小學英語閱讀教學中主題意義的設(shè)計探討

小學階段作為英語學習的啟蒙期，對于培養(yǎng)學生的語言興趣、基礎(chǔ)能力及閱讀習慣具有不可替代的作用。然而，當前小學英語閱讀教學實踐中，往往存在過分注重詞匯與語法的講授，而忽視了文本主題意義的挖掘與理解，導致學生難以形成深層次的閱讀體驗和批判性思維能力。因此，探討如何在小學英語閱讀教學中有效設(shè)計主題意義，以促進學生全面發(fā)展，顯得尤為重要。下面，筆者人教版小學英語四年級下冊Unit 4 At the farm B Read and write為例，對小學英語閱讀教學現(xiàn)狀展開剖析，著重強調(diào)主題意義的重要性。

一、小學英語閱讀教學現(xiàn)狀分析

當前小學英語閱讀教學雖受重視，但教學現(xiàn)狀仍需優(yōu)化。傳統(tǒng)教學模式偏重詞匯與語法，忽視文本意義與閱讀策略，導致學生閱讀習慣不佳，深度理解受限。閱讀材料單一，缺乏多樣性與時代感，難以激發(fā)學生興趣。教學方法單調(diào)，缺乏創(chuàng)新與互動，難以適應學生個性化需求。同時，評價機制偏重應試，忽視閱讀理解、批判性思維及文化意識培養(yǎng)，無法全面評估學生閱讀水平，易誤導學習重心。因此，教育工作者需深刻反思，從教學內(nèi)容、方法、材料選擇及評價機制等多維度入手，創(chuàng)新教學策略，豐富教學資源，完善評價體系，以促進學生英語能力與綜合素質(zhì)的全面提升。

二、主題意義在閱讀教學中的重要性

主題意義在小學英語閱讀教學中占據(jù)核心地位，其重要性不言而喻。它不僅是語言學習的關(guān)鍵，更是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)、促進深度思考與跨文化交流的重要途徑。通過理解文本的主題意義，學生能夠激發(fā)閱讀興趣，主動探索多樣話題，享受閱讀帶來的樂趣與啟迪。這一過程不僅提升了學生的語言理解能力，還促進了他們從整體上把握文章，進行批判性思考，形成獨立見解。更重要的是，主題意義教學拓寬了學生的文化視野，讓他們在接觸不同文化和思想時，增強跨文化意識，培養(yǎng)全球視野。因此，教育工作者應高度重視主題意義教學，創(chuàng)新教學策略，設(shè)計豐富活動，助力學生深刻理解文本，全面提升綜合素養(yǎng)，為未來的學習與生活奠定堅實基礎(chǔ)。

三、以主題意義為依據(jù)設(shè)定教學目標

在設(shè)計小學英語閱讀教學目標時，教師需深度剖析文本的主題意義，并據(jù)此確立教學目標。這些目標應全面涵蓋文本知識、語言技能以及基于主題意義的核心素養(yǎng)發(fā)展。以人教版小學英語四年級下冊Unit 4 B Read and write為例，本課時聚焦于“推銷農(nóng)產(chǎn)品”這一主題，借助Mike和Sarah在抖音直播推銷Mr McDonald農(nóng)場主農(nóng)產(chǎn)品的情境展開教學。其主題意義在于引領(lǐng)學生充分體驗農(nóng)場生活的豐富多樣，深切感悟勞動的價值，進而激發(fā)他們對鄉(xiāng)村振興的關(guān)注情懷。以下是基于這一主題意義所設(shè)計的教學目標：1.通過預測、略讀和精讀等閱讀策略，學生能夠有效地獲取信息，理解農(nóng)場生活的多樣性和魅力。2.在小組討論或角色扮演中，學生能夠運用所學語言，模擬農(nóng)場直播的場景，鍛煉口語表達能力和合作精神。3.通過了解農(nóng)場主辛勤勞動的故事，感悟勞動的價值，形成珍惜勞動成果的意識。4.激發(fā)學生對鄉(xiāng)村振興的興趣和關(guān)注，理解并支持鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)社會責任感。

四、圍繞主題創(chuàng)設(shè)語境進行教學活動設(shè)計

（一）精心策劃語境創(chuàng)設(shè)策略。在熱身環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)造性地運用歌謠等互動形式，將學生的注意力迅速吸引到農(nóng)場這一情境中，激活了學生對于農(nóng)場中農(nóng)作物和動物的已有知識。通過輕松愉快的方式，教師成功喚醒了學生的先驗認知，并以此為橋梁，無縫銜接至新主題“推銷麥當勞先生的農(nóng)場”。這一策略不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還為他們構(gòu)建起了新舊知識之間的認知橋梁，為后續(xù)深入探究主題意義鋪設(shè)了順暢的道路。

（二）情境模擬，沉浸學習之境。為了讓學生能夠更出色地理解和感受主題意義，本課時的教學設(shè)計通過創(chuàng)設(shè)諸多情境來模擬麥當勞先生農(nóng)場的直播生活場景。例如，在閱讀前，教師營造出Mike和Sarah來到麥當勞先生農(nóng)場的情境，這兩位主播將會協(xié)助他在抖音上進行農(nóng)產(chǎn)品的直播推銷；在閱讀過程中，由Mike進行直播介紹麥當勞先生的農(nóng)場，引領(lǐng)學生一同閱讀，整體感知短文內(nèi)容，從大致文意到細節(jié)要點逐步理解短文，并完成相應的閱讀練習。此過程中，既注重培養(yǎng)學生的閱讀技巧，又引導學生依據(jù)板書復述文本，在具體語境中掌握語言。閱讀后，由Sarah直播宣傳麥當勞先生的農(nóng)場，引領(lǐng)學生運用所學語言來描述Sarah所宣傳的農(nóng)場，推動語言的內(nèi)化，讓學生清楚知曉如何撰寫農(nóng)場直播稿；教師還通過播放提前錄制好的視頻，展示小組宣傳農(nóng)場的方式，引導學生小組合作完成農(nóng)場直播稿，并向全班模擬直播宣傳麥當勞先生的農(nóng)場，為學生搭建起一個運用語言的分享平臺，促使學生從課本知識邁向現(xiàn)實生活情境。

（三）主題引領(lǐng)，深化閱讀策略。1.概覽全文，概覽主題風貌。在閱讀過程中，教師引導學生通過觀看視頻和快速閱讀文本的方式，初步了解文章大意和主題輪廓。這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生的整體把握能力和信息篩選能力，為后續(xù)深入閱讀奠定了基礎(chǔ)。2.精讀細節(jié)，挖掘主題深意。在細讀文本環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了一系列有針對性的閱讀活動，如勾畫關(guān)鍵詞、判斷句子對錯等。3.問題驅(qū)動，深化主題思考。例如，在閱讀中，教師安排學生根據(jù)文本細節(jié)判斷句子的正確性，并要求他們明確指出判斷的依據(jù)，這一環(huán)節(jié)不僅鍛煉了學生的信息篩選與理解能力，還促進了他們對文本細節(jié)的精確把握；在閱讀后，教師引導學生對比Mike和Sarah的生活方式并探討其背后的原因。這些問題不僅加深了學生對主題意義的理解和領(lǐng)悟，還培養(yǎng)了他們的批判性思維和深度閱讀能力。

（四）主題意義的內(nèi)化與表達。1.情境續(xù)寫，內(nèi)化主題精髓。在情境續(xù)寫環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生基于Sarah幫助農(nóng)場主推銷農(nóng)產(chǎn)品的故事情境，進行創(chuàng)造性續(xù)寫或改編。學生可以根據(jù)自己對農(nóng)場生活的想象和理解，設(shè)計新的宣傳內(nèi)容或故事情節(jié)，以展現(xiàn)農(nóng)場生活的多彩與勞動的價值。2.創(chuàng)新寫作，展現(xiàn)主題風采。在拓展延伸環(huán)節(jié)，學生小組合作完成農(nóng)場直播稿的編寫并在全班進行模擬直播宣傳麥當勞先生的農(nóng)場。這一活動環(huán)節(jié)要求學生不僅要準確運用Theseare...Those are...They are...等句型來描述農(nóng)場中的動植物，還要結(jié)合所學的語言知識和個人創(chuàng)意，編寫出富有吸引力和感染力的直播稿。在編寫過程中，教師提供必要的指導和支持，引導學生關(guān)注直播稿的邏輯結(jié)構(gòu)、語言表達和情感色彩。最后，教師通過讓學生模擬直播宣傳農(nóng)場，為學生搭建語言運用的平臺，同時引發(fā)學生思考，從而升華出“學習更多知識可以助農(nóng)”的主題意義。

責任編輯 邱 麗