大觀念下基于主題范疇的英語單元整體教學設計路徑

一、英語學科大觀念與單元整體教學的相關理論

（一）大觀念的相關理論

大觀念是知識背后的知識，表現出中心性、網絡狀、可持久和可遷移等特點，能促進學生對知識的本質理解，形成學科觀念，促進學生產生知識聯結，發展適應能力，促進學生自我建構與自我進化，指向終身素養。其能夠指導教師確定教學目標、選取教學內容、組織教學流程，協助學生構建知識網絡、形成鮮明的學科觀念、提高遷移能力。

（二）單元整體教學的相關理論

單元整體教學即教師要強化素養立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線；深入解讀和分析單元內各語篇及相關教學資源，并結合學生的認知邏輯和生活經驗，對單元內容進行必要的整合或重組，建立單元內各語篇內容之間及語篇育人功能之間的聯系，形成具有整合性、關聯性、發展性的單元育人藍圖；引導學生基于對各語篇內容的學習和主題意義的探究，逐步建構和生成圍繞單元主題的深層認知、態度和價值判斷，促進其核心素養綜合表現的達成。

二、大觀念下基于主題范疇的英語單元整體教學設計路徑

依據關于單元整體設計的闡釋，本文以英語人教版“Go for It！”八年級下冊Unit 1 What’s the matter？為例，具體闡述大觀念下基于主題范疇的英語單元整體教學設計路徑。

（一）梳理單元內容，探究語篇主題意義

主題范疇主要分為人與自我、人與自然、人與社會。主題意義具有育人導向功能，語篇承載表達主題的語言知識和文化知識，深入分析語篇，讓每個語篇中的子主題相互聯系，形成清晰的邏輯，構成基于主題意義的結構化知識。相同主題意義的語篇統整為同一類型，語篇統整后的主題、內容和主題意義如表1所示。

（二）立足主題意義，建構單元大觀念

1.深入研讀語篇，提煉主題大觀念。“What’s the matter？”的七個語篇均圍繞“健康與生命”展開，從“認識健康—學習急救常識—伸手援助生命—珍愛生命”層層遞進。 2.分析語言建構，提煉語言大觀念。本單元語言方面重點探討描述傷病疼痛的詞匯；語法方面主要給出建議和反身代詞的用法等，提煉第一個語言小觀念為圍繞語義整合性學習詞匯和表達方式，形成語言表達關聯結構化知識體系。語篇特征方面，主要以新聞報道特征來描述，第二個語言小觀念提煉為以新聞報道順序對傷病疼痛討論以及給出有效的救治建議。基于兩個語言小觀念，提煉單元語言大觀念為運用所學與“健康與救治”相關表達，詢問身體狀況—表達傷病疼痛—正確地給予急救建議。3.組合主題大觀念和語言大觀念，建構單元大觀念。本單元大觀念提煉為樹立正確的健康觀：關注健康問題，學習急救常識，培養沉著冷靜、堅韌品格，伸手援助突發事件，珍惜生命。

（三）基于學情和大、小觀念，撰寫單元與課時教學目標（左下表）

（四）依據教學目標，設計教學活動

立足單元與課時教學目標、英語學習活動觀，設計學習理解、應用實踐和遷移創新三類活動。以第1課時語篇1-3為例，設計以下學習活動：1.通過視頻引入話題（感知與注意）；2.通過圖片、游戲復習自身部位（感知與注意）；3.通過圖片學習常見疾病的表達方式（獲取與梳理）；4.圖片預測聽力（獲取與梳理）；5.聽對話，獲取對話所說疾病及原因（分析與判斷）；6.通過討論給相應的健康問題提出建議（分析與判斷）；7.聽對話，獲取對話中所說疾病及其對應的建議（分析與判斷）；8.角色扮演鞏固所學（內化與應用）；9.通過小組合作，模擬真實就醫情境（想象與創新）。

【注：本文系湛江市陳川名教師工作室、廣東省基礎教育教研基地（霞山區）和廣東省教育研究院中小學英語教育專項研究課題“大觀念下基于主題范疇的初中英語單元整體教學的實踐研究”（課題編號：GDJY-2022-A-yyb54）研究成果】

責任編輯 徐國堅