數字化時代高校繼續教育質量提升路徑

摘要：高校繼續教育的高質量發展，是高校服務社會、促進教育公平以及助力學習型社會建設的關鍵內容。隨著教育數字化的深入推進，高校繼續教育面臨新的機遇，通過調研高校繼續教育的發展現狀，分析數字化技術在其領域的實際應用價值，進而提出從教育理念更新、教學資源優化、機制體系完善和教師隊伍建設等方面促進高校繼續教育質量提升的可行路徑，探索數字化時代高校繼續教育質量提升的新模式，為高校繼續教育數字化發展與改革提供參考。

關鍵詞：數字化時代；繼續教育；質量提升；教育公平

中圖分類號：G72

文獻標志碼：A

文章編號：1009-4156（2025）01-0006-04

一、引言

積極推進教育數字化，高校繼續教育應抓住時代發展大勢的關鍵機會，深度融合新的技術手段，例如，人工智能、虛擬現實、深度學習等技術。數字化技術為高校繼續教育高質量發展提供了新視角，主要包含兩個方面原因：一方面，數字化技術為高校繼續教育新發展帶來了多種可能性，比如在線多元學習平臺、虛擬實境教學既有助于高校繼續教育創新發展，也有助于數字化轉型；另一方面，求學者對數字化技術滿懷期待，希望通過高校繼續教育獲得與自身職業發展所需的技術能力。數字化背景下高校繼續教育的質量亟須加強，以適應社會發展趨勢和人們職業所需的現實需求［1］。新時代高等教育已逐漸進入普及化階段，人民群眾對高質量教育現實需求愈發迫切；高校繼續教育應肩負起所在責任，優化改革，深入推進數字化建設。

二、高校繼續教育的發展現狀和問題

我國高等繼續教育在教育發展歷程中扮演著重要角色，尤其是高等學歷繼續教育，提升了國民的總體教育水平，為社會主義現代化建設提供了人才支持。在不同歷史時期，普通高校通過函授、業余、脫產、網絡等形式進行學歷繼續教育，將高等教育資源輻射全社會，為成人學習者提供多樣化的學習機會，為推動高等教育的普及化和大眾化、構建服務全民可持續發展的終身學習體系、促進國家經濟社會高質量發展提供了原動力。教育部統計數據顯示，2022年我國高等學歷繼續教育領域在籍學生為1 778萬人，可見所占比重和規模較大，但與國家所提倡的推動高校繼續教育高質量發展的要求差距較大［2］。

第一，高等學歷繼續教育面臨系統資源輸入輸出失衡的問題，其中包括學費標準長期未調整且偏低、政府對高等繼續教育的投入不足、外部環境對資金的輸入有限、教師隊伍數量不足且不穩定、缺乏產學研領域專家擔任一線兼職教師等方面的問題。在生源市場供給不穩定、辦學經費投入不足的情況下，辦學院校通常通過采取相應措施來擴大招生來源，然而這種做法往往導致院校之間惡意競爭，進而抑制了院校的發展。由于資源和資金受限，因此現有的高等學歷繼續教育資源不足早已顯現，供需失衡矛盾突出。

第二，高等學歷繼續教育存在辦學規范性和協調性欠佳的問題。我國高等學歷繼續教育系統發展歷史相對短暫，隨著教育政策等外部環境因素的變化，高等繼續教育的辦學形式、辦學機構類型和數量不斷變化，高等繼續教育的演變頻率過快對辦學院校之間的公平競爭和規范辦學產生了很大影響。一些民辦高校將招生權、教學管理權轉交給辦學條件不合規的校外機構；一些高校缺乏招生政策的指導，其招生規模與其教學能力不吻合；還有一些高校對學歷繼續教育辦學思路模糊，缺乏規范化的教學體系標準，與求學者社會職業發展需求不符。此外，成人、網絡、自考本專科教育的入學標準和畢業標準差異很大，但它們的文憑都屬于高等學歷繼續教育的范疇。人才培養質量標準的差異大大增加了招生環節的不公平競爭和系統內部的資源消耗，同時減少了教學環節的資源供給。辦學規范性和統一性不高導致我國高等學歷繼續教育系統的人才培養質量較低且難以改進的問題。

第三，高等學歷繼續教育面臨辦學陷入功利化和劣質化的問題。對于高等學歷繼續教育的需求者來說，其目的是提升自身職業發展所需的核心競爭力，提升個人事業能力和家庭生活的品質。目前的高等學歷繼續教育不可回避的問題是深陷功利化和劣質化的狀態［3］。功利化體現在學校和學生兩個方面：一方面，學校過于追求眼前的利益，只關注經濟利益而忽視了教師隊伍、管理隊伍、教學資源建設和學校治理水平提升等方面的實際情況，導致重利益輕質量的被動局面；另一方面，學生只追求快速取得學歷，而忽視了知識技能的掌握。而劣質化則體現在監管機制不完善，與高質量發展目標相去甚遠，具體表現為：學習者的自控意識薄弱，對學習過程和考試的檢驗存在難度；受限于學制年限和學分等方面的規定，極易消耗大量的人力、物力資源；存在部分學校對畢業論文管理不規范、選題和答辯等環節流于形式的問題。

第四，教育監管體系的形成尚未完善。高校在繼續教育的發展定位、管理運行和監督機制等方面存在辦學不規范、虛假學歷盛行和非法競爭等不良現象。缺乏有效監管措施的支持，違反市場規定的虛假宣傳和過度包裝頻繁出現，“包考包過”“輕松拿證書”等類似的宣傳口號嚴重影響了學習者的選擇判斷和求學初衷，嚴重損害了高校繼續教育市場的生態環境和社會聲譽。另外，高校繼續教育的運行機制和監管制度尚待完善修訂，存在滯后和執行不力的情況。

三、數字化建設對高校繼續教育發展的價值

數字化建設使高校繼續教育可以更好地適應社會發展需求，為學習者創造更多的學習機會，拓展學習資源，提供多樣化的學習方式，促進人才培養和社會進步［4］。數字化建設尤其在促進高校繼續教育的教育公平、教學創新、人才培養、經濟發展和社會進步等方面具有重要價值，加速了整個繼續教育體系的發展進程，意義重大。

（一）促使教育公平：突破時間、空間和經濟限制

由于時間、空間和經濟等多重限制，因此傳統高校繼續教育使許多人無法獲得優質的學習機會，然而數字化轉型為高校繼續教育帶來了新的潛力與動力。數字化學習平臺的建立為學習者打破傳統時空限制，靈活多樣的學習方式為更多人提供了接受高等教育的機會。通過數字化學習平臺，不論是在城市還是在農村，無論有無工作，人們都能夠獲得與傳統高校繼續教育同等優質的教育資源。這使高校繼續教育的學習機會得到了更廣泛的傳播與共享，促使教育資源得到了高效利用，促進了教育的公平性。

（二）推動教學創新：促進教學內容和方式的創新與發展

數字化技術支持高校繼續教育的教學理念、資源內容、過程方式等實現創新。借助于數字化平臺，高校繼續教育可突破傳統束縛，在教學內容多樣化和教學過程個性化等方面得到優化。教師可以利用虛擬實驗室、模擬演練等先進技術的支持，使原有抽象的知識變得更加直觀且感知，強化學習者對技能的理解和應用。數字化賦能師生互動方式進行升級，可通過在線討論、問答平臺等方式深度交流，加深對知識的理解與掌握，促進合作學習和共同成長。由于數字化賦能教學過程的個性化和多元化，因此學習者可根據自身職業成長需要和學習風格選擇適合自己的學習路徑，提高學習效度和滿意度。數字化技術支持下的高校繼續教育能夠更好地培養學習者的實踐應用能力來應對職業發展所需，實現了繼續教育的創新轉型與高質量發展。

（三）加速人才培養：提供個性化教育資源，滿足學習者多元需求

中國作為人口大國，不同人群對高等學歷繼續教育的需求和要求各不相同，包括學歷文憑提升、專業技術能力強化和綜合職業素養增強等方面。數字化建設為高校繼續教育帶來了更多的教學手段和資源，使學習變得更加靈活和個性化。學習者可根據職業發展需求選擇適合自己的技能內容進行針對性提升；辦學方可通過權衡不同課程、學習能力、條件和基礎等因素，提供更具針對性的課程內容和教學資源，幫助學習者快速實現技能習得。數字化轉型使高校繼續教育能夠根據不同行業和領域的需求，提供靈活的學習或培訓方案，加速人才培養來適應社會和經濟發展的需要。

（四）增進經濟發展：創造繼續教育經濟增長點

教育數字化轉型在為高校繼續教育創造經濟增長點的同時，有助于提升求職者的職業發展。數字化建設為高校繼續教育帶來了更多的學習機會和教育資源，提升了學習者的綜合素質和關鍵能力，在提高個體職業發展競爭力的同時，也為企業和社會經濟的高質量發展產生了積極的影響。學習者通過數字化平臺快速獲得可直接應用于職業發展的知識和技能，提高生產效率和工作質量；高校繼續教育可以通過數字化平臺提供在線授課、輔導培訓等服務，為高校繼續教育開辟新的收入來源，提高高校繼續教育的經濟效益。另外，數字化建設的加速發展可以激發教育市場的正面競爭，推動高校繼續教育的不斷優化升級，促進整個繼續教育行業健康發展。

（五）推動社會進步：促進社會的互動、共享與發展

數字化發展在促進高校繼續教育變革升級的同時，對整個社會的優化轉型產生了積極影響，推動了社會的進步。數字化賦能高校繼續教育學習機會均等化和教育資源共享化，為提高學習者的必備技能和關鍵素養創造了條件。學習者的創新思維和實踐能力得到系統提升與強化鍛煉，為推動社會進步與發展提供了可持續動力。高校繼續教育的數字化轉型還促進了不同地區、不同群體之間的交流和合作，共同探討問題、解決難題，形成良好的學習氛圍和合作機制，促進社會的互動、共享與發展［5］。

四、數字化時代高校繼續教育質量提升的路徑

數字化改革為我國高等繼續教育高質量發展提供了新生動力，促使高等繼續教育從傳統的“學歷導向型”轉變為“學力導向型”，為學習者提供靈活多樣且公平的優質教育，使他們能夠滿足職業發展需要［6］。數字賦能高校繼續教育是一項系統化工程，這需要在教育理念更新、教學資源優化、機制體系完善和教師隊伍建設等方面營造數字化學習環境，進而全方位提升繼續教育數字化水平。

（一）教育理念：樹立高校繼續教育數字化發展新思想

在數字化改革背景下，高校繼續教育應以新的教育理念為指導，探索新技術在繼續教育領域應用的多種可能性。應根據數字化轉型發展背景下人才職業發展需求，利用元宇宙、人工智能和深度學習等新興技術，探索繼續教育數字化新模式，促進高校繼續教育高質量發展。在數字化建設過程中，應樹立大數據思維，培養敏感的數據意識，充分了解高校繼續教育數字化建設的豐富內涵，積極尋找新技術與高校繼續教育有機融合的切入點和關鍵點。在教育數字化思想的指導下，應以結構主義、建構主義和系統論等相關觀點系統化的建構布局，創造數字化生態學習環境，推動高校繼續教育數字化深度發展［7］。

（二）教育資源：數字賦能高校繼續教育課程多樣性

在數字化時代，高等繼續教育可以加快促進新技術與繼續教育的雙向有機融合，打破傳統的課堂教學體系，構建開放多功能的在線學習平臺，有針對性地解決集中面授困難、多樣化課程開發成本高的問題。既可以通過利用網絡教育平臺，擺脫原有時空的限制性因素，為學習者提供自我發展所需的受教育機會，也可以通過加強教學媒介的多功能化支持，利用多層次、多元化的數字教育資源，為個性化學習提供支持，加強對弱勢群體的關注，為其提供特殊教育服務和輔導措施，確保每個學習者的學習機會得到保障。尤其要因地制宜，根據地區的不同，開設或大力發展符合當地市場需求的線上特色課程，與普通高等教育和高等職業教育錯位發展，促進繼續教育發展的全面性、多樣性。此外，數字化平臺提供了多媒體教材、在線視頻、虛擬實驗室等豐富的學習資源，使學習者能夠更加全面地了解和掌握知識與技能。方便生生互動與交流，學習者可以通過在線討論、合作項目等方式，共同學習和經驗分享。這種多樣化、互動式的學習方式培養了學習者的自主學習能力、合作意識和創新思維，以應對快速發展變化的社會需求。

（三）機制體系：完善高校繼續教育數字化管理體制

完善的管理體制、邏輯清晰的管理思路是提高高校繼續教育管理工作水平的前提。在數字化改革背景下，高校繼續教育數字化建設應加強管理制度和運行機制的優化，為成人繼續教育教學模式創新進行積極嘗試。規范化、標準化、流程化、時效化是高校繼續教育數字化建設的顯著特點，這就要求管理人員按時有序完成環環相扣的每一項工作，如招生、分班、下達教學任務、排課、選課、考務、成績錄入等環節，每一步都有嚴格的時間限制，不能拖延。制定嚴格、詳細的工作流程對規范教學工作、提高管理水平至關重要。繼續教育數字化管理體制要求各司其職、團隊協作，以保證整個數字化進程的正常有序運行。

（四）隊伍建設：提升高校繼續教育師資隊伍信息素養

繼續教育數字化建設的關鍵在于人才的系統化發展與培養，應聚焦于教師隊伍技術能力和關鍵素養的提升，這是推進數字化建設根本保證。教師隊伍的信息素養直接關系到高校繼續教育的質量水平，教師和管理人員需要具備與本崗位相適應的信息技術水平，努力提升工作所具備的數字化素養。推進高校繼續教育數字化實施的有效方式是開展系統且規范的師資隊伍培訓，鼓勵教師積極參與到數字化建設的各個環節，全面提升師生數字素養與技能。對高校繼續教育相關的專業教師和管理人員有針對性地進行分門別類的數字化技術培訓，提升其專業數字化技術與水平，進而逐步適應成人高等教育“面授+網絡助學”的新型教學模式，逐步推廣新媒體在教學過程中的應用。

參考文獻：

［1］李霖.大數據賦能高等學歷繼續教育的價值與路徑［J］.河北大學學報（哲學社會科學版），2022（6）：110-116.

［2］中華人民共和國教育部.2022年全國教育事業發展統計公報［EB/OL］（2023-07-05）［2024-03-26］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_fztjgb/202307/t20230705_1067278.html.

［3］林世員，李翠紅.高等學歷繼續教育質量定位：歷史之爭與時代訴求［J］.中國遠程教育，2022（11）：39-45+57.

［4］周欽青.數字賦能高等學歷繼續教育內涵式發展的對策探析——以順德職業技術學院繼續教育為例［J］.繼續教育研究，2023（5）：10-13.

［5］周海云，陳銳.高校繼續教育促進共同富裕的實踐邏輯與創新路徑［J］.浙江社會科學，2023（12）：151-155+161.

［6］黃越嶺，韓玉梅，陳恩倫.新時代繼續教育質量評價與提升：價值取向、指標體系和模型構建［J］.中國電化教育，2020（9）：96-104.

［7］張艷超. 生態視角下我國高等學歷繼續教育可持續發展研究［M］.武漢：武漢大學出版社，2021.

Ways to Improve the Quality of College Continuing Education in the Digital Age

Abstract：The high-quality development of college continuing education is the key content in university serving the society， promoting education equity and helping the construction of learning society. With the advancement of education digitization， the college continuing education are faced with new opportunities. By investigating the current development status of college continuing education and analyzing the value of applying digital technology， this paper puts forward feasible ways to improve the quality of college continuing education， such as， updating education concepts， optimizing teaching resources， improving mechanism systems， and constructing teacher teams， to explore new routes to promote college continuing educdation in the digital age， and to provide reference for the digitalized development and reform in college continuing education.

Key words：The digital age; Continuing education; Quality improvement; Educational equity