關注單元整體，優化分層設計

傳統的語文作業設計比較偏重于對學生基礎知識的鞏固，采用的是“一刀切”的方式，這種方式容易導致學習能力弱的學生“不消化”，學習能力強的學生“吃不飽”。因此，我們需要在新課改政策的指導下，實現作業模式的創新。因此，我們需要結合當前的統一規范的小學語文課程的核心要求，按照每一課時的內容進行組織和安排，制定出完善的練習題。現以部編版小學語文五年級（上）第五單元為教學范例，探討與提出以單元目標為導向的小學語文作業設計策略。

五年級上冊第五單元的教材內容情況簡單分析如下：

1.《16 太陽》，文本特質是圍繞說明對象，用平白的語言，借助多種說明方法介紹事物。作業訓練點為感受不同的說明方法，體會說明方法的多樣性。

2.《17 松鼠》，文本特質是用藝術化的語言介紹事物的不同特點。作業訓練點為用藝術化的語言來介紹事物。

3.《習作例文：鯨》，文本特質是使用多種說明方法，介紹事物的不同特點。作業訓練點為感受不同的說明方法，體會說明方法的多樣性。

4.《習作例文：風向袋的制作》，文本特質是將說明方法融入介紹過程，有條理地說明事物。作業訓練點為說明方法貼近生活，用很強的實用性。

5.習作：通過描述一個事物的各個方面，來展示其獨特的文字風格。作業訓練點為使用不同的說明方法，分段介紹事物。

作業是課堂的延申，是教學的反饋，它來自于教學，亦發哺于教學，受益于學生。在統整單元的基點上，再實施分層設計作業，注重整體性、差異性、層次性、多元性，實現教學目標，落實核心素養。

一、明確單元作業目標，體現整體性

本單元為習作單元，重點是學習語文的說明性文字。閱讀精煉的說明性文章，掌握基礎的解釋技巧，是本單元語文學習的重要組成部分。根據這個語言特點，課本中設置了兩篇精讀課文，分別為《太陽》和《松鼠》。《太陽》語言通俗易懂，表達嚴謹準確；而《松鼠》則語言清新生動，人物描寫生動形象。通過對《鯨》《風向袋的制作》習作的詳細解讀，我們可以更好地理解不同的解釋手段和表達形式。雖然形式各異，但目的如一，那就是促進學生說明文習作能力的提升。本單元的作業目標承遞課時目標而來，是對課時目標的鞏固和提升，充分發揮作業的作用，檢驗課堂所學，助力學生能力水平的提高。在實現各單元教學目標的原則下，精心選擇單元作業內容，統籌安排作業的時間、難度和類型，有效地避免了作業之間的隨機性和缺乏相關性的問題。

二、分層優化作業內容，體現差異性

五年級學生的基本情況是：有一定的知識和能力儲備，但參差不齊的情況并沒有完全消除。要提高學生的各個層次，就要做到因材施教，要分層設計作業，兼顧每個學生，發展每個學生。對于基礎薄弱的學生，我們不能盲目地削減基礎練習，而應更加注重對這些學生基礎知識的鞏固；對于學習基礎扎實的學生來說，反復的基礎練習并不能很好地提升他們的能力。因此，在作業設計過程中，教師要根據學生的實際情況和需求，關注各個層次的學生。通過“必做作業”和“選做作業”兩大板塊的課程設置，不僅可以充分考慮到學生的不同水平，而且還能夠激活他們的潛在潛質，使他們在“選做作業”中取得更大的進步。此外，教師還應該給與一定的鼓勵，激發他們的興趣，幫助他們更好地發揮潛質，實現全方位的發展。

三、豐富創新作業類型，體現層次性

作業設計的思想要科學有效，既要兼顧學習，也要兼顧興趣。

本單元各梯度題型安排如下：

一、我會選：選擇正確的說明方法，把序號填入括號內。

A.假設 B.作比較 C.列數字

D.打比方 E.舉例子

1.倘若空氣中缺乏塵埃顆粒，猛烈的日照會導致人們難以睜眼。（ ）

2.鯨虎食量巨大到讓人震驚，曾有目擊者觀察到一只鯨虎居然能一口氣吞掉六十只小海豹。（ ）

3.石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。（ ）

4.這座橋的總長達到了265米，構成它的是11個半圓狀石制拱門，這些拱門各有長短，長度從16米到21.6米不等。（ ）

5.太陽離地球太遠了，看起來比籃球還要小。（ ）

二、我會填：請寫出下面事物的特征。

太陽：""" 松鼠：

鯨魚：

（提示：請抓住事物的主要特征來說明，用上一種說明方法。）

三、我會仿：請使用和例句相同的說明方法寫一句話。

1.太陽離我們有一億五千萬米遠。

2.海中巨獸呼吸時，噴射的水氣沖天而起，猶如庭院中那激蕩的水景泉池。

3.倘若天空完全無塵，耀眼的太陽光將讓人難以睜眼。

四、我會練：體會說明文用詞的準確性。

例：“到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年。”

說說“鯨的壽命很長，一般可以活幾十年，有的甚至能活到近一百年。”“一般”可否刪掉？為什么？

五、我會用。

燕子

燕子善飛，婦孺皆知。其飛行度每小時可達120公里，堪稱鳥類大家庭中最善于飛翔的成員之一。燕子又具有高超的飛行特技：它們一會兒像箭一樣貼墻飛行，一會又垂直地沖向云天；它們能夠在一瞬間來個180度大轉彎，或者翼不掠，翅不搖，干脆在空中滑翔幾分鐘。

畫線的句子寫出了燕子的什么特點，用了什么說明方法？

六、我會寫。

四、靈活變換作業組織，體現多元性

（一）建立學生和學生的學習共同體。舉例來說，在引導學生撰寫作業之前，我們將學生分成若干小組進行作業主題的討論，并在作業完成后，組織學生相互評審和修改。通過這種方式，學生能夠相互學習對方的優點來彌補自身的不足，同時更加凸顯了學生作為學習主體的重要性。

（二）建立學生和教師的學習共同體，教師與學生進行角色互換。學生可以向教師布置學習作業，當教師完成作業以后，讓學生可以對教師作出評論。比如在習作課程中，老師可以按照學生的需要寫水文，學生也可以評價教師的習作，并指出修改意見。這樣，才能調動學生對學習的興趣與積極性。同時教師們也能夠從學生對自己的評價中，知道學生對各個知識點的熟悉程度。從而便于下一個教學計劃的制訂。同時，老師們也還能夠據此知道學生最喜愛哪個類別的作業，進而調整與優化。

（三）建立學生和家長的學習共同體。父母和孩子之間的關系是親密的，所以為了使兩者之間的密切關系可持續，我們可以安排一些采訪作業，例如 “我是小記者”，讓學生采訪父母：“父母最喜歡什么動物？”“爸爸媽媽了解這種動物的生活習性嗎？”這也為家長參與到學生的語文作業中提供了一個契機，為學生與家長之間的交流搭建起了橋梁。

責任編輯 徐國堅