基于主題式教學的高中地理跨學科融合探索

一、引言

教育部發布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，基礎教育課程改革的具體目標之一是解決課程結構缺乏整合的問題。跨學科教學是對新課改中“課程整合”理念的具體實施。地理是一門綜合性極強的學科，是研究地理環境以及人類活動與地理環境關系的科學，而主題式教學作為一種新型的教學方式，具有綜合性、實踐性、生活性等特點，強調深度教學，使學生地理學習參與度有效提高，是轉變目前地理教學中出現淺層教學問題的有效教學方式。因此，將主題式教學應用于高中地理的跨學科教學中，具有顯著的實踐價值。

二、主題式教學視角下高中地理跨學科教學活動的融合原則

（一）生活性原則。生活性原則主要基于地理學科的性質和主題式學習的理念。地理學科是一門研究地球表面現象及其空間分布、形成原因與影響的學科，與學生的日常生活和社會發展息息相關。主題式學習的理念強調將知識融入到具體的主題情境中，通過探究學習，促進學生對知識的深層理解和綜合應用。將地理教學與生活應用相結合，有助于學生更好地理解地理知識，認識到地理不僅是書本上的抽象概念，更是與現實生活緊密相關的學科。教師可以通過選取與學生日常生活密切相關的地理現象、問題或事件作為學習主題，使學生能夠在熟悉的生活情境中感知地理知識的應用價值，感受地理學習不再局限于課本。教師還可以創設生活化的情境，符合學生“最近發展區”，更易于理解，也能夠應用于實際。在跨學科融合的視角下，生活性原則促使地理學習成為連接學生個人經驗與社會現實的橋梁，有助于培養其綜合素養和社會責任感。

（二）整合性原則。跨學科教學的目標在于整合多學科知識，促進學生建構系統化知識體系，促進學生的知識遷移。這一原則要求教師在教學設計中，具備整體規劃與整合的意識，既要關注地理學科內部的知識結構與邏輯關系，還要將其他學科的知識作為理解地理現象、分析地理問題的工具與視角，促進學生思維的跨界遷移與綜合應用，培養其綜合分析問題、解決問題的能力。地理是一門綜合性極強的學科，通過整合可以使得各學科內容在主題統領下相互協調、相互促進，形成一個相互支撐、相互滲透的跨學科知識體系。在這樣的“整合”課堂中，學生體會到學科之間知識點并不是孤立存在的，而是緊密相連、互相滲透的。

（三）合作性原則。合作性原則強調通過小組合作學習的形式，促進學生之間的知識共享、思維碰撞與情感交流。在地理跨學科教學活動中，小組合作是高中地理課堂中最常見也是最有效的互動策略之一。它能夠促進學生之間的交流與合作，激發他們的學習興趣和動力。在主題式教學中教師需要打破傳統的單向灌輸式教學模式，鼓勵學生在小組中合作探究對復雜的問題進行多維度的分析。在教學過程中，教師應設計小組合作的學習任務，使他們在共同探究中分享知識、交換觀點、互相補充，深化對知識的理解，體驗合作學習的樂趣。

三、主題式教學在高中地理跨學科教學活動中的融合策略

在高中地理跨學科教學活動中應用主題式教學，一方面，學生需要自主探究、合作學習，能夠更深入地理解和掌握地理知識，培育學生的高階思維，從而適應教育發展的新時代對人才素質提出的全新要求。另一方面，學生有效拓展視野邊界，打破知識壁壘，在課堂上學習到不同學科的知識與技能并能加以應用，豐富知識體系。

（一）精準定位主題，激發學習動機。教師在確定主題的時候要了解學生的興趣點、學習需求及認知水平，確保所選主題能夠激發學生的內在學習動機。同時，主題需要注意地理知識與其他學科的之間的聯系，讓學生感受到知識的應用與遷移。教師在確定地理跨學科主題時，需要分析課程標準和結合教材進度，尋找合適的切入點；其次，結合生活實際，緊跟時代熱點、關注社會需求以確保主題的現實意義。在此基礎上，進行跨學科知識整合，利用多方資源設計主題的呈現。

在學習必修1《自然地理基礎》第一章“地球的運動”單元復習課中，為避免復習內容成為單純知識點的羅列，教師可以選取日晷作為跨學科主題，在復習地理知識的基礎上，實現跨學科育人的目標。首先，引導學生觀察日晷并記錄所感所思，激發學生對古老計時方式的興趣與好奇。隨后，通過動畫演示與合作探究性學習，解析了日晷的計時原理，使學生理解地球自轉、太陽視運動與日晷結構之間的科學關系。接著，教學深入探討了日晷的文化價值，包括時間單位的古今轉換、干支紀年法的應用、古代計時工具的演變及古詩詞中的時間意象。這不僅拓寬了學生的知識面，還增強了其民族自豪感與文化自信。最后，通過創意制作日晷的實踐活動，學生在動手操作中深化了對日晷原理的理解。通過這些環節，教師引導學生進一步體會工程、數學、美術等學科之間的聯系，綜合培養和發展學生的科學思維、工程思維和創新能力培養了創新思維與團隊合作能力。

（二）引入多元資源，拓寬認知邊界。主題式教學依托于一系列豐富且多樣化的教學資源，這些資源不僅滿足了學生的多元化學習需求，而且為主題教學提供了強有力的支撐。教師應秉持開放教育理念，精心篩選并整合來自不同領域的豐富資源，如地理模型、圖文資料庫、紀錄片及專業音頻解說等，構建起一個立體、動態的學習生態網絡。在學習必修１《自然地理基礎》的第二章第二節的“大氣的運動帶”和第三章第三節“海水的運動”等內容后，可以設計一個主題為“我知鄭和下西洋”的主題學習。在課前，教師給學生布置預習作業，通過觀看歷史紀錄片、新聞報道、書籍文獻等資料了解鄭和下西洋事件背景。在課中，播放紀錄片《鄭和下西洋》片段，結合電子地圖技術，讓學生在觀察與實踐中對“西洋”進行精確定位，這一過程不僅鍛煉了學生的空間思維能力，還增強了他們對地理信息技術的理解和應用。在探究任務中，教師提供詔書、水羅盤、輪船設計圖等豐富的圖文資料，引導學生小組合作，推測并驗證鄭和船隊出海航行所需的各項準備工作。此外，通過引入相關歷史名著內容，結合現代地圖填充活動，學生得以從多維視角審視鄭和下西洋的航海路線及其途經的重要國家與海峽，進一步分析其對國家交往、區域經濟發展以及精神文化的深遠影響。通過引入多元資源，使學生得以跨越歷史、地理、藝術等多領域，更在深度與廣度上極大地拓展了他們的視野。

（三）強化合作探究，深化學習體驗。合作探究是主題式教學在跨學科學習中的核心驅動力。通過小組合作的形式，學生圍繞既定主題展開深入探究，經歷從問題識別到分析討論、從結論提煉到反思改進的全過程。在學習必修1《自然地理基礎》第四章第一節“常見的地貌類型”時，以“喀斯特地貌”為主題，引導學生深入探索喀斯特地貌的成因、景觀特點及社會影響。首先，在小組內進行實驗操作，學生合作觀察不同條件下石灰巖的溶解速度，歸納出喀斯特地貌的形成條件，學生的實踐操作能力與分析歸納能力增強。通過繪制示意圖和擔任導游角色，學生深入理解了喀斯特地貌的形成過程與形態差異，提升了口頭表達能力與邏輯思維。在認識到喀斯特地貌給當地帶來的挑戰后，學生在小組中探討并提出利用喀斯特地貌優勢促進當地經濟發展的措施，這一環節不僅增強了學生的社會責任感，還培養了其人地協調觀和解決實際問題的能力。整個教學設計貫穿了小組合作，通過動手操作、討論交流、角色扮演等多種方式，充分調動了學生的積極性和參與度，實現了知識與技能的同步提升，培養學生的核心素養。

（四）構建多元評價，促進效果提升。跨學科融合教學呼喚著更加全面、多元的評價體系，這不僅能能夠為教師提供精準的教學反饋與調整依據，也能讓學生更進一步感知自身學習情況，進而啟發學生調整自身學習。該體系應超越單一的知識掌握評價，注重學生在學習過程中的表現。地理教學中的表現性評價，不僅要評價學生對地理知識的理解與應用程度、地理能力的發展狀況，更重要的是要評價學生情感、態度、價值觀以及核心素養的形成。

在學習選擇性必修3《資源、環境與國家安全》中的第三章第四節的“全球氣候變化與國家安全”中設計一個評價表。例如，在情感態度方面“展現出對環境保護和氣候變化議題的積極關注和責任感，體現出持續學習和行動的動機”。通過學生自評、同伴互評與教師評價等多主體評價，反映學生的學習進展與成就，也有助于教師更準確地識別學生的學習需求，從而進行針對性的指導與支持。

四、結語

基于主題式教學開展高中地理跨學科教學活動，旨在通過主題式教學的方式，提高學生的地理學習深度和廣度。教師需摒棄單一學科教學的傳統框架，秉持“以學生為中心”的教育理念，深入挖掘地理學科與其他學科的交叉點，設計具有跨學科特點的教學主題，幫助學生更好地掌握地理知識，提高綜合分析和解決實際問題的能力，激發高中地理教育其持續發展的活力。

【注：本文系2024年廣東省中小學教育科學規劃項目“主題式教學提升高中學生地理綜合思維素養水平的行動研究”（編號：2021YQJK273）階段性研究成果】

責任編輯 徐國堅