基于中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)研究框架設(shè)計(jì)

摘要：本文以中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)，對(duì)職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)研究框架進(jìn)行了設(shè)計(jì)。首先，分析了現(xiàn)代學(xué)徒制和職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并探討了將兩者融合的研究現(xiàn)狀。其次，針對(duì)當(dāng)前人才培養(yǎng)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和保障機(jī)制的不足，明確了基于中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，包括培養(yǎng)定位、標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建和保障機(jī)制制定。最后，圍繞5個(gè)部分設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容，包括：通過(guò)562個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位的案例分析，提供職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)借鑒；定位職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，解決培養(yǎng)什么人、為什么培養(yǎng)和怎么培養(yǎng)的問(wèn)題；構(gòu)建人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，研究校企合作和工學(xué)結(jié)合機(jī)制在本科教育中的應(yīng)用；研究人才培養(yǎng)保障機(jī)制，制定符合職業(yè)教育本科需求的保障措施；實(shí)施培養(yǎng)方案，驗(yàn)證并推廣中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制下的職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育本科；中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：F24文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.02.035

中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵就是從職業(yè)出發(fā)，通過(guò)校企“雙主體”育人和工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)[1]，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。但需要注意到，中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制主要面向中職、高職專科層次人才培養(yǎng)，若應(yīng)用于職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)，則需要進(jìn)行系統(tǒng)研究。

1基于中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)研究現(xiàn)狀分析

1.1現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀

國(guó)外的現(xiàn)代學(xué)徒制模式主要有德國(guó)的“雙元制”模式、英國(guó)和美國(guó)的“合作教育”模式以及日本的“產(chǎn)學(xué)合作”模式。德國(guó)的“雙元制”通過(guò)企業(yè)和學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)徒，英國(guó)和美國(guó)的“合作教育”通過(guò)工讀交替的方式縮小學(xué)校與社會(huì)需求的差距，日本的“產(chǎn)學(xué)合作”解決了學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)的問(wèn)題。我國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制結(jié)合了傳統(tǒng)學(xué)徒制和國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)校企“雙主體”育人和工學(xué)結(jié)合。

1.2職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

國(guó)外職業(yè)教育本科普遍具有校企合作廣泛、生源多樣、學(xué)制靈活、實(shí)踐環(huán)節(jié)突出的特點(diǎn)。德國(guó)的職業(yè)本科教育主要由雙元制大學(xué)和職業(yè)學(xué)院提供，英國(guó)則由科技大學(xué)承擔(dān)，美國(guó)采用融合型職業(yè)教育，日本形成了雙軌制教育格局[2]。國(guó)內(nèi)研究指出，我國(guó)職業(yè)教育本科應(yīng)完善層次結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以提升技術(shù)應(yīng)用能力為核心，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)明確專業(yè)設(shè)置、教學(xué)和職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，并需健全國(guó)家優(yōu)惠政策和企業(yè)參與辦學(xué)的保障機(jī)制。

1.3融合中國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育人才培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

在融合適應(yīng)性方面，現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)中高職貫通培養(yǎng)具有內(nèi)化效用。在融合實(shí)施路徑方面，現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)提升中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量具有積極意義，本研究設(shè)計(jì)了具體的實(shí)施路徑，解決了人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和合作機(jī)制等核心問(wèn)題。

上述研究還存在以下不足：第一，在職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位方面，還需要挖掘中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)的依據(jù)，建立定位職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)邏輯與運(yùn)行規(guī)律；第二，在職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建方面，還需考慮在中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制框架下，如何進(jìn)行人才培養(yǎng)路徑設(shè)計(jì)及教學(xué)體系標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建；第三，在職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)保障機(jī)制制定方面，還需考慮如何將中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制中的校企“雙主體”育人機(jī)制、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)機(jī)制、教學(xué)管理運(yùn)行及質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制應(yīng)用于職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)。

2基于中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)研究目標(biāo)

針對(duì)現(xiàn)有研究的不足，需在挖掘中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)依據(jù)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用校企“雙主體”育人和工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，實(shí)施職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)，其研究目標(biāo)包括：

（1）針對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位方面的不足，挖掘中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)的依據(jù)，定位基于中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)[3]。

（2）針對(duì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建方面的不足，按職業(yè)需求、工作任務(wù)要求和職業(yè)崗位勝任力標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建基于中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

（3）針對(duì)人才培養(yǎng)保障機(jī)制制定方面的不足，制定基于中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)保障機(jī)制。

3基于中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)研究框架設(shè)計(jì)

基于中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)研究框架設(shè)計(jì)如圖1所示。

圖1研究框架設(shè)計(jì)

3.1研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)

圍繞研究目標(biāo)，基于中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)研究?jī)?nèi)容包括5部分。

第一，基于中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育人才培養(yǎng)案例分析。職業(yè)教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析是實(shí)施職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)的前提。到2018年，教育部先后批準(zhǔn)562個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位（包括地方政府、行業(yè)、企業(yè)、院校），主要針對(duì)中職、高職專科層次人才培養(yǎng)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。應(yīng)圍繞562個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，針對(duì)中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，從培養(yǎng)目標(biāo)定位、標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建和保障機(jī)制制定等多個(gè)方面對(duì)試點(diǎn)單位進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查和案例研究，為通過(guò)中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

第二，基于中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位研究。人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是實(shí)施職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)的起點(diǎn)。中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要面向中職、高職專科層次學(xué)生，培養(yǎng)滿足工作崗位需求的技術(shù)技能人才。因此，在將其用于定位職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，首先要解決職業(yè)教育本科“培養(yǎng)什么人、為什么培養(yǎng)、怎么培養(yǎng)”的問(wèn)題。研究應(yīng)在借鑒國(guó)外理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，明確我國(guó)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)對(duì)職業(yè)教育本科人才需求的基礎(chǔ)上[4]，按照中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)的依據(jù)，完成職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。

第三，基于中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建研究。人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建，尤其是人才培養(yǎng)中教學(xué)體系標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建是實(shí)施職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)的核心。中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制為職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建提供了校企合作參與培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合的機(jī)制；提供了與產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接的環(huán)境，能夠滿足職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)對(duì)專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)及教學(xué)體系標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的要求。因此，研究可以選擇電子商務(wù)專業(yè)作為載體，重點(diǎn)研究如何在中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制框架下，實(shí)施職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)路徑設(shè)計(jì)及教學(xué)體系標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建。研究過(guò)程通過(guò)3個(gè)轉(zhuǎn)化完成，即職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)向?qū)I(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化、專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)向課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化、崗位工作體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化。

第四，基于中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)保障機(jī)制研究。人才培養(yǎng)保障機(jī)制研究是實(shí)施職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)的保證。應(yīng)重點(diǎn)研究如何將中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制中的校企協(xié)同雙育人機(jī)制、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)機(jī)制、教學(xué)管理運(yùn)行及質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制應(yīng)用于職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)[5]，制定適合職業(yè)教育本科需求的保障機(jī)制。

第五，基于中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)方案實(shí)施。上述研究從定位培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、制定保障機(jī)制3個(gè)方面構(gòu)建了基于中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)路徑。應(yīng)沿此路徑，以電子商務(wù)專業(yè)為載體，實(shí)施基于中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)，形成可推廣的培養(yǎng)方案，并為推廣中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制，改革職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)模式提供依據(jù)。

3.2研究思路及方法設(shè)計(jì)

首先，應(yīng)用文獻(xiàn)研究法對(duì)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)進(jìn)行分析，應(yīng)用歸納法為研究目標(biāo)設(shè)定提供依據(jù)，提出職業(yè)教育本科人才在培養(yǎng)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和保障機(jī)制方面的不足；其次，應(yīng)用演繹法推理演繹研究目標(biāo)，并對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分解；再次，應(yīng)用調(diào)查法對(duì)562個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，應(yīng)用案例分析法進(jìn)行基于中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育人才培養(yǎng)案例分析，以此作為研究鋪墊；然后，針對(duì)研究目標(biāo)和研究鋪墊，應(yīng)用能力導(dǎo)向的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建方法分別完成基于中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建和保障機(jī)制制定的研究；最后，選擇電子商務(wù)專業(yè)作為載體，通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證基于中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)方案，應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法形成可推廣的培養(yǎng)方案。

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