工具整理教材中的語言知識或討論、訓練期間積累的與單元話題相關的課外語言知識[5]。例如，教師可以引導學生以表格的形式整合所學語言知識，從“探究某個地方/事物特征”出發，引申出“words and phrases”“useful structures”兩個關鍵詞并進行細化，成果見表1。若單元包含精彩語篇，教師還可以引導學生從語篇結構、語篇內容銜接方法等角度展開語言知識總結活動。

（三）學習方法總結

教師可以讓學生分享在本單元學習期間運用的學習方法。六年級學生已經具備豐富的總結經驗，因而可以快速總結，提出“借助多種工具獲取語言知識”“與同學展開討論”“借助互聯網收集更多與中外城市、事物相關的信息”等學習方法。此活動可以促使學生反思自己所用的學習方法是否比同學分享的學習方法更高效，是否有利于展開深度學習。

五、結束語

總之，在小學英語教學中，教師要注意創新課堂教學流程和方法。在講解新知識前，教師應為學生留出自主學習時間，并為學生提供必要的幫助。在此基礎上，教師可以將教學與討論結合，引導學生通過與教師、同學討論提升學習深度，參與高階思維活動，發展核心素養。同時，教師要結合教學重點組織訓練活動，讓學生在語言實踐中發展語言能力。而后，教師可以指導學生進行課堂總結，促使學生整合課堂學習成果，發展核心素養。

參考文獻

劉桂芳.核心素養下的小學英語教學[J].教學管理與教育研究，2022（24）：53-54.

趙斯皖.新課標下小學英語閱讀課堂的構建[J].校園英語，2022（51）：129-131.

蒲紅燕.學科核心素養導向下的小學英語教學實踐探析[J].讀寫算，2022（35）：108-110.

張璐君.翻轉課堂在小學英語教學中的要點分析[J].新課程，2022（43）：186-188.

支瑛瑛.核心素養背景下小學英語合作學習實踐探究[J].教育界，2022（34）：38-40.

作者簡介：張永山（1976.1-），男，甘肅古浪人，

任教于古浪縣干城鄉為民小學，一級教師，本科學歷。