關注教學完整生命體

武漢市漢南第一中學以“關注教學完整生命體”為育人目標。其內涵是教師關注學生在教學活動中的知識掌握能力、邏輯思維能力、自主學習能力、交流協作能力和自主解決問題等能力，讓學生以完整的生命狀態投入教學活動，獲得豐富的情感體驗。為實現這個目標，學校經過多年實踐，構建出課堂精準教學模式，其模型圖如下。

該模型圖形似弓箭，從左至右依次是“操作對象、教學環節、教學行為、育人目標”。操作對象由平臺、科任教師和教學輔助工具三部分構成；教學環節包括精準組織教學內容、精準實施教學活動、精準評價教學成效；教學行為與教學環節一一對應，如精準組織教學內容環節包括“資源推送，精準預習”“預習反饋，精準定位”“內容組織，精準設計”；育人目標是“關注教學完整生命體”。筆者結合高中教學內容及教學特點闡述如何運用該模式指導教學。

一、課前精準組織教學內容

課前組織分“資源推送，精準預習”“預習反饋，精準定位”“內容組織，精準設計”三個步驟。

1.資源推送，精準預習

課前推送的資源分為拓展閱讀材料、學情診斷材料和學生活動材料三類。以人教版生物學必修二《伴性遺傳》為例。課前，教師可以通過智慧課堂平臺發布如下學生探究任務：請從“①紅綠色盲屬于不應結婚的疾病嗎？②紅綠色盲患者不能從事哪些職業？③紅綠色盲患者有哪些鮮為人知的‘超能力’？”中自選一項探究任務，通過查閱資料、訪談等方式探究，并錄制一段30～60秒的視頻，介紹探究過程和結果，最后通過智慧課堂平臺提交探究結果。教師還可以發布測試題或拓展閱讀材料，引導學生精準預習即將學習的新內容。

2.預習反饋，精準定位

學生完成預習任務并提交預習成果后，教師可以在平臺中與學生討論其中的亮點和疑難點，并將相關記錄作為課堂教學的重要素材。比如，學生在解決探究問題①的過程中提出疑問：為什么自己的姑父、姑母都不是色盲，他們的孩子卻是色盲？學生能猜測出這是隱性遺傳導致的，但暫時想不到是伴性遺傳，這剛好可以為接下來要重點講解的知識做鋪墊。

3.內容組織，精準設計

前兩個步驟已初步明確了教學難點與目標，下一個步驟是教師依據學生的反饋情況和課程標準的要求，恰當地組織教學內容。首先，教師分析學生預習成果的相關數據，明確他們的興趣點、疑難點、差異點等，然后結合興趣點設計教學導入，將疑難點作為重要教學內容，如伴X顯性遺傳特點等，并根據差異點推薦個性化學習素材，如微課、相關圖片和視頻等資源。

二、課中精準實施教學活動

課中實施分“精準選擇教學策略”“精準實施教學監測”“課堂小結精準強化”三個步驟。

1.精準選擇教學策略

學習活動的開展形式包括個性研學、自主探究和合作互學三種。

個性研學適用于難度不高、開放性較強、學生可以獨立學習的教學內容，它強調尊重學生已有的經驗和感受。如在完成《伴性遺傳》課前調查小任務的過程中，學生獨立思考課前探究任務中的問題，整理“紅綠色盲也可以結婚”等觀點，在課堂上互相交流，進一步探究“女方不是色盲，男方是色盲，他們結婚后，他們的兒子是色盲嗎？他們的女兒呢？”等問題，更好地啟發思維，開拓視野。

自主探究指課堂上學生以個人或小組為單位就某個學習主題經歷探尋未知、發現新知的過程。教學《伴性遺傳》時，教師可以發布如下自主探究任務。閱讀教材第35頁內容，思考并討論：“請預測表現型正常的賈老師與色盲男士結婚后，他們所生的孩子是否為色盲患者。①有幾種可能的遺傳組合？②寫出每種組合類型的遺傳圖解。”學生完成任務并通過智慧課堂平臺提交討論結果后，教師通過平臺“同伴互批”功能，向學生隨機發送同學提交的討論結果，要求他們互相完成批改。

合作互學以師生、生生合作的方式展開，將個人與團體結合起來評價，適用于難度較高的教學內容。同樣以《伴性遺傳》這節課為例，教師可以發布如下合作互學任務：“①請解答賈老師的丈夫的疑問：他的爸爸不是紅綠色盲，媽媽是紅綠色盲，但他的姐姐不是紅綠色盲，他是紅綠色盲，為什么？②假設賈老師的女兒將來與視力正常的男士結婚，請預測他們孩子的色盲情況。”與此同時，教師在智慧課堂平臺設置答題時間為五分鐘，引導學生以小組為單位討論、作答、提交答案，而后分享和交流。

2.精準實施教學監測

平臺可以記錄和監測學生的學習行為和表現，提供如學習動機、學習投入、學習習慣、自主學習情況、作業分析、學業成績分析等方面的信息，全面反饋教學情況，幫助教師實時調整教學策略。此外，教師可以利用平臺的分組作答、截屏分享、PK板搶答、分層選人、學生講解等功能，關注學生的注意力等情況，并調控學習進度。例如，在課堂教學環節，教師通過“屏幕巡視”功能監測到個別學生利用平板查看其他資料時，可以利用“屏幕推送”和“鎖屏”功能實現教師端和學生端屏幕同步變化，減少與該教學互動無關的行為。

3.課堂小結精準強化

教師可以依托平臺大數據分析技術，通過系統收集和分析學生個體研學、自主探究、合作互學以及分層反饋等環節的學習數據，精準把握教學活動的動態發展過程，及時調整教學策略和進度，重點講解學生學習過程中遇到的疑難點，協助學生總結所學內容，并為學生推送強化訓練等學習資源。例如，部分學生難以理解“男性色盲的基因只能從女性（母親）遺傳，也只能遺傳給女性后代”這個知識點，教師可以選擇“性染色體和性別決定”及“減數分裂過程中染色體行為變化圖示”相關練習推送給學生，讓學生通過強化訓練提升認識，達到精準強化的目的。

三、課后精準評價教學成效

課后評價只有一個步驟，即“精準測評，數據采集”。教師通過分析采集的數據，如果發現個別學生在課堂學習中未達到預期教學目標，就借助平臺推送作業和個性化復習資源，給予他們精準輔導；如果發現學生已達成教學目標，就針對這類學生的拓展學習需要，借助平臺自動生成拓展類訓練題，供學生選擇性作答，助力學生精準提升。針對《伴性遺傳》這節課，如果學生在課堂上已經掌握紅綠色盲遺傳特點，教師就利用平臺給學生推送“高等植物的伴性遺傳”相關練習題；如果學生在課堂上未掌握紅綠色盲遺傳特點，教師就根據學生的學習表現，從平臺中選擇“伴性遺傳”相關課件和微課推送給學生，助力學生掌握知識。

（本文系武漢市教育科學規劃2021年度課題“基于暢言智慧課堂的高中學段精準教學研究”階段性成果。課題批準號：2021C138。課題組成員有李巧靈、周錦成、文鳳麗、王亞蓉、左自兵、戴瑞來等）

文字編輯"張敏