單元背景下讀寫融合教學策略

單元整體教學背景下，教師運用讀寫融合教學策略有利于整合閱讀與寫作資源，使學生在獲取知識的同時提升思辨能力和表達能力。筆者以統編版語文三年級第五單元教學為例進行具體闡釋。

一、緊扣語文要素，確定學習目標

第五單元是習作單元，教材圍繞習作主題“奇思妙想”編排了《宇宙的另一邊》《我變成了一棵樹》兩篇精讀課文，《一支鉛筆的夢想》《尾巴它有一只貓》兩篇習作例文，以及交流平臺、初試身手、習作等內容。本單元設置了兩個語文要素，一是“走進想象的世界，感受想象的神奇”，二是“發揮想象寫故事，創造自己的想象世界”。這兩個語文要素分別指向閱讀和表達。

具體來說，從閱讀角度來看，兩篇精讀課文旨在引導學生“感受想象的神奇”，幫助學生習得想象的方法，如《宇宙的另一邊》提示學生可以根據現實想象一個不同的世界，《我變成了一棵樹》告訴學生可以把自己想象成別的事物，再根據事物的特點進一步展開想象。從表達角度來看，“交流平臺”幫助學生歸納寫想象作文的妙招，“初試身手”引導學生練習運用想象表達，習作例文引導學生仿照課文想象，進一步感受想象在作文中的妙用，習作板塊重在展示單元學習成果，學生可以根據教材中的題目運用想象創造獨一無二的世界。單元各個板塊承擔不同的任務，構成了一個以讀促寫、層層深入的想象類習作訓練體系。基于此，單元教學應該以語文要素為核心，通過精讀課文、交流平臺、初試身手等板塊的教學，沿著“讀—寫—讀—寫”路徑，引導學生“以讀促寫，讀寫融合地習得表達方法”。

二、整合教材內容，細化讀寫任務

在充分了解單元編排意圖，認識各板塊功能的基礎上，教師可以靈活地調整教學內容，有效整合資源，讓各板塊教學內容相互銜接、融合，構成一個以習作能力培養為中心的鏈條，更好地推動閱讀要素向表達要素轉化。基于此，教師要在單元閱讀要素的基礎上，根據學習任務群的定位與要求重組單元內容，把單元任務細化分解到每個板塊中，充分發揮其“以讀促寫，讀寫融合”的功能。

在教學中，筆者以“想象”為主題將本單元各板塊內容整合成以下三個學習任務。

一是在體驗想象階段，學生讀文本，說想象內容。第一步，筆者安排學生閱讀《宇宙的另一邊》、習作例文《尾巴它有一只貓》，引導他們走進作者想象的世界，感受大膽而奇特的想象。第二步，學生聯系課文內容和生活實際展開想象，說說宇宙另一邊的大樹、兔子、雪等事物是怎樣的，模仿作者反著想象的方法展開想象，體會大膽想象的樂趣。第三步，為了引導學生進一步體驗想象的魅力，筆者結合課后習題和初試身手《顛倒村》，設計了四個寫作微練筆任務：①想一想宇宙另一邊的“我”在做什么，據此仿寫第三自然段；②想一想宇宙另一邊的自然界還有哪些事物，據此仿寫第四自然段；③想一想宇宙另一邊的加減乘除是怎樣的，據此仿寫第八、九自然段；④續寫《顛倒村》。

二是在感受想象階段，學生依據事物特點展開想象。筆者安排學生閱讀《我變成了一棵樹》、習作例文《一支鉛筆的夢想》，引導他們根據事物特點展開合理的想象，進一步感受神奇、有趣的想象世界。接著，筆者結合課后習題和初試身手中的“手指印畫”，設計了三個微練筆：①發揮想象，思考《我變成了一棵樹》中的“我”還會變成什么，并寫一寫；②想一想《一支鉛筆的夢想》中的鉛筆還有哪些夢想，仿照課文續寫鉛筆的第六個或者更多的夢想；③你能把初試身手中的“手指印畫”想象成哪些事物，把你的新奇想象寫出來。

三是在創造想象階段，學生展開創新類想象。這一階段，筆者整合交流平臺、初試身手中的“瞌睡蟲”、習作《奇妙的想象》的相關內容，引導學生在梳理總結的基礎上大膽想象，創作“我變成××”系列想象故事。

從以上單元教學的三個階段可以看出，習作單元文本教學的重點是，教師引導學生在理解內容、品讀文本的基礎上習得習作方法。教師通過整合單元內相關聯的知識，把單元習作任務分解成若干個階段性小任務，巧妙穿插到單元學習全程中，讓讀帶動寫，讓學生即學即練、逐點生成、連續建構，進而提升習作能力和綜合素養。

三、搭建寫作支架，落實讀寫融合

1.巧搭支架，將想象變成文字

本單元兩篇精讀課文和兩篇習作例文皆有奇妙的想象，筆者挖掘其中的訓練點，引導學生搭建想象支架，將想象變成文字。

首先，搭建“反著想象”的支架。在《宇宙的另一邊》教學中，筆者緊扣“宇宙的另一邊，是這一邊的倒影”主線展開教學，讓學生在主線的牽引下利用表格歸納整理，分析宇宙的另一邊“我”的日常生活、學校生活以及自然界的現象和事物，體會反著想象的樂趣。學生借助“反著想象”的支架，寫出“樹枝和樹葉長在土里，樹根卻伸向天空；水往高處流，蝸牛健步如飛”等文字。

其次，搭建“依據特點想象”的支架。在《我變成了一棵樹》的教學中，筆者引導學生從“我變的樹上長滿了各種形狀的鳥窩：三角形的、正方形的，還有長方形的、圓形的、橢圓形的、菱形的……”一句思考作者根據什么展開想象。學生發現，作者是根據鳥窩的形狀、大小等特點展開想象的。于是，筆者引導他們以此為支架展開想象，學生想象鳥窩的形狀還有圓柱形的、平行四邊形的、愛心形的等。在習作例文《一支鉛筆的夢想》中，學生通過閱讀例文梳理五個夢想，發現嫩芽、豆角、絲瓜、船篙等事物都和鉛筆一樣細細的、長長的。這樣，學生在續寫鉛筆的夢想時借助特點支架抓住事物的特征展開自然、合理的想象，他們寫出鉛筆變身笛子、掃把、筷子等充滿想象的文字。

2.創設情境任務，讓想象變成作品

筆者依據單元習作提示在班級墻報上開辟“想象島”專欄，讓學生借助想象支架完成“漫游想象島”情境任務。為了助推學生完成任務，筆者設計了三個子任務：第一個子任務是“探秘顛倒村”，引導學生畫出村里的秘密基地，在每個基地貼上文字卡片，寫出想象中的顛倒村，要求想象要新奇；第二個子任務是“走進奇幻魔法屋”，引導學生借助表達支架“我真希望變成"""""""""""""""" ，這樣就" " " " " " " """。我心里想著，" " " " " " " """。呀，我真的變成了" " " " " " " """！”寫一段文字，完成變身想象任務，要求想象要有方法；第三個子任務是“漫游回憶錄”，引導學生根據前面兩個任務創編童話故事，把自己“探秘顛倒村”和“走進奇幻魔法屋”的故事寫下來，要求故事完整、想象合理。接下來，各組學生把想象作品收集起來，根據評價要求“展開想象，展新奇；完整想象，講方法；個性想象，要合理”評選優秀作品，并將其張貼在“想象島”專欄。這樣，閱讀教學與習作教學統整在“想象島”主題情境中，學生在讀中學寫，進而實現讀寫相融、讀寫共生。

單元教學中，教師要牢牢把握單元語文要素，靈活處理和整合各個板塊的知識點，把習作的核心任務細化在各個板塊的教學中，通過多種形式的練筆任務，讓學生在寫作中遷移運用所學知識，寫出既富有想象力又反映個性特點的好文章。

文字編輯"嚴芳