高校思想政治理論課 虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的構(gòu)建與實(shí)踐

【摘" " 要】虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用于高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）順應(yīng)了數(shù)智時(shí)代信息技術(shù)發(fā)展的要求，對(duì)于提高教學(xué)效能、革新教學(xué)手段和貫徹思政課立德樹人根本目標(biāo)具有重要意義。然而，起步晚、規(guī)模小和軟硬件技術(shù)門檻高等因素制約了現(xiàn)階段高校思政課虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。基于此，文章從堅(jiān)持信息化數(shù)字化教學(xué)與高校思政課學(xué)科內(nèi)涵、教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)資源相結(jié)合等方面入手，搭建教學(xué)平臺(tái)、完善教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建高校思政課虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】高校；思想政治理論課；虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)模式

【引用格式】劉左元，李明娟，李林英.高校思想政治理論課虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的構(gòu)建與實(shí)踐[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2025，79（2）：21-24.

【中圖分類號(hào)】G640；G451" " " " " " " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" " " " " " "【文章編號(hào)】1002-4107（2025）02-0021-04

一、引言

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在我國(guó)高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用已相當(dāng)普及，其作為一種重要的教育工具，顯著提升了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，并有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)驗(yàn)技能。然而，在思政課教學(xué)中，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的運(yùn)用仍較為有限。思政課涵蓋了社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和文化等多個(gè)領(lǐng)域的豐富內(nèi)容，這些內(nèi)容往往抽象而復(fù)雜，使得傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。相比之下，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)開放、互動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過增強(qiáng)互動(dòng)性、還原歷史場(chǎng)景、豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容等手段，能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R(shí)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)驗(yàn)操作，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力[1]，并提升學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。為了實(shí)現(xiàn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步提升高校思政課的教學(xué)效能，更好地服務(wù)于新時(shí)代高校思政課立德樹人的根本目標(biāo)，高校需要構(gòu)建適用于思政課的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

二、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高校思政課中的應(yīng)用現(xiàn)狀

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)在我國(guó)已有近20年的發(fā)展與演變。最初，這一技術(shù)主要運(yùn)用于高等教育領(lǐng)域，特別是工程和醫(yī)學(xué)專業(yè)[2]。隨著虛擬仿真技術(shù)的不斷革新與應(yīng)用領(lǐng)域的逐步拓展，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)已廣泛應(yīng)用于野外考察[3]、實(shí)驗(yàn)室[4]、課堂教學(xué)及在線教育等多種場(chǎng)景。在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下，虛擬仿真技術(shù)能模擬真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和操作流程，為學(xué)生提供更加安全高效的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)。在課堂環(huán)境中，虛擬仿真技術(shù)通過模擬和演示等方式，生動(dòng)直觀地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。在在線教育領(lǐng)域，虛擬仿真技術(shù)使得個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能，且不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，從而擴(kuò)大了教育的覆蓋范圍。近年來，教育部對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的支持力度不斷加強(qiáng)，推出了一系列國(guó)家級(jí)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，并鼓勵(lì)教育機(jī)構(gòu)與企業(yè)加強(qiáng)技術(shù)研發(fā)與合作推廣。隨著數(shù)字技術(shù)、人工智能技術(shù)與虛擬仿真技術(shù)的深度融合，數(shù)智時(shí)代的信息技術(shù)正推動(dòng)虛擬仿真技術(shù)在馬克思主義理論類學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用。目前，國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程共享平臺(tái)已涵蓋包括法學(xué)、馬克思主義理論、歷史學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)和藝術(shù)學(xué)等在內(nèi)的多個(gè)社會(huì)科學(xué)門類。盡管我國(guó)在高等教育變革中緊跟全球趨勢(shì)，且在虛擬仿真技術(shù)方面取得了顯著進(jìn)展，但高校思政課虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍處于初級(jí)探索階段，理論體系尚未完善，可借鑒的國(guó)外經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)有限。因此，當(dāng)前高校思政課虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索具有明顯的起步和階段性特征。

（一）在全國(guó)范圍內(nèi)尚處于起步建設(shè)階段

新技術(shù)在發(fā)展過程中通常會(huì)經(jīng)歷漸進(jìn)與躍變、波動(dòng)與反復(fù)的階段，從簡(jiǎn)單逐步向復(fù)雜演進(jìn)。我國(guó)虛擬仿真技術(shù)在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用也經(jīng)歷了一個(gè)從無到有、從少到多的逐步積累過程。目前，關(guān)于高校思政課虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的研究正處于探索和發(fā)展階段。近年來，國(guó)內(nèi)博物館、高等教育機(jī)構(gòu)已陸續(xù)引入虛擬仿真技術(shù)，并積極開展相關(guān)的宣傳和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。例如，中國(guó)共產(chǎn)黨歷史展覽館已建立了一座配備6面LED巨幕和1面互動(dòng)平臺(tái)的“4D＋六面”沉浸式影院。此外，國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程共享平臺(tái)已推出了36門馬克思主義理論類課程，課程瀏覽量已突破100萬人次。北京理工大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)等高校已率先設(shè)立了教育部批準(zhǔn)的全國(guó)高校思政課虛擬仿真體驗(yàn)教學(xué)中心，而上海交通大學(xué)、天津大學(xué)、華南理工大學(xué)也將此列為培育項(xiàng)目。盡管如此，就全國(guó)范圍內(nèi)的高校思政課虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)而言，它仍然屬于高校思政課數(shù)字化、信息化教學(xué)的一種形態(tài)，主要用于輔助思政課主陣地教學(xué)[5]。未來，有必要進(jìn)一步加強(qiáng)研究、探索、創(chuàng)新教學(xué)方法和技術(shù)，以促進(jìn)高校思政課虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的廣泛應(yīng)用和質(zhì)量提升。

（二）與其他學(xué)科相比課程應(yīng)用規(guī)模較小

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)以其獨(dú)特的“沉浸式”體驗(yàn)，顯著區(qū)別于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和視頻公開課。借助數(shù)字屏幕、頭戴式設(shè)備等尖端技術(shù)，學(xué)生得以身臨其境地融入由數(shù)字技術(shù)精心構(gòu)建的虛擬世界，從而提升學(xué)習(xí)感受，并顯著增強(qiáng)教學(xué)效果。因此，構(gòu)建虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)需精心策劃并建立一套高效的學(xué)習(xí)與管理系統(tǒng)，并輔以相匹配的教學(xué)模式。在學(xué)科課程分布上，國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程共享平臺(tái)的管理類課程已達(dá)到221門，藝術(shù)學(xué)類課程169門，文學(xué)類課程92門，而馬克思主義理論類尚顯薄弱，僅有36門課程。在課程設(shè)計(jì)上，北京理工大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)和北京科技大學(xué)等國(guó)內(nèi)知名高校已將其思政課虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程與校內(nèi)課程緊密結(jié)合，采用專題式授課模式進(jìn)行展現(xiàn)。然而，當(dāng)前我國(guó)多數(shù)高校在思政課虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)方面的探索尚處于初級(jí)階段，難以在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的課程建設(shè)目標(biāo)，現(xiàn)有課程數(shù)量也遠(yuǎn)未能滿足需求，這與思政課在高校課程體系中的重要地位并不相稱。因此，通過采用專題式授課模式，增加課程建設(shè)數(shù)量，并將虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合是提升思政課教學(xué)效果的切實(shí)可行之策。

（三）課程建設(shè)方面尚存在諸多軟硬件瓶頸

在高等教育領(lǐng)域，針對(duì)思政課的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)受經(jīng)費(fèi)不足、技術(shù)能力所限，以及教師隊(duì)伍媒介素養(yǎng)尚未全面達(dá)標(biāo)等因素影響，目前僅有部分高校集中資源開發(fā)出了專題類課程，并通過慕課平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)共享與應(yīng)用。在選擇這類課程時(shí)，建議優(yōu)先考慮難度適中的專題，以減輕在線教學(xué)模式對(duì)教師技術(shù)能力要求方面的壓力，并為思政課虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)的初級(jí)階段提供緩沖，從而有利于高校在實(shí)踐中逐步積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程建設(shè)不僅依賴于硬件設(shè)施的支持，還需要完善的軟件環(huán)境，包括在線交流、隨堂測(cè)驗(yàn)和自我管理等功能模塊。由于虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有沉浸式、體驗(yàn)式、參與式等特性，這對(duì)師生間的交流與互動(dòng)提出了更高的要求。因此，在規(guī)劃和開發(fā)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程時(shí)，高校應(yīng)綜合考慮硬件和軟件2方面的需求，并加強(qiáng)師生間的互動(dòng)與交流，以最大化地提升教學(xué)效果與師生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，高校還應(yīng)重視對(duì)教師媒介素養(yǎng)的培訓(xùn)和提升，增強(qiáng)教師的技術(shù)能力和教學(xué)水平，為思政課虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的開發(fā)與管理提供堅(jiān)實(shí)的保障。通過不斷提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，將有助于推動(dòng)國(guó)內(nèi)高校思政課虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)的深入發(fā)展。

三、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高校思政課中應(yīng)用的必要性

高校思政課是培養(yǎng)學(xué)生思想政治素養(yǎng)的重要途徑，旨在塑造學(xué)生具備深刻的思想洞察力、崇高的人生理想，以及正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。為了全面評(píng)估虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)在思政課中的應(yīng)用效果，高校需要深入探討思想政治教育的核心內(nèi)涵、課程特色及育人功能，從而科學(xué)判斷其適用性。

（一）虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式契合高校思政課的學(xué)科內(nèi)涵

思想政治教育旨在引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，在塑造學(xué)生思想品質(zhì)和道德修養(yǎng)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和民族自信心。在這一重要任務(wù)中，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)以其獨(dú)特的技術(shù)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。首先，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯著提升了思想政治教育的實(shí)效性。虛擬仿真技術(shù)能夠精準(zhǔn)模擬并再現(xiàn)各種真實(shí)場(chǎng)景與情境，為學(xué)生提供生動(dòng)、具體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助他們更加深入地理解和掌握各類理論知識(shí)與道德規(guī)范。借助虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生能夠更加扎實(shí)地掌握所學(xué)知識(shí)，更好地領(lǐng)悟課程內(nèi)容。其次，相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的在線模式具有更廣泛的覆蓋范圍，能夠觸及更多的社會(huì)成員，并產(chǎn)生更強(qiáng)的社會(huì)影響力。傳統(tǒng)的思想政治教育方式往往受到時(shí)間、空間和受眾等因素的限制，而虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)則突破了時(shí)間、空間等的限制，通過互聯(lián)網(wǎng)和各種數(shù)字化平臺(tái)，將教育內(nèi)容廣泛傳播至更多地域和受眾，顯著提高了教育的普及性和實(shí)用性。最后，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)在為高等教育服務(wù)的同時(shí)，也為其他社會(huì)成員提供了寶貴的受教育機(jī)會(huì)。高等院校開設(shè)的思政類課程涵蓋了社會(huì)文化、政治制度、法律規(guī)范等多個(gè)領(lǐng)域，與社會(huì)發(fā)展緊密相連。借助虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力量，高等院校能夠?qū)⑵湄S富的思想政治教育資源傳遞給社會(huì)各階層，為不同群體提供高質(zhì)量的思想政治教育服務(wù)。這種教學(xué)模式不僅能夠提高思想政治教育的實(shí)效性和科學(xué)性，還能有效擴(kuò)大教育受眾及傳播范圍，為高等教育和社會(huì)文化發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)。綜上所述，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高校思政課中的應(yīng)用具有顯著的積極作用。

（二）虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)符合高校思政課的課程特點(diǎn)

思政課作為我國(guó)高校課程體系中的通識(shí)必修課程，以其廣泛的受眾群體和綜合性內(nèi)容特點(diǎn)，與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)模性與開放性優(yōu)勢(shì)高度契合，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)思政課實(shí)踐教學(xué)的不足[6]。高校思政課涵蓋不同年級(jí)、不同學(xué)歷層次的本科生與研究生。由于學(xué)生人數(shù)眾多、班級(jí)規(guī)模龐大，傳統(tǒng)教學(xué)方式難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和教師教學(xué)質(zhì)量要求。隨著“五史”教育和“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論”課程納入高校思政課課程體系，高校思政課已發(fā)展成為龐大的學(xué)科體系，涉及政治學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科，知識(shí)豐富而復(fù)雜，教學(xué)難度頗高。相較于高校思政課的傳統(tǒng)授課方式，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在減輕教師負(fù)擔(dān)的同時(shí)，賦予學(xué)生在學(xué)習(xí)科目與時(shí)間上更為靈活的自主選擇權(quán)，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)亦可為教師提供豐富的教學(xué)資源與支持，以減輕教學(xué)壓力，提升教學(xué)效果。

（三）虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠整合優(yōu)秀的教學(xué)資源

高校思政課是培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)國(guó)情、提高政治鑒別力與敏銳性、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑。長(zhǎng)期以來，由于教學(xué)資源，特別是教師資源的配置不足，使得思政課教學(xué)面臨一定的困境。相較于其他學(xué)科，思政課對(duì)教師素質(zhì)、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容均提出了更高的要求。因此，建立一支高素質(zhì)的思政課教師隊(duì)伍是一個(gè)亟待解決的重要問題。在數(shù)字化時(shí)代背景下，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)為高校思政課提供了一種新的可能性，其能夠在短時(shí)間內(nèi)整合各類教學(xué)資源，包括教材、教師和教學(xué)設(shè)施，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸并利用來自世界各地的數(shù)字化教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以使學(xué)生體驗(yàn)到豐富多樣的沉浸式專題教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在潛移默化中樹立正確的理想信念。作為數(shù)字化時(shí)代的新型教學(xué)模式，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有顯著的創(chuàng)新價(jià)值。因此，高校應(yīng)積極適應(yīng)時(shí)代潮流，探索將虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)與高校思政課相結(jié)合的創(chuàng)新路徑，以推動(dòng)高等教育教學(xué)的發(fā)展，這不僅是提升思政課教學(xué)質(zhì)量的需要，也是培養(yǎng)具有堅(jiān)定理想信念的高素質(zhì)人才的重要途徑。

四、構(gòu)建高校思政課虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)踐對(duì)策

（一）統(tǒng)籌建設(shè)覆蓋全國(guó)高校的思政課虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

隨著數(shù)字技術(shù)的不斷進(jìn)步，以網(wǎng)絡(luò)精品課、中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）和在線直播為代表的數(shù)字技術(shù)教學(xué)方式已逐漸嶄露頭角，促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的升級(jí)改造。然而，由于地區(qū)、學(xué)校間教學(xué)理念的不同，目前尚未形成統(tǒng)一且標(biāo)準(zhǔn)化的課程建設(shè)規(guī)范來指導(dǎo)數(shù)智時(shí)代信息技術(shù)在思政課中的應(yīng)用，這使得思政課虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，高校首先要充分利用思政課虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)開放性的特點(diǎn)，借助在線教育的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)相關(guān)知識(shí)的自由共享，打破地域限制。堅(jiān)持開放性原則，確保不同層次的高校都能無障礙地接觸到高質(zhì)量的教育資源。其次要實(shí)施以點(diǎn)帶面的策略，推動(dòng)平臺(tái)建設(shè)。在此過程中，知名高校應(yīng)牽頭率先搭建思政課虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，并逐漸形成全國(guó)性的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。通過這一中心，向周邊高校擴(kuò)散，形成高校群體網(wǎng)絡(luò)，最終構(gòu)建一個(gè)覆蓋全國(guó)的高校思政課虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。鑒于高校思政課虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)在中國(guó)尚處于初級(jí)階段，整合各高校教育資源形成合力并統(tǒng)籌規(guī)劃顯得尤為重要，這將有助于推動(dòng)全國(guó)范圍內(nèi)的高校思政課虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)與發(fā)展。

（二）堅(jiān)持教師主導(dǎo)、學(xué)生主體原則，完善教學(xué)設(shè)計(jì)

雖然虛擬仿真技術(shù)在思政課教學(xué)中展現(xiàn)出了顯著成效，但其核心作用仍在于對(duì)現(xiàn)有教育模式的補(bǔ)充，而非替代教師的角色，教師的主導(dǎo)地位并未被動(dòng)搖。高校思政課虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)注重平衡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的引導(dǎo)[7]。高校思政課作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，肩負(fù)著傳授馬克思主義理論、培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要使命，而這不僅僅是一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，更承載了深遠(yuǎn)的政治意義。在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性得到了充分體現(xiàn)，但教師的引導(dǎo)作用依然不可或缺。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。教師通過實(shí)施教學(xué)引導(dǎo)與課堂討論相結(jié)合的混合式教學(xué)法，可以有效提升思政課虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的教學(xué)效果。然而，這一效果的關(guān)鍵在于課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，這就要求教師不斷完善教學(xué)引導(dǎo)和課堂討論，充分調(diào)動(dòng)雙方的積極性。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，其次利用虛擬仿真技術(shù)讓學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，完成教材中的專題學(xué)習(xí)，最后安排專門的課堂討論時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生就疑難問題提問。這種“啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)—沉浸式課程體

驗(yàn)—互動(dòng)式課堂討論”的“三階段”設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生在課程開始前熟悉教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，課程結(jié)束后深化記憶和理解。在此過程中，教師的主要職責(zé)是激發(fā)學(xué)生的討論熱情，并適時(shí)參與學(xué)生的互動(dòng)。思政課虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)師生情感聯(lián)系，還能讓教師及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，實(shí)施隱性教育。

（三）運(yùn)用專題嵌入的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)在思政課理論闡述方面存在局限，缺乏系統(tǒng)性和整體性，因此，應(yīng)采用專題嵌入的教學(xué)方法。該方法使傳統(tǒng)教學(xué)與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，傳統(tǒng)課堂教學(xué)負(fù)責(zé)傳授基本理論，而虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)則負(fù)責(zé)專題拓展、情感共鳴、師生互動(dòng)及知識(shí)更新。相較于傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅創(chuàng)新了教學(xué)方法，而且體現(xiàn)了教育者與教育對(duì)象關(guān)系的本質(zhì)變革，實(shí)現(xiàn)了平等、理解、共享的新型關(guān)系。同時(shí)，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)拓展了課堂時(shí)空，豐富了教學(xué)內(nèi)容和形式，使教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過多感官參與加深情感共鳴，服務(wù)于思政課理論教學(xué)，實(shí)現(xiàn)情理交融、主客同構(gòu)的教學(xué)效果。然而，在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)尚不能完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而將兩者結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專題嵌入式教學(xué)，對(duì)思政課教學(xué)具有重要意義。思政課虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)既符合思政課的政治性和意識(shí)形態(tài)性要求，又適應(yīng)數(shù)智時(shí)代學(xué)生對(duì)信息技術(shù)、主體性和教學(xué)方法多樣化的需求。在課堂教學(xué)方面，思政課虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)能提升沉浸感、主動(dòng)性、量化性和交互性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂師生交流不足的問題，同時(shí)滿足思政課的“灌輸”要求，體現(xiàn)教學(xué)中的滲透原則，是提高思政課實(shí)效性的優(yōu)選。高校和教師應(yīng)審慎對(duì)待這一新興教學(xué)模式，結(jié)合課程性質(zhì)和學(xué)生特征，不斷嘗試、總結(jié)、反思，以完善適應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式。

五、結(jié)束語

傳統(tǒng)課堂講授與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，實(shí)施專題嵌入式教學(xué)法，對(duì)思政課教學(xué)具有重要的作用和價(jià)值。思政課虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅堅(jiān)守了思政課政治性和意識(shí)形態(tài)性的核心要求，同時(shí)也積極適應(yīng)了數(shù)智時(shí)代學(xué)生對(duì)信息技術(shù)、主體性，以及教學(xué)方法多樣性和靈活性的需求。在課堂講授層面，其能夠有效地增強(qiáng)沉浸感、主動(dòng)性、量化性及交互性，通過構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂講授中師生交流不足的問題[8]。同時(shí)，其還能夠兼顧思政課的“灌輸”要求，體現(xiàn)了教學(xué)中潛移默化的滲透原則，從而成為提升思政課教學(xué)效果的理想選擇。作為一種新興的教學(xué)模式，高校對(duì)其應(yīng)持審慎態(tài)度，既不冷眼旁觀而錯(cuò)失機(jī)遇，也不盲目模仿而缺乏思考。相反，高校應(yīng)結(jié)合課程的特性和學(xué)生的時(shí)代特征，在不斷嘗試、總結(jié)、反思的過程中持續(xù)改進(jìn)和完善，以構(gòu)建適應(yīng)于該學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式。

【參" "考" "文" "獻(xiàn)】

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[2]" 孫少平，劉麗娟，李強(qiáng).新工科背景下虛擬仿真教學(xué)在“藥劑學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2023，77（4）：29-31.

[3]" 丁超，宋立軍，唐文.全方位、立體式野外地質(zhì)實(shí)習(xí)虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2024，78（3）：21-24.

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[5]" 張毅翔，李林英.思想政治理論課虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵及其建設(shè)[J].學(xué)校黨建與思想教育，2016（11）：59-61.

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[7]" 徐禮平，李林英.思想政治理論課虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)教學(xué)：意義、局限與對(duì)策[J].思想教育研究，2017（9）：62-65.

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■ 編輯∕丁俊玲