我國綠色人才研究熱點主題與趨勢展望

摘要：國家經濟社會發展全面綠色轉型，要求教育作出積極回應，即培養綠色人才將成為新時代我國教育高質量發展的重要支撐。為了解我國綠色人才研究基礎，找到后續研究的主要方向和論題，借助于數據分析軟件對國內綠色人才文獻予以系統分析。2000年以來，我國綠色人才研究呈現出三個明顯發展階段，研究隊伍尚不充分，在內容上主要集中在職業教育中的綠色技能教育、高等學校綠色建設與綠色人才培養、企業綠色人力資源管理等三個方面。最后，從內容維度對未來我國綠色人才研究方向提出建議。

關鍵詞：綠色發展；可持續發展；綠色人才；綠色人力資源；綠色教育

中圖分類號：C96

文獻標志碼：A

文章編號：1009-4156（2025）01-0087-08

經濟社會發展方式的全面綠色轉型對綠色人才的需求顯著提升。從近期國際層面來看，聯合國可持續發展理念的落實及其系列目標的落地是推動綠色經濟、綠色工作、綠色技能出現的重要背景。根據領英發布的《2022全球綠色技能報告》顯示，目前許多國家和行業都在提高綠色技能水平，增加綠色人才儲備，全球需要綠色技能的崗位數量在過去五年以每年8%的速度增長，但同時段綠色人才規模的增長比例則為6%，存在明顯的供需缺口［1］。國際勞工組織的研究也發現，實施《巴黎氣候協定》至少可以產生1 800萬個新崗位［2］。從國內環境來看，黨的十八大以來，黨和國家大力推進生態文明建設，堅持綠色發展與可持續發展戰略目標，積極落實“雙碳”任務等都對我國綠色人才發展提出緊迫要求。企查查數據顯示，截至2023年3月，我國綠色低碳相關企業已有187萬家，意味著市場對綠色人才需求的增加［3］。綠色人才的現實需求和發展任務使得綠色人才培養成為當下最為重要的教育問題之一，比如中小學綠色校園的創建、大學相關專業的綠色人才培養、職業院校綠色技能的嵌入、社區教育面向居民積極推廣低碳綠色的生活方式、社會組織開展各種活動大力倡導和推動全民綠色意識，等等。為整體了解當前我國綠色人才發展、培養、管理等方面的研究動態，對已有相關文獻進行系統分析，旨在為我國綠色人才后續研究明確方向。

一、數據來源和研究方法

（一）數據來源

在正式檢索前，通過各種方式對“綠色人才”相關主題進行面上了解，從中了解到該主題的基本研究概況、文獻中主要使用的關鍵詞、相關重點研究課題等，獲知并確認“綠色人才”作為關鍵詞的可行性，并辨識出與其相關的兩個近似關鍵詞，即“綠色技能人才”和“綠色人力資源”。以此為基礎，在“中國知網”進行高級檢索，檢索條件為“篇關摘”=“綠色人才”或“篇關摘”=“綠色技能人才”或“篇關摘”=“綠色人力資源”，檢索的時間范圍不限，來源類別不限。截至2023年7月25日，共獲取466篇目標文獻。經瀏覽確認，人工篩除2篇，最終獲得樣本文獻464篇。

（二）研究方法

結合使用BICOMB2021和SPSS23.0數據分析軟件對文獻數據進行處理分析。首先，將獲取的樣本文獻信息以規定格式導出。其次，利用BICOMB2021軟件工具對樣本文獻進行文獻計量學的基本統計。在此過程中，根據軟件工具使用說明，對關鍵詞的字段進行了修整，主要是把相近、相似的詞語表述進行統一和合并，如把“高職”“高等職業技術教育”統一調整為“高職教育”，調整原則是不影響關鍵詞的內涵和類目。關鍵詞清洗并且重新統計之后，根據一定規則確定好高頻關鍵詞并生成高頻關鍵詞的詞篇矩陣和共現矩陣，轉存為txt格式備用。再次，應用SPSS23.0軟件工具對高頻關鍵詞共現矩陣進行聚類分析和多維尺度分析，生成樹狀譜系圖、相似矩陣和高頻關鍵詞知識圖譜等圖表。最后，結合前面統計中的各種信息進行綜合分析，對我國綠色人才研究的重要熱點主題和發展趨勢作出分析和判斷。

二、我國綠色人才研究的基本概況

（一）發文數量

發文量是衡量某個研究領域整體發展趨勢的一個最基本和最直觀的指標。文獻檢索發現，從2000年至今，我國綠色人才研究領域總共發表有效文獻464篇，其中篇數較多的文獻類型是學術期刊341篇、學位論文67篇、報紙20篇。根據發文量的年度變化軌跡，我國綠色人才研究大體呈現出三個發展階段：

1.初步發展階段（2000—2010年）

此階段是我國綠色人才研究的起步發展階段，11年間共發表論文67篇，占總發文量的14.4%，年均發文量不到7篇。這個階段時程長、發文量低且波動反復，表明這一時期我國學界的綠色人才研究意識并不敏感，因此研究成果比較稀薄。進一步分析發現，這一時期國家其實已經開始全面提升“統籌人與自然和諧發展”的國家戰略，啟動綠色學校建設和評選等工作，但是包括教師在內的許多社會主體對環境教育、可持續發展教育等還不太熟悉，且缺乏相應的意識、知識和技能。研究多從學校硬件綠化等著手，限制了對綠色人才的直接思考。文獻統計進一步確證，在此期間關于綠色學校的研究有1 600多篇文獻，僅有4篇涉及綠色人才研究。

2.加速發展階段（2011—2017年）

在此階段，我國綠色人才研究的發文量同樣存在波動現象，但總發文量有明顯進展，七年間共發文144篇，占總發文量的31.0%，年均發文突破20篇。由此可見，我國學界對綠色人才研究開始有較為集中的關注。“十二五”以來，國家提出要加快建設資源節約型、環境友好型社會和提高生態文明水平，要求在基礎教育和高等教育中加強環境教育滲透，大力開展環保行業的職業教育和培訓。國家支持作為戰略性新興產業的環保產業的發展，以助力綠色經濟形成。2015年，《中共中央國務院關于加快推進生態文明建設的意見》出臺，生產方式和生活方式都需要加快綠色轉化，推動學界對綠色人才進行更多的關注和研究。

3.穩步發展階段（2018—2023年）

2018年以來，我國綠色人才研究進展明顯。五年多的時間，發文量占比達到50%，年均發文量穩定在40～45篇之間，較上一階段增加1倍。由此可見，這一階段我國學界對綠色人才的關注和研究趨于穩定。這主要得益于國家在生態文明建設、可持續發展戰略、經濟社會全面綠色轉型等方面的持續和全面推進。例如，“一帶一路”運行幾年之后也添加了綠色發展要求，2019年“一帶一路綠色發展國際聯盟”成立，直接促進了若干低碳示范區、減緩和適應氣候變化項目的建設。當下“雙碳”戰略目標的加緊推進，也增強了對綠色人才的培養和開發需求。在此背景下，學界對各行業企業綠色人力資源管理、員工綠色行為形成、職業和高等學校綠色人才培養等問題研究進一步加強。

（二）核心作者

在464篇樣本文獻中，涉及作者646位。發文量最高的是唐貴瑤，為5篇。根據學界常用的普賴斯定律，由公式M=0.749（N max）1/2可計算出核心作者，其中，N max 指對應年度期限范圍內發文最多的作者的發文量，本文的取值為5，最后計算得出M值為1.675，即發文量達到2篇的作者可在該研究領域判定為核心作者。按照這個計算標準，我國綠色人才研究領域的核心作者總共有49位，排在首位的唐貴瑤發文5篇，陳琳和王林發文都是4篇，周文斌、南海、石俊、原璐璐、劉雨濤均為3篇，其余41位作者都是2篇。全部核心作者的發文量占總發文量的23.7%，沒有達到普賴斯定律所規定的核心作者群發文量占比50%的分量。由此可見，我國在綠色人才研究領域至今還沒有真正形成核心的作者群和研究團隊。

（三）主要研究機構

根據統計，646位作者來自354家機構。出現頻次最高的是山東大學管理學院，共發文6篇。根據普賴斯定律計算可知M值為1.835，也就是說發文量為2篇的可以判定為該領域的主要研究機構。經計算，有31家機構為我國綠色人才研究的核心機構，但是其發文量也僅占總發文量的1965%。這表明我國綠色人才研究隊伍不集中，和前面提出的核心作者群沒有真正形成一致的結論。進一步查看這些主要機構，發現主要集中在職業教育和經濟管理領域，分別有10所機構在開展相關研究，單位平均出現頻次分別是2.6和3.0。另外，還有林業旅游類機構3所、師范類機構3所，單位平均出現頻次分別是2.0和2.3。

（四）主要學科領域

統計結果顯示，綠色人才研究文章刊載的期刊十分廣泛，涉及管理、高等教育、職業教育、企業經濟、環境科學、工業經濟、人力資源、建筑等多個領域，既說明綠色人才研究獲得了我國各領域、各行業學術期刊的普遍關注，也說明我國綠色人才研究缺乏專門的研究成果發表陣地。目前發表相關研究成果最多的期刊是《企業改革與教育》，刊載論文數量為8篇。第二是《環境教育》，刊載論文數量是7篇。排第三位的刊載數都是5篇，分別是《人才資源開發》《人才市場報》《中國電力教育》《中外企業家》《中國人才》。

三、我國綠色人才研究熱點分析

（一）高頻關鍵詞的頻次分析

關鍵詞是科學研究表達文獻核心內容的重點詞匯，具有較高的學術知曉度、使用流通性和高度的內涵濃縮性，對高頻次出現的重點關鍵詞進行專門分析是把握某一主題研究的常用方法。根據普賴斯公式得出，我國綠色人才研究領域的高頻關鍵詞的閾值為8.13，再根據關鍵詞頻次統計表的核算，最終選取出現頻次≥9的關鍵詞制作成高頻關鍵詞表（見表1）共21個，它們的累計百分比為29.96%。

（二）高頻關鍵詞的共現分析

高頻關鍵詞的共現狀態可以反映出不同研究工作之間的密切程度和遠近關系。通過BICOMB軟件分析得出，我國綠色人才研究高頻關鍵詞21×21的共現矩陣（見表2），交叉值越大，說明兩個高頻關鍵詞之間的關系越密切。如“綠色人力資源管理”與“員工綠色行為”（11）、“低碳經濟”（10）、“可持續發展”（8）之間有較高共現程度，表明相互之間關聯度較高。“綠色人才”與“綠色教育”（6）、“生態文明”（5）、“綠色大學”（5）共現頻次較明顯。

（三）高頻關鍵詞的聚類分析

將BICOMB軟件生成的詞篇矩陣導入SPSS23.0進行聚類分析，可以生成關鍵詞相似矩陣（見表3），矩陣中的交叉值越大，說明對應的兩個高頻關鍵詞之間越接近，相似度就越大。以“綠色人才”為例，它與“綠色大學”（0.123）、“綠色教育”（0128）、“生態文明”（0.118）的聯系性較大，說明研究者在研究綠色人才時更多地結合我國生態文明建設背景，對綠色大學的創建和綠色教育的實施進行探討。總體來看，綠色人才、可持續發展、綠色教育、生態文明、綠色大學、綠色經濟等關鍵詞都分別與自身以外的其他關鍵詞有較廣泛的共現和聯系，由此可以發現我國綠色人才研究的基本背景和研究重點。

聚類分析采用“組間聯接”聚類方法和“擲骰”二元方法，生成高頻關鍵詞聚類樹狀圖（見圖1），可進一步獲知不同高頻關鍵詞之間的親疏關系。圖1中縱坐標的序號與高頻關鍵詞表格即表2中的序號對應，例如縱坐標頂端的“11”就是代指“人力資源管理”，底端的“2”表示“綠色人才”。最左邊的一組順序數字是這21個高頻關鍵詞在譜系圖縱坐標顯示的一個自然順序。橫坐標的刻度表示關鍵詞之間的接近程度，數值越大，說明高頻詞之間的相關性越低。

SPSS中的聚類分析是一個迭代過程，可以根據不同層次要求分成數目不同的類。根據聚類分析一般設定在3～6類的做法，結合21個高頻關鍵詞的體量，將我國綠色人才研究大致分為以下五個主題：第一類為高校綠色人才教育培養與綠色校園的研究。由兩個細類構成：細類1包括2（綠色人才）、4（綠色教育）、3（可持續發展）、8（綠色大學）、6（生態文明）；細類2包括18（綠色校園）和13（高等學校）共七個關鍵詞。第二類為高職院校綠色技能人才培養研究，包括9（綠色經濟）、 16（高職院校）、 5（綠色技能）、20（高職教育）、14（人才培養）等五個關鍵詞。第三類為綠色人力資源管理研究，包括10（員工綠色行為）和1（綠色人力資源管理）。第四類為職業教育的綠色發展研究，包括21（職業教育）和17（綠色發展）。第五類為低碳經濟背景下的綠色人力資源研究，包括19（綠色人力資源）、15（人力資源）、7（低碳經濟）、12（綠色）和11（人力資源管理）等五個關鍵詞。

（四）高頻關鍵詞的知識圖譜分析

在聚類分析基礎上，將SPSS軟件生成的高頻關鍵詞相似矩陣再進行多維尺度分析（ALSCAL），根據歐氏距離模型中所呈現的客觀空間距離情況，結合聚類樹狀圖分析結果，運用繪圖軟件繪制出綠色人才研究的知識圖譜（見圖2）。圖譜的橫軸表示向心度，體現不同領域之間相互影響的強度。縱軸表示密度，表示具體每一領域內部之間的關聯強度。

多維尺度分析結果顯示，綠色人才研究高頻關鍵詞知識圖譜的應力系數S為0.18（越小越好），擬合系數RSQ為0.86（越大越好），線性擬合散點圖基本呈一條線，表明多維尺度分析結果與聚類分析有較好的一致性。其中，聚類分析結果第四類的“職業教育”“綠色發展”和第二類的高職院校綠色技能人才培養之間相互滲透，因此將二者組合成“領域一”；同時可見聚類分析結果第一類的“可持續發展”“綠色教育”也與“領域一”更為接近，所以也劃入其中。原來第一類中的其余5個高頻關鍵詞組合成“領域二”。聚類分析結果第三類和第五類各節點之間比較分散且主題接近，故組合成“領域三”。

整合前面各類量化分析結果，再就各領域重點文獻進行閱讀分析，研究發現我國綠色人才研究有以下三個重點和熱點問題領域。

1.職業教育中的綠色技能教育及其人才培養

由圖2可見，職業教育領域中的綠色技能教育及相關人才培養是我國綠色人才研究中最為重要的研究熱點。總體來看，該領域的關鍵詞主要落在第二象限，表明向心度一般，但是其內部相互之間的關聯度比較高，且在可持續發展、綠色發展以及高職院校自身發展等背景帶動下，很有可能成為一個比較成熟的高潛研究領域，成為后期研究的重點。

職業教育領域對于綠色人才的研究開始于二十年前國家的西部大開發戰略，云南省提出“綠色經濟強省”，推動職業學校朝著這個方向培養更多高素質人才，其中與林業相關的諸多專業人才培養成為國內首批綠色人才的試驗田。隨后，在國際可持續發展理念背景的推動下，聯合國環境署、國際勞工組織等提出的綠色工作理念被引入我國，綠色工作所需要的技能以及綠色工作理念下的職業教育技能培訓成為研究重點［4］。其中主要研究問題包括綠色技能的內涵、綠色技能的開發與人才培養、高職院校專業“染綠”建設（涉及建筑設計、汽車維護、物流管理、農業、酒店管理、鐵路、制藥、制冷與空調技術、環保、印刷工藝、旅游、電子商務、林業、石油化工技術、測繪地信、制造業、國土等專業）及其綠色課程開發、職業院校教師的綠色素養、高職院校的綠色校園建設等。例如，有研究提出，綠色技能開發與人才培養是高職教育未來很長時間內的一個新課題，并以石油化工企業對綠色技能的需求為基礎，嘗試構建由管理、技術和操作等三個維度構成的石油化工專業綠色技能課程框架以及諸多通用綠色技能內容清單［5］。又如，有研究認為，開展有效的綠色技能開發和訓練是國際職業教育的重要發展趨勢，是我國職業教育現代化的一個重要表征，綠色技能大體可以理解為對氣候變化、不可再生資源減少等環境問題的意識，實現可持續生活方式的責任感以及在工作中踐行可持續發展的能力，包括通用綠色技能（如環境保護、節約資源等）和綠色專業技能（如能效審核）［6］。在低碳經濟發展背景下，有研究開始聚焦相關專業探究綠色低碳人才培養問題［7］，但總體來看，我國綠色技能的標準、課程開發與實踐、綠色技能的評價、綠色師資的培養等研究和實踐都還沒有真正形成［8］，規模和質量都亟須提升。

2.高等學校的綠色建設與綠色人才培養

通過聚類分析和多維尺度分析發現，高等學校對于綠色主題頗為關注，開展了綠色校園、綠色大學、綠色人才等方面的研究，主要推動背景是我國生態文明建設。該領域研究基本處于第三象限，說明其向心度和內部研究工作的密度都不明顯，相對來說屬于比較周邊的研究，成果的豐富性和成熟度也需提升。

高等教育倡導綠色教育，培養綠色人才和我國政府為落實《中國21世紀議程》而制定頒布的《全國環境宣傳教育行動綱要（1996—2010年）》直接相關。1996年，清華大學率先提出創建綠色大學的設想，并聯合全國近30所高校在清華大學召開了首屆“大學綠色教育國際學術研討會”，向全國高校發出開展大學綠色教育的倡議。作為一個正式的學術概念，綠色大學主要指用綠色教育思想培養人、用綠色科技意識開展科研和推進環保產業、用綠色校園示范工程影響人，進而從綠色教育體系構建、綠色科技創新與政策研究和綠色校園示范工程等三個方面開展實踐探索［9］。該領域主要圍繞綠色人才培養、綠色大學評價、綠色大學管理與綠色校園文化建設、大學生綠色教育等問題開展研究。研究認為，高校擔負著生態文明知識技術、塑造生態文明價值觀的重要職責，但大學在綠色教育的合力機制、學科滲透、體驗式實踐教學等方面不盡如人意，需要在制度上建立由政府、高等學校、社會媒體聯合構成的合力機制，在高等學校內部加強學科協同并以此來助力綠色校園建設，在大學生中加強生態文明行動倡議，改進拓展體驗式的實踐教學方式［10］。進入21世紀之后，國際大學峰會、可持續發展戰略、全球可持續發展校園聯盟等工作成為推動綠色大學建設的新驅力。2011年，“中國綠色大學聯盟”在同濟大學成立，共同致力于綠色校園建設推進工作，綠色大學建設的內涵逐步豐富，包括綠色教育的拓展、綠色人才培養過程中的綠色科技與創新結合、建設綠色文化等，綠色大學建設呈現出綠色科技與綠色管理并行的互動模式、綠色城市與綠色大學生態環境保護并舉的共生模式、綠色校園與可持續規劃方法運用的系統模式等類型［11］。地方高等學校也逐步重視綠色大學建設，從前期建設經驗中提取管理、教育、制度、校園等關鍵要素著手推進［12］。

3.企業綠色人力資源管理

綠色人力資源開發與管理研究定位于企業背景與國家經濟社會的全面綠色轉型的背景直接相關。從圖2可見，該領域的研究向心度良好，是研究的熱點之一，但內部密度欠佳，分散特征明顯。由此可見，該領域雖然有研究熱點，但研究成果還需進一步體系化。

綠色人力資源管理是在21世紀環境保護日益受到關注背景下，企業為配合綠色營銷、綠色生產、綠色財務等企業綠色戰略的管理轉型，包括招聘、培訓和績效管理的綠色化，職業健康危害管理、綠色勞資關系和綠色企業文化等內容［13］。已有研究圍繞旅游酒店管理、煤炭企業、政府部門、石油企業、制造企業、商業銀行、木材加工、涉農企業、建筑企業、電力企業、跨國公司等不同行業人力資源管理的綠色化開展。比如，有研究專門針對高投入、高風險、高能耗和高污染石油企業發展現狀，在厘定綠色人力資源管理的基礎上，闡述了石油企業綠色人力資源管理的內涵與特征，分析了石油企業實施綠色人力資源管理的總體思路，并通過建模方法，從石油企業綠色人力資源管理的診斷、動力傳導機制和管理目標等三個模塊，構建出面向石油企業的綠色人力資源管理模式［14］。其他主要研究問題還包括綠色人力資源管理與培訓內容、綠色人力資源管理的影響因素（如高管人力資源承諾、企業規模的中介作用等）、管理實踐的成效（比如員工工作滿意度、資源效率、環境績效、財務績效、組織復原力、員工主動綠色行為及其作用機制、員工親環境行為倫理困境、員工綠色創新行為等）、綠色人力資源管理實施障礙、企業綠色人力資源管理的評價指標體系等。例如，有研究通過回歸分析，證實綠色人力資源管理可以提升員工綠色正念，進而激發員工綠色創新行為，綠色自我效能感對此具有正向調節作用，研究從員工個體綠色創新行為形成機制的角度，豐富了企業綠色創新活動的理論基礎［15］。

四、研究結論與未來研究建議

通過BICOMB2021和SPSS23.0的軟件工具，對我國綠色人才研究現狀予以系統分析。研究發現：21世紀以來，我國綠色人才研究大致經歷了三個發展階段，即2000—2010年期間的初步發展、2011—2017年期間的加速發展、2018年以來的穩步發展。量化統計與分析表明，我國綠色人才研究在核心作者、主要研究機構、學科領域等方面都沒有達到相當比例來真正體現各方面的“核心”地位。重點分析高頻關鍵詞及其相互之間的關系強度后發現：我國綠色人才研究已經發展出累計承載量接近30%的二十多個高頻關鍵詞，通過聚類分析和多維尺度分析可見，研究主題基本可以劃歸為三個主要領域，即高等職業教育中的綠色技能人才培養和相應的綠色教育、高等學校的綠色校園建設和綠色人才培養、企業員工綠色行為管理與激發，具有明顯的活動場域類型特征。向心度和緊密度都好的研究重點和熱點尚未出現，說明我國綠色人才研究還有較大的前進空間。

在國家倡導生態文明建設、促進經濟社會全面綠色轉型和進一步落實可持續發展戰略的現實背景和政策窗口下，為助力綠色生產和生活方式的盡快形成，各行各業綠色人才需求劇增，公民綠色素養亟須加強培育。結合上述研究，主要從以下四個方面對未來我國綠色人才研究提出建議：

第一，在職業教育領域，需要結合國家經濟產業綠色轉型的具體要求，重點研究主要產業（可參考國家發展改革委2024年2月發布的《綠色低碳轉型產業指導目錄（2024年版）》）的技能與人才的綠色轉化和升級。比如，結合我國經濟產業綠色轉型的具體技術要求，開展對主要產業綠色人才（新設綠色工作崗位和傳統崗位的局部能力綠化）供需規模變化的預測研究；以國家《職業教育專業目錄》為參照，開展以專業為基礎的綠色職業能力圖譜研究，為專業的綠色建設及其綠色人才培養標準提供理論支撐。需要拓展對綠色轉型的內涵理解，在技術之外，再從流程、制度、管理、環境、基礎設施等方面強化系統性研究，為綠色人才培養構建更為全面的認識基礎。

第二，在高等教育領域，一方面可針對高等學校現有的綠色人才培養成效開展基于多案例的實證研究，找到適合高等學校的綠色教育實施方式，為提升大學師生群體在整個社會綠色行動中的先鋒和示范作用提供行動依據；另一方面，根據前期研究所提出的綠色大學建設與城市共生的理念，建議將研究視野拓寬至大學校園以外，從高等學校服務全民終身學習和學習型社會的視野，就綠色大學建設及其綠色人才培養如何更好地促進城市可持續發展以及綠色科技創新能力提升開展區域性的合作研究，找到高等學校高效服務城市綠色轉型的密碼。

第三，在企業教育和培訓領域，在前期較為扎實的綠色人力資源管理研究基礎上，既可以結合當下產業綠色轉型要求，進一步從組織與員工層面深化研究主要行業、關鍵崗位的綠色人力資源管理的有效策略，也可以從年齡角度，重點研究“Z世代”青年員工綠色素養形成的干預舉措。另外，建議加緊對各類新型數字化職業人才綠色素養的前瞻性研究，避免AI等新興行業發展所帶來的潛在環境風險問題（比如大功率服務器冷卻導致的耗水量飆升問題）。企業在環境、社會和公司治理（Environmental， Social and Governance，ESG）方面的表現也需要加快研發有效的評估工具。

第四，在基礎教育、社區教育、老年教育等領域拓展深化綠色人才研究。生態文明建設、綠色發展和可持續發展戰略是對全社會各行各業提出的總體性要求，各級各類教育都要作出積極反饋。建議結合基礎教育中小學生的學習特點、社區教育面向廣大群眾的工作特征、老年群體更為熟悉本土傳統綠色生活方式等情況，加強研究不同年齡對象綠色意識和綠色技能形成的發展規律和有效開展方式，研發不同對象版本的學習資源，并就各類教育之間以及教育和其他非教育部門之間綠色人才培養協同機制開展探索性的合作研究，加強研究和設計面向全民的綠色人才終身教育體系。

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Hot Topics and Trends in Research on Green Talents in China

Abstract：The comprehensive green transformation of national economic and social development requires education to respond positively： cultivating green talents will become an important support for the high-quality development of education in China in the new era. Data analysis software is used in this research to systematically analyze relevant literature on “green talents”， to understand the research foundation of green talents in China and identify the main directions and topics for subsequent research. Since 2000， research on green talents in China has shown three obvious stages of development; the research team is not yet sufficient; the content mainly focuses on three aspects： green skills education in vocational education， green construction and talent cultivation in higher education institutions， and green human resource management in enterprises. Finally， suggestions are proposed for future research directions on green talents in China from a content perspective.

Key words：Green development; Sustainable development; Green talents; Green human resources; Green education