基于工作過程導向構建高職制藥專業課程的實踐研究

摘要：工作過程導向的課程建設以實際工作所需的知識與技能為主要學習內容，是高職課程體系和教學內容改革的熱點問題。本文立足制藥行業崗位需求，分析高職制藥專業現行課程體系存在的弊端，遵循“崗位分析—篩選任務—能力整合—情境設計—課程轉化”的開發路徑，完成基于工作過程導向的課程設計，實現知識到能力的轉化，旨在提高制藥專業基礎課的教學有效性，提升學生的崗位勝任力。

關鍵詞：工作過程導向；課程建設；分析化學

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.02.078

國務院頒布的《深化產教融合的若干意見》指出，“高職教育應深入推進產教融合，探索高校育人機制，培養具有創新能力、符合社會發展要求的創新型人才”。目前，我國職業教育規模日益壯大，為促進經濟社會發展，提升國家競爭力提供了有力支撐，但就業的總量壓力和結構性問題依然突出。“健康中國”的戰略指引使人們的健康意識不斷提升，醫療技術的不斷進步為醫藥行業帶來了歷史性的發展機遇。制藥行業的人才需求持續擴大，尤其是新藥研發、生物技術、疫苗制造等領域，對專業人才的需求更為迫切。制藥企業涵蓋藥品研發、藥品生產、質量控制、市場營銷、企業管理等多個領域，崗位類型豐富多樣，制藥企業對員工的專業知識與技能要求較高。研發崗位需要具備扎實的生物學、化學、藥理學等基礎知識及實驗操作與數據分析能力；生產崗位則需要熟悉藥品生產工藝和設備操作技能；質量控制崗位需要掌握藥品質量標準與檢驗技術；市場營銷崗位則需具備市場分析、營銷策劃等能力；管理崗位則要求具備良好的戰略規劃、團隊協作和領導力。目前，制藥行業技術人員仍處于缺失狀態，無法適應現代企業發展的需求。現行專業課程體系的弊端是造成職業院校人才培養與市場需求之間無法有效接軌的主要原因。

高職制藥專業是培養具有良好職業素質和創新創業能力，系統掌握原料藥生產、制劑生產、藥品檢驗等相關工作必備的理論知識和實踐操作能力，面向藥品生產企業、藥品經營企業等崗位職業群，從事原料藥生產、制劑生產、藥品檢驗、藥品銷售等工作，畢業3～5年后能夠勝任生產管理、質量管理和經營管理等崗位，具備指導藥品生產、藥品質量控制和藥品銷售與管理的復合型高素質技術技能型人才。課程建設是人才培養的核心，開發優質的課程內容是高職院校課程改革的重要切入點與突破口。構建具有課程體系適應性、課程內容實用性和教學手段先進性的專業課程體系，有利于提升學生的就業競爭力和崗位勝任力，促進專業發展[1]。

1基于工作過程導向構建課程體系，利于解決現存弊端

基于工作過程導向的課程遵循“崗位分析—篩選任務—能力整合—情境設計—課程轉化”的開發路徑，從實際工作過程中篩選出典型工作任務，將完成任務所需的知識與技能進行整合形成能力學習模塊，根據學生認知規律及職業規劃路徑，融入思政元素設計學習情境，進行課程開發，通過相對完整且獨立的學習項目訓練實現課程轉化[2]。工作任務所需具備的知識技能涵蓋在多個學習項目的訓練中，學生在完成訓練的過程中體驗未來職場的崗位要求。教師是學習過程中的管理者和指導者，學生對自己的學習行為負責，強調自我學習，提升綜合職業能力。基于工作過程導向的課程開發有利于解決以下問題：

1.1改變課程開發觀念落后、無法體現高職教育實踐性的問題

樹立正確的職業教育課程觀是課程建設的起點。現行高職院校課程一般分為普通文化課和專業課兩大類，采取“2+1”的課程安排，即第一、二學年在校學習公共基礎知識與專業知識，第三學年離校參加企業實習。事實上，“學校學的知識用不上，到了企業還是從頭學起”“知識過于理論化，學生缺乏實際運用能力”等現象一直是高職課程建設凸顯的弊端。究其原因，是職業教育課程觀從邏輯起點上出現了偏差。職業教育的目標在于有效地培養學生實踐能力，只有將真實工作過程展現給學生，才能真正做到“學中做、做中學”學做合一。

1.2改變課程體系缺乏融合性、無法有效對接崗位需求的問題

近年來，高職教育的課程改革雖然取得了顯著成績，但在技能實踐應用方面依然沒有跳出學科課程體系的束縛。依據學科體系的排序方式設置課程，無法實現課程結構與真實工作過程的一體化。課程內容對行業發展、職業變遷、崗位職責變化的回應嚴重不足，導致畢業生難以達到企業的用工要求。教育部頒布的《職業院校技能型緊缺人才培養培訓指導方案》對職業教育提出的課程改革思路：要按照企業實際工作任務，開發工作過程系統化的教學項目課程。只有打破學科間的壁壘，增強課程融合性，基于工作過程導向，融匯新工種、新技術、新技能及國家倡導的工匠精神、核心價值觀，才能培養制藥專業的復合型人才，滿足社會發展的需求，滿足學生自身發展的需求。

1.3改變課程建設企業參與度不高、無法形成校企深度融合共建共贏的局面

校企合作、產教融合是體現職業教育特征的關鍵所在。目前，許多高校與企業的合作內容大多是簡單的技術交流或學生實習實訓，雙方利益機制不完善，缺乏深度的產學研結合，無法真正發揮高校和企業的各自優勢，不利于創新能力的提升和科技成果的轉化。

基于工作過程的課程建設，以企業實際需求為導向，結合學校教學資源，由企業專家和教師合作共建[3]。課程涵蓋行業知識、技能訓練、實踐項目等多個方面，課程內容更貼近行業需求，提升學生的實際應用能力。企業通過參與課程設計、提供實踐機會和教學資源，可以確保課程內容與自身的業務和技術需求緊密相關，有助于培養出更符合自身要求的畢業生。從學校的角度來看，校企共建課程有助于學校更好地了解行業的最新動態和趨勢，從而使課程設置更加貼近實際工作場景。校企共建課程有助于促進校企之間的深度合作與交流，培養出更符合市場需求的高素質人才，提高教育質量，實現校企雙贏。

2構建工作過程導向的專業課程，培養學生崗位勝任力——以分析化學為例

分析化學作為一門職業能力課程，其基本任務是培養學生誠信嚴謹、敬業求實的專業素養，以及取樣、制樣、定量測定、科學計數并合理處理數據等多種分析檢驗崗位能力，達到本專業高職學生應具備的分析檢驗崗位能力要求，為學習后續課程、銜接崗位工作和獲取技能證書提供知識與技能支撐。通過本課程的學習，學生能夠掌握四大滴定分析法和重量法的基本原理，了解學科發展的新觀點、新技術和新方法，獲得支撐后續課程的重要分析化學知識；學會稱量、溶解、定容、移液、滴定等基本操作，獲得從事分析檢驗崗位必需的專業技能；養成愛國守法、考質求量、實事求是的職業素養。

2.1以職業能力為導向，修訂課程標準，確定課程目標，增強學科課程與職業能力的關聯

根據學科知識、崗位技能、學科素養3個維度要求，對標人培方案中的畢業要求指標，確定分析化學課程目標。參照定量分析檢測的實際工作流程，將取樣、制樣、定量檢測、數據處理、報告出具各環節所需知識技能整合歸納，構建工作導向課程內容，有助于培養學生的崗位能力和職業素養，以達到高職教育培養高端技能型人才的目標要求。

2.2以真實工作為依托，選取典型任務，構建課程內容，提升學生對企業工作崗位的體驗

傳統學科型課程內容的呈現是以學科知識邏輯順序為主線，無法契合實際工作任務的需要。基于工作過程的課程開發關鍵在于課程的內容和結構。在設計分析化學課程內容時，以定量分析業務流程為依托，按照含量測定活動的工作過程來選取設計教學內容，并根據定量分析工作流程確定課程內容呈現順序，建立以工作任務為核心的課程內容，實現實踐技能與理論知識的整合。依據崗位分析所得的技能要求，基于真實的工作情境，將課程內容設計為三個學習模塊，模塊內容由簡單到復雜，從認知到應用，依據實際工作所涉及的崗位技能設計學習任務，將崗位技能要求融入課程目標中，在增加實際操作和實踐經驗積累的同時，提高學生的實踐能力和綜合能力，便于學生更好地理解和掌握知識，提高綜合素質和就業競爭力。考核合格者將同時獲得畢業證書和相應職業資格證書或技能等級證書，滿足畢業要求。

2.3建立多元評價機制，客觀評價學習產出，提高課程目標達成度

通過模擬或真實的工作環境，將課程學習與實際操作緊密結合，讓學生在實際操作中掌握和運用知識，并以此為依據進行評價和考核。常用的考核方式有以下兩種：

（1）項目化考核：設計與工作過程密切相關的項目任務，學生完成從需求分析、方案設計、實施操作到成果展示的全過程。著重從創新性、實用性、完成度以及團隊合作等方面評價完成情況。

（2）實操類考核：設置與工作過程基本一致的實操環節，學生在規定的時間內完成指定的操作任務。著重從操作的規范性、熟練程度、結果準確性等進行評價，以培養學生的動手能力，提升崗位體驗。

基于工作過程的課程考核機制把評價“嵌入”到職業教育全過程，注重過程性考核，鼓勵學生進行自我評價和小組互評，反思學習過程，取人之長，培養學生的自我認知能力和批判性思維[4]。邀請企業導師參與學生的課程考核，對學生的工作表現、職業素養、溝通能力等方面進行評價，提供更為貼近實際工作的反饋和建議。分析化學課程考核評價各項占比為：學生項目組評價占20％，項目成果考查占60％，項目答辯占20％。客觀評價學生的學習產出，不僅能提高學生學習的主動性，還可以促進課程改革的持續有效發展。

3結語

分析化學課程是制藥專業的基礎課程，以典型工作任務確定課程架構，以專業核心技能為主線，按照制藥職業崗位任職的要求，整合相應的知識、技能、態度，結合相關職業資格標準，構建基于工作過程導向的高職制藥專業課程，利于解決觀念落后、融合性差、開放性不足、結構單一的課程建設問題，凸顯課程價值。新時代的職業教育更加注重產教融合、校企合作，基于工作過程的高職制藥專業課程，更貼合行業企業的實際工作過程。學生在校期間就能初步了解企業的崗位要求及未來所面臨的工作環境，有助于合理規劃職業發展。基于工作過程的課程內容具有實用性和發展性的特點，有利于推動高職制藥技術教學水平的提升。

總之，在學校培養人才與社會需求脫節普遍存在的今天，基于工作過程導向構建高職課程體系具積極的意義。實踐證明，立足制藥專業工作領域所需要的知識和技能，開發建設適應專業發展并有效培養學生崗位適應能力的課程體系，對提高高職制藥專業的人才培養質量具有積極意義。課程建設任重而道遠，探索優化育人模式，開發實用高效的課程內容，在行業企業工作過程的導向下，打造符合專業特色的課程體系，培養學生可持續發展的職業能力，助力畢業生高質量就業，有利于提高專業建設水平，提升學生的綜合競爭實力。

參考文獻

［1］張啟富.行動導向：從“講授—領悟”到“行動—建構”—關于高職行動導向教學改革的思考[J].中國職業技術教育，2019，（32）.

[2]王華，許世鵬，朱麗珺，等.基于工作過程的“互聯網+1+X”模塊化課程體系改革：以藥品生產技術為例[J].現代商貿工業，2021，42（24）：154155.

[3]孟祥苓.基于職業崗位和工作過程導向的高職人才培養模式構建與探索：以市場營銷專業為例[J].高等職業教育：天津職業大學學報，2020，29（1）：4853.

[4]白帥.基于工作過程導向的應用化工技術專業課程體系的開發與構建[J].教育教學研究，2020，36（5）：90.