新農科建設背景下農業資源與環境專業建設和教學改革探討

摘" 要：新時代視角下，新農科建設為我國高校農學類專業創新人才培養、轉換培養視角、革新教育制度等明確了方向。該研究全面分析農業資源與環境專業的建設背景、亟需解決的問題、人才需求現狀，梳理出當下專業發展在教學方法、師資隊伍、實踐創新等方面的短板，拓展專業建設新途徑。研究新農科建設背景下從開展現代信息技術和資源有效利用、創設實踐教學基地實行融合教學、優化教學方法實施多元教學、創新學生培養模式4個方面提出專業創新的教學改革方法，旨在進一步提升專業人才的培養質量，塑造新時代復合型人才，滿足新農科建設背景下當前社會發展對農業資源與環境專業的人才需求。

關鍵詞：新農科建設;農業資源與環境專業;專業建設;教學改革;人才培養

中圖分類號：G640" " "文獻標志碼：A" " " " 文章編號：2096-9902（2025）02-0123-05

Abstract： From the perspective of the new era， New Agricultural Science Construction has clarified the direction for cultivating innovative talents in agricultural majors in China's universities， transforming training perspectives， and innovating the education system. This study comprehensively analyzed the construction background， problems that need to be solved urgently， and the current situation of talent demand for agricultural resources and environment majors， sorted out the shortcomings of current professional development in teaching methods， faculty， practical innovation， etc.， and expanded new ways of professional construction. Based on the background of the construction of New Agricultural Sciences， the research puts forward professional innovative teaching reform methods in four aspects： carrying out effective utilization of modern information technology and resources， creating practical teaching bases to implement integrated teaching， optimizing teaching methods to implement diversified teaching， and innovating student training models. It aims to further improve the quality of training professional talents， create compound talents in the new era， and meet the current social development's talent needs for agricultural resources and environment majors in the context of New Agricultural Sciences construction.

Keywords： New Agricultural Science construction; agricultural resources and environment major; professional construction; teaching reform; talent training

新農科建設是對傳統農林學科的“提檔升級”，是高校農業類教學改革的重要內容。新農科建設在農業現代化、鄉村振興戰略、生態文明建設等領域，均發揮著作用，深刻理解農科建設產生背景和時代意義至關重要[1]。新農科建設背景下農業資源與環境專業發展是實現人才培養目標的關鍵所在。該專業的開設是我國高校為響應國家政策與社會需求、優化人才培養結構而設立的一門專業，也是完善專業結構的一項重要舉措。目前國內開設農業資源與環境專業的高校較少，大多高校只是在農學、生態學等學科基礎上進行擴招。為推進新農科建設工作順利開展和有效實施，專業的發展不僅要注重理論知識的學習，更要強調實踐操作和科技創新。必須加強對該專業建設改革與教學改革的研究力度，不斷提高教學質量和水平。通過不斷提高教學質量和水平，培養出更多具備創新能力、實踐能力和責任感的優秀人才。

1" 新農科的起源及內涵特征

新農科建設的提出經歷了從醞釀、籌備到策劃的過程。目前，教育部在新農科建設的文件中強調：要把農業作為大學科來建設，使農業學科成為一個完整的體系，成為一個農業高校的重要組成部分，形成多層次、多學科交叉融合、優勢互補的農業教育新格局[2]。由此可見，新農科建設已成為當前高等教育改革的重要舉措。新農科主要有以下特征：一是強化復合型人才培養。突出多學科融合發展，培養具有多學科交叉融合能力的復合型人才。二是強化創新型人才培養。突出以創新為核心的高水平創新型人才培養，提升學生實踐能力、創新意識和創新能力。三是強化應用型人才培養。突出以服務為導向的應用型人才培養，緊密結合產業發展需求，加強校企協同育人。四是強調服務基層導向。以農業農村經濟發展需求為導向，結合地方經濟社會發展需要，立足服務區域發展，打造地方優勢特色專業。五是強調農業農村現代化建設和鄉村振興戰略。新農科建設不僅要強化高層次人才培養，還需重視面向鄉村振興戰略需求的新農科人才培養[3]。

2" 我國農業資源與環境專業的發展現狀

農業資源與環境專業涵蓋了農業資源管理、農業生態、農業環境保護、農產品檢測等方面的基本知識和技能。隨著科技的進步，學科間的交叉融合為農業資源與環境專業的發展提供了新的機遇，例如遙感技術、大數據分析、生物技術等在農業資源調查、環境監測與評價等方面的應用。農業資源與環境專業能夠培養具備農業資源利用、生態環境保護、土壤改良和生態農業建設等基本理論和實踐能力的高級應用型專業人才，隨著我國農業、環保產業的快速發展，對農業資源與環境專業人才的需求逐年上升。該類人才在農業資源規劃與管理、農業環境保護、農產品質量安全等領域具有廣泛的應用前景。隨著社會對人才的需求不斷變化，國民經濟的不斷增長和社會進步，農業資源與環境專業作為新農科建設的重要組成部分，對培養復合型、創新型、應用型人才起著重要的作用[2]。盡管農業資源與環境專業在我國取得了長足發展，但仍面臨一些挑戰，如農業資源開發與保護的矛盾、農業環境污染問題等。此外，隨著科技進步和產業轉型，農業資源與環境專業也需要不斷創新，以適應不斷變化的發展需求。在“雙一流”建設背景下，各高校都在積極推進人才培養模式和課程體系改革，不斷更新和完善課程內容，著力打造精品課程，以滿足新農科建設的要求[4]。與之相應，該專業的課程體系、教育教學科研等方面都發生了明顯變化。

3" 農業資源與環境專業建設存在的問題

農業資源與環境專業當前在人才培養、理論研究和學科建設等方面仍然存在著許多不足之處。高校應該從強化教育教學管理、提升教師隊伍素質、合理設置課程體系、增加學生實踐機會以及加強國內外交流等方面進行改革和創新[5]。面對新農科建設要求的不斷提升、社會經濟的高速發展和社會對人才培養要求的不斷變化，農業資源與環境專業必須通過深入改革和持續創新來滿足新農科建設的需要。

3.1" 教學方法與手段滯后

農業資源與環境專業的教學中，傳統課堂教學占據主導地位，實踐教學環節相對較少，導致學生缺乏實際操作經驗和動手能力。教材內容陳舊，部分教材更新速度較慢，內容跟不上行業發展，使得學生在課堂上難以接觸到最新的專業知識。傳統板書和PPT演示為主的教學手段較為單一，難以激發學生的學習興趣和積極性。

3.2" 師資隊伍結構不合理

農業資源與環境領域，碩士和博士學歷的教師比例相對較低，這導致教育教學水平和科研能力受到一定程度的影響。職稱結構不合理，農業資源與環境領域的副教授及以上職稱教師比例較低，大部分教師集中在講師職稱。年齡結構不合理，農業資源與環境領域教師隊伍中，年輕教師占比較低，中老年教師占比較大。這導致教師隊伍的活力和創新能力相對較弱，不利于教育教學改革和創新發展。學科結構不合理，在農業資源與環境領域，部分學科教師的供給過剩，而其他緊缺學科教師的供給不足。

3.3" 實踐教學環節不足

實踐教學資源匱乏，缺乏實踐教學基地，當前農業資源與環境專業的實踐教學基地建設滯后，實踐教學場地、實驗設備、實習基地等資源有限，導致學生動手操作和實踐的機會減少。實踐教學內容陳舊，部分實踐教學內容與現實農業生產和發展需求脫節，缺乏針對性和實用性。實踐教學體系不完善，實踐教學體系缺乏層次性和系統性，實踐課程設置零散，難以形成完整的實踐教學鏈條。

3.4" 創新能力不足

當前農業資源與環境專業的教育體系較為傳統，課程設置較為單一，缺乏跨學科的課程和實踐環節。這使得學生在理論學習方面存在一定的局限性，難以將理論知識運用到實際問題的解決中。科研能力培養不足，科研能力是創新能力的基礎，但許多農業資源與環境專業的教學計劃中缺乏系統的科研訓練。學生在本科階段很少有機會參與科研項目，導致其科研能力相對較弱。創新能力培養機制不健全，部分學校尚未建立完善的創新能力培養機制，缺乏對學生創新能力的系統培訓。這使得學生在學術競賽、科技創新等方面的發展受到限制。

3.5" 產學研結合不緊密

校企合作不夠深入，許多農業資源與環境專業的高校與企業在產學研方面的合作僅停留在表面，合作內容簡單，缺乏長期穩定的合作關系。這導致學生在實習和實踐環節難以獲得實際操作經驗，不利于產學研的深度融合。科研成果轉化率低，由于產學研結合程度不高，農業資源與環境專業的科研成果轉化率較低。許多具有應用價值的科研成果未能轉化為實際生產力，影響了農業資源與環境專業的發展。人才培養與市場需求脫節，農業資源與環境專業的教學內容與實際市場需求存在一定程度的脫離，導致學生畢業后在就業過程中面臨一定的困境。

4" 新農科建設背景下農業資源與環境專業的建設途徑

新農科建設背景下，農業資源與環境專業的人才培養模式應結合當前社會對專業人才的需求情況，制定多元化的培養方案，建立新型教學團隊。同時，在多元化人才培養模式中，應注重創新創業能力、職業素養與綜合能力的培養。新農科建設背景下農業資源與環境專業培養人才體系應以學生為中心，建立以實踐能力為導向的人才培養模式，促進學生主動適應社會需要和新農科建設要求。在此過程中應注重農業資源與環境專業教學團隊的建設，提高教師隊伍水平和實踐教學能力，完善專業實踐教學體系。

4.1" 課程體系建設

新農科背景下，農業資源與環境專業要更新和豐富課程體系，調整課程結構。首先，根據對當前農業資源與環境專業人才需求的調查和分析，對原有課程結構進行調整，將課程內容與其他相關課程進行整合。基礎課程包括數學、物理、化學等基本理論知識;專業課程主要包括土壤學、植物營養學、遙感導論、土壤農化分析等;實踐性課程如土壤學實習、生態學實習、土壤農化分析實驗等。形成一個完整的學習體系，教學內容注重理論與實踐相結合，強調培養學生解決實際問題的能力。其次，根據農業資源與環境專業課程體系中設置的主干課程，增加綜合性課程模塊，重新調整優化教材體系，增加實踐性課程，精選教材，優化教學內容。在此基礎上，積極探索和豐富教學方法、教學手段和實踐環節，提高課堂教學效果[6]。此外，為了讓學生深入了解農業資源與環境專業的辦學特色和人才培養方向，還可以通過課堂討論、學術報告、科技競賽和專題講座等方式來豐富教學方法。

4.2" 師資隊伍建設

師資隊伍是教學活動的核心，是確保教育質量的根本。要通過對現有教師進行培養、提升，提高教師教學水平，滿足現代農業發展需求。農業資源與環境專業教師要對農業資源與環境學科的相關理論知識進行深入學習，對當前國內外前沿技術進行了解，同時要深入研究現代農業生產過程中的各個環節，及時將農業新技術引入到教學實踐中，促進教學水平的不斷提升。此外還要加強教師的實踐能力和實踐水平的提升。不斷增強教師隊伍力量，強化對教師隊伍建設的管理力度。在新農科建設背景下，教師隊伍要堅持高水平、高質量的原則，引進一批高水平的教師，高水平教師具備豐富的教學經驗和深厚的學術造詣，促進形成良好的師資隊伍，帶動提升高校整體教學質量和科研水平[7]。同時還要提高師資隊伍結構質量和水平，努力構建合理的人才梯隊。完善人才培養體系，加大對師資隊伍建設的投入力度、加強對師資隊伍建設的管理力度，提升師資隊伍整體水平。

4.3" 實踐教學與科研創新

實踐教學是專業人才培養中不可缺少的一個重要環節，是理論聯系實際，培養學生基本技能的重要途徑。該專業的實踐教學要圍繞學生就業、科研、創新創業等方面來設計，在實踐教學中要將教師的科研成果引入到實踐教學中，引導學生積極參與實踐活動，為學生搭建創新創業平臺，鼓勵學生開展各類創新創業活動[8]。例如，可以在植物營養與肥料專業開設選修課植物營養與施肥，前往肥料生產、銷售企業實地觀摩學習，并進入田間地頭開展作物施肥，以提高學生對肥料的認識水平以及營養吸收和利用的能力;鼓勵學生參與科技創新項目、參加各類學科競賽活動等，通過參加學科競賽培養學生科研創新意識和能力[9]。同時也可以舉辦畢業實習、畢業論文、科技創新活動等，不斷提升學生的綜合素質。

4.4" 質量保障體系建設

在新農科建設背景下，為較好實現農業資源與環境專業創新發展，農業資源與環境專業在教學質量保障體系方面，應嚴格執行教育部和學校關于本科教學工作審核評估的相關要求，結合教育部對農科類本科專業評估結果進行分析和反饋，不斷完善課程標準，修訂相關教學大綱、優化教學內容，明確各課程目標、課程要求以及考核要求[10]。同時完善教材選用及管理制度，規范教學過程的組織與實施;持續加強師資隊伍建設，打造“雙師型”師資隊伍;嚴格執行本科培養方案中關于實踐環節的學時、學分要求;健全學生畢業論文（設計）工作管理機制和制度并嚴格執行;建立課程建設和教材建設評價體系，不斷提高教學質量。

5" 新農科建設背景下農業資源與環境專業的教學改革方法

基于新農科建設的人才培養需求，進一步明確本專業學生的培養目標，旨在培養德智體美勞全面發展，具有良好的科學文化素養、農業資源與環境保護意識，具有較強的分析問題和解決問題能力，能在科研院所、政府機關、企事業單位和行業相關企業從事資源環境方面管理與規劃工作及農業技術推廣工作，能適應新農村建設、土地復墾及農業生態環保等新要求的高素質復合型人才[11]。根據對本專業學生培養目標的定位與分析，從課程設置、整合教育資源、人才培養方案制定等方面進行改革。

5.1" 有效利用現代信息技術和資源

充分利用網絡平臺、多媒體教學手段等現代信息技術，提高教學效果。多場景采用PPT、視頻、動畫等多種形式進行授課，使抽象的知識生動形象化，提高學生的學習興趣。采用“物聯網+”、慕課、微課、雨課堂、田間課堂和實踐教學等新型教學手段，開展線上線下混合式教學，提升學生對專業知識的掌握運用，激發學生對專業的學習興趣[12]。一方面將教學內容分解到其他時間和空間，有利于促進教學成效的外延性、拓展性和前瞻性;另一方面，借助新型教學平臺和手段，調動學生的學習興趣和積極性，引導學生拓寬思路，使學生從整個農業、生態等角度來把握課程在生產生活中的重要作用。

5.2" 創設實踐教學基地開展融合教學

近年來，農業種植模式發生了重大變革，由傳統的小農經濟向現代化、高效化、集約化、機械化、精準化和智慧化方向發展。高校培養出滿足現代化農業生產需求的高素質農業人才是首要任務，做到加大實驗、實習等實踐環節的教學時數，讓學生在實際操作中掌握理論知識，提高動手能力。加強與企業、科研院所的合作，建立穩定的校外實踐教學基地，為學生提供更多實踐機會[13]。緊密貼合農業生產實際，進行自主參與式和實踐性操作相融合的教學模式，將教學目標設置為提升學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，尤其是實際動手能力，最終提升學生的綜合素質。

5.3" 優化教學方法實行多元教學

采用項目驅動、案例教學、實地考察等多元化教學方法，激發學生的學習興趣和積極性，強化實踐教學環節，提高教學效果，提升學生綜合素質[14]。以實際項目為載體，讓學生在完成項目的過程中掌握專業知識，提高實踐操作能力。運用案例教學法，讓學生通過分析、討論實際案例，提高學生運用知識解決問題的能力，同時案例教學有助于培養學生的團隊合作精神和溝通能力。通過實地調查和觀察，促進學生更直觀地了解農業資源與環境的相關理論和實踐應用。實地考察可以結合課程內容，如土壤類型、土地利用狀況、農業生產條件等，提高學生的實踐操作能力和問題解決能力。

5.4" 創新學生培養模式

注重創新能力培養，鼓勵學生參與科研項目和各類科技創新活動，如實驗室開放日、創新實驗項目、實驗技能競賽等，讓學生在實踐中感受創新的魅力，激發他們的創新欲望，培養學生的科研意識和創新能力[15]。引入信息技術，現代信息技術的廣泛應用，為教育教學提供了新的可能。網絡教學、虛擬仿真等手段，可以讓學生在課堂上體驗到更加直觀、生動的學習過程，從而提高教學質量和效果。進行問題導向式教學培養，以問題為導向，引導學生主動探究知識，培養學生獨立思考和解決問題的能力。教師在教學過程中提出問題，讓學生通過查閱資料、討論等方式尋找答案，從而提高學生的學習積極性。制定學生個性化培養方案，每個學生都有自己的興趣和發展方向，制定個性化的培養方案，可以讓學生在充分發揮自身優勢的同時，實現全面發展。

6" 結束語

隨著“雙一流”建設等高等教育改革措施的推進，農業資源與環境專業在新農科建設的大背景下，人才培養目標要與新農科建設相對應，專業定位明確，將專業特色進一步凝練[16]。從頂層設計開始，結合學科建設，把理論教學模式改革與實踐教學的創新結合起來，完善農業資源與環境專業的人才培養模式。通過擴展實踐實習基地，實現科研訓練、理論教學、實踐教學和創新創業一體化培養，從而造就新農科背景下農業資源與環境專業的創新型、應用復合型人才。培養的人才在農業資源管理與利用、環境保護、生態農業和新型肥料研制等領域發揮重要作用，可為我國農業資源與環境事業的可持續發展貢獻力量。

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基金項目：塔里木大學一流本科建設（YLZYXJ202201）;塔里木大學高教項目（TDGJSZ2301）

第一作者簡介：夏文豪（1991-），男，碩士，講師。研究方向為農業資源與環境。

*通信作者：王家強（1977-），男，博士，教授。研究方向為農業資源與環境。