高校“圖形圖像處理”課程“線上線下”混合式課程模式研究

摘"要：傳統的“圖形圖像處理”課程教學采用線下課堂教學模式，教學手法單一，師資力量薄弱，并且龐大的教學資源很難集中在課堂教學中。隨著科技的發展，線上教學平臺如雨后春筍般涌現，高校教師擁有了新的教學方式。通過對“線上線下”混合式課程模式進行研究和探索，進行新型課程規劃，提升教師的教學效率，學生們可以更高效地學習知識，教師可以通過綜合渠道得到教學反饋，改進教學方法，并最終提升課程的整體教學質量，讓學生們的綜合能力得以進步。

關鍵詞：“線上線下”混合式課程模式；高等教育；圖形圖像處理；混合式教學體系

在新時代發展下，信息化和互聯網技術對于課程教學的重要性日漸提升，課程設計和教師素養都有必要針對信息化技術進行提升。2019年，中共中央、國務院印發的文件《中國教育現代化2035》的第八條指出：“加快信息化時代教育變革。建設智能化校園，統籌建設一體化智能化教學、管理與服務平臺。”［1］因此，傳統的“圖形圖像處理”教學模式有必要借助信息化技術，改變課程教學模式。

一、“圖形圖像處理”教學過程中存在的問題和解決思路

根據開設專業的不同，“圖形圖像處理”課程的結構類型存在不同，該課程的開課思路也有所差異。總體而言，這是一門由廣播電視、數字媒體、動畫制作等專業開設的專業教育必修課程，課程的目的是讓學生能夠使用圖像處理軟件進行圖像的繪制和處理。用通俗的語言進行表達，這是一門教導學生使用Photoshop等圖像處理軟件進行圖像處理和加工的課程。該課程是非線性編輯制作技術和影視特效制作的前置課程，學生需要先通過掌握靜態圖像的處理方法，再根據已有的知識和經驗去學習后續課程中視頻素材的編輯和加工的方法。

“圖形圖像處理”課程是一門重要程度很高的基礎課程，但是由于課程要求較高，對教學者的專業素養和教學軟硬件設施有一定的要求，使得教學方式存在限制，課程設置普遍存在教學方法單一、師資力量薄弱等問題。除此之外，“圖形圖像處理”對于實踐操作能力的要求很高，單純地學習理論知識并不能滿足課程的需求，學生需要大量的實踐操作才能對課程知識點產生深入的了解。然而，傳統的“圖形圖像處理”教學模式對于實踐環節的著墨較少，少數安排好的課程實踐環節也和相關行業的實際操作流程產生了脫節。

信息時代的到來為高等教育課程帶來了新的可能性，為“圖形圖像處理”課程的授課模式帶來了全新的改變，也讓課程學習和專業技能知識產生了全新的化學反應。在新時代新技術的影響下，各類網絡課程平臺如雨后春筍般出現，讓教師們可以便捷地通過這類平臺進行課程改革，開展混合式教學，讓學生的學習不再局限于課堂當中，借助線上優秀的教學資源，結合教師自己的教學平臺，學生們在課堂之外也可以隨時學習知識，提升學習興趣，并最終達到更好的學習效果。

二、“線上線下”混合式教學的概念和意義

線上線下混合式教學融合了兩種不同教學模式的優勢，是一種具有重要意義的新型教學模式。先通過互聯網讓學生可以進行線上課前學習，然后在線下進行課堂教學，讓學生和教師進行面對面的交流，起到更直接的教學效果。在實踐過程中，教師可以在網絡教學平臺上事先準備好課程資料和課程實踐材料，并通過平臺發布教學任務，讓學生們根據教師派發的任務，完成課前學習。而在實際授課階段，教師可以通過線上和線下渠道聯合進行授課，借用網絡上無盡的教學資源來輔助教學，并讓學生學習到更加豐富的知識。線上線下混合式教學使雙方都能發揮各自的優勢，在教學中起到示范、引導和激勵的作用，同時也能夠充分體現學生的主動性和創造性，使其由淺入深地進行學習。［2］

在傳統的“圖形圖像處理”課程教學中，由于該課程對于教師和學生都需要一定的知識和技能需求，再加上課堂教學資料和實際專業技術存在一定距離，導致實際教學效果往往并不盡如人意。高校“圖形圖像處理”課程的改革既要讓教師教授的知識和技能符合社會上相關專業人才的需要，也要讓學生能夠提升學習興趣，以更高的效率進行學習。

隨著互聯網技術的發展和進步，“線上線下”混合式教學成為課程改革的全新方向，眾多高校教師開始認識和了解這種新式的教學方式，并將其用于改進原有的教學流程。通過“線上線下”混合式教學模式，學生可以根據自身狀況自由地安排學習流程，在線上線下進行自由切換，同時教育資源可以多次使用和共享，提高了教學效率。而教師也可以通過各種工具和數據分析，更準確地了解學生的學習風格、興趣和能力，為他們提供更為適合的教學內容和方法，這種教學模式也可以使學生與教師、學生與學生之間成倍增加交流的機會。運用好“線上線下”教學模式，可以讓學生和教師得到共同的進步。

三、“圖形圖像處理”課程“線上線下”混合式教學的目標

“圖形圖像處理”課程設立的目的，在于讓學生掌握專業的圖像處理技術，提升對圖像美學和構圖的理解，并通過實踐操作來培養處理、優化和創作圖像的綜合能力。為了更好地達成“圖形圖像處理”課程的教學目的，如遠程授課、實時互動、在線討論等，使教學不再局限于傳統的課堂環境。

以江西服裝學院的“圖形圖像處理”課程為例，教師在“學習通”網絡教學平臺上上傳教學課件、練習材料和講解視頻，并借用互聯網上豐富的“圖形圖像處理”教學資源，作為課堂教學的補充內容。而學生也可以進入教室建立的課程門戶，用于課前學習和課后復習。此外，課后作業和考試也可以在教學平臺上進行，方便一些因特殊情況無法趕到教室的學生也能正常參與到課程環節中。通過這種“線上線下”相結合的課程教學模式，教師可以實時查看學生的學習狀況，提供針對性的幫助和輔導，同時學生也可以在課后通過網絡教學平臺進行交流，或與教師進行實時溝通，從而提高了授課效率。

通過構建“圖形圖像處理”網絡教學平臺，教師可以提升教學效率和質量、降低教學成本、整合和共享資源，同時學生也可以利用網絡教學平臺來促進自主學習，實現個性化和自主化的學習。

四、“圖形圖像處理”課程“線上線下”混合式教學的實施方法

（一）建立“線上線下”混合式教學體系

（1）安排課前學習內容。教師需要在線上平臺準備好課前學習的內容。教師在授課前通過網絡教學平臺發布學習內容，并提供所需要的課件和教學材料，供學生在正式上課前學習需要了解的知識和技能。細節上，教師需要根據學生的學習進度，設置需要學習的知識點內容，學習內容的安排順序，學習內容完成后的練習內容，完成學習內容的時間點，學習內容的成績安排，等等。學生在完成學習任務后，教師需要根據學生學習效果的反饋，制訂針對性的教學方案，供正式上課時使用。

（2）構建面對面的授課環節。在正式的面對面授課中，教師需要依據線上平臺中的課前學習階段數據反饋，將調整后的教學內容進行針對性授課。在具體細節上，教師需要先針對課前學習階段遇到的問題進行整理收集，然后在課堂教學階段進行分析和解答。而在正式授課方面，教師也可以借用網絡教學平臺上廣闊的教學資源進行課程內容構建，讓學生們接觸到最新的知識和實操項目。在講解完知識點后，教師也需要發布課后學習的內容和要求，使學生們在課后進行學習，讓學生深化學習內容、主動思考，對新知識和新技能做到進一步掌握。

（3）設置課后學習環節。在正式授課結束后，教師通過網絡教學平臺組織課程復習和知識點復盤。教師需要收集正式上課階段學生出現的一些疏漏和問題，通過線上平臺進行分析和講解。由于教學平臺的電腦客戶端程序可以自行創建或者上傳文檔，教師可以憑借客戶端程序來共享教師的知識講解材料。此外，由于平臺上存在非常多共享的視頻教學材料，教師也可以自行分享發布同類型教學材料，用于給想要進一步學習相關課程知識的學生使用。教師也可以通過教學平臺上的數據統計，來追蹤每一個學生的教學進度。

（二）建立“圖形圖像處理”教學資源建設機制

（1）建立“圖形圖像處理”教學資源庫，讓學生們在課程練習題和課程作業外，可以根據自身需求選擇實例教學資源進行練習。在實際上課過程中，由于時間限制，學生練習內容通常較為簡單，只能練習少量知識點的小型練習題，而無法針對現實中可能存在的大型項目進行練習。通過建設“圖形圖像處理”教學資源庫，學生可以將自己學習到的知識點融會貫通。比如，一個平面廣告設計項目，學生就可以在制作項目的過程中同時使用選區工具、漸變工具、調色工具、濾鏡等多個知識點，讓學生在學習中深化學習的內容，并進一步掌握學習內容。而為了達到最好的教學效果，教師需要主動選擇教學效果好且新穎的教學資源，最好選擇當前學生關心的熱點內容，讓學生們有動力、主動地進行學習。

（2）建立“圖形圖像處理”課程資源庫。由于課堂時間有限，教師對于知識點的學習很多時候只能涉及面而無法具體到點。通過網絡教學平臺，教師可以借用網上豐富的慕課資源，以及教師自己的授課視頻，幫助學生加深認知和學習。比如Photoshop軟件的圖層樣式知識點，由于這個知識點涉及的內容多且繁雜，詳細講解既浪費時間又容易讓學生疲勞，因此授課過程中教師只能把不同的圖層樣式大致講一遍，而無法深入地對該知識點進行進一步分析和實踐講解。而如果有學生對這個知識點感興趣，便只能課下自行尋找相關教程。“圖形圖像處理”課程資源庫建立完成后，學生可以根據自己需求快速查閱相關的講解課程，讓不同的學生進行針對性的學習。

（3）建立課程思政資源庫。教師需要將課程思政內容安排到教學環節當中，正如教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中所指出的“人才培養效果是課程思政建設評價的首要標準”［3］，因此建立一套課程思政資源庫也是有必要的。在實操過程中，建立資源庫所需要的內容既需要滿足有關理想信念、人文情懷、家國文化的思維培養，也需要符合“圖形圖像處理”課程的要求。因此，填充的資源內容可以分為以下幾種分類：①培養學生“熱愛傳統，時代創新”的課程思政教學設計；②培養學生“民族文化、民族自信”的課程思政教學設計；③培養學生“愛黨愛國”的課程思政教學設計。

（三）建立“線上線下”混合式教學質量評估機制

不同于傳統的課堂教育，“線上線下”混合式教學由于加入了網絡教學平臺這個互聯網上的新式教學方式，教學質量的評估機制需要隨之進行改變，線上教學的評估也需要加入整套評估機制中。因此，在實操過程中，需要建立持續改進機制，根據評估結果，及時調整和改進教學方法和手段，建立持續改進機制，以提高教學質量。以江西服裝學院的“圖形圖像處理”課程為例，“學習通”平臺上的教學材料和教學統計數據也會加入教學質量評估環節中。學生在課前和課后的教學進度、任務完成狀況等環節都需要進行考察。根據網絡學習平臺和課堂教育的實際學習效果，鼓勵教師定期對自己所教授的課程進行自我評估，分析教學中的成功和不足之處，提出改進措施。總之，建立“線上線下”混合式教學質量評估機制需要學校、教師和學生等多方共同參與，協同合作，真正提高混合式教學的質量。

五、“圖形圖像處理”課程“線上線下”混合式教學的注意事項

（一）注意“線上線下”課程融合的方式

由于“線上線下”課程融合的教學方式目前并沒有一個統一的范式，因此課程教學的方式依然依賴于教師個人的授課經驗。有些教師可能單純地把網絡教學平臺當成一個課件倉庫，而沒有深入運用教學平臺的多種功能。在實際授課過程中，教師需要精心策劃和組織線上教學資源，如教學課件、練習材料、講解視頻等，并確保這些資源的質量和內容與線下教學緊密銜接。同時，線下教學也需要注重實踐操作和互動討論，以提升學生的實踐能力和創新思維。線上教學和課堂教學只有實現互相結合，才能促進教學質量的提升。

（二）注意線上教學設計的創新

部分教師僅僅把線上教學平臺當作一個遠程直播平臺進行使用，忽略了它等同于課堂教學。因此，在實際使用中，教師需要主動掌握網絡教學平臺的各種功能，除了單純的直播授課外，要充分使用平臺中多環節、多功能的教學工具，如進度追蹤、打卡統計等，來最大化地實現教學平臺的學習功能。在授課過程中要更多地開展課堂討論、隨堂檢測等，以便更清楚地了解學生對所學知識的掌握情況。［4］

結語

綜上所述，“線上線下”混合式教學模式在“圖形圖像處理”課程中的應用具有一定的優勢。這種課程模式可以拓寬教學資源和途徑，提高教學質量和效果；可以激發學生的學習興趣和主動性，提高學生的學習效果和實踐能力；可以促進教師與學生之間的互動與交流，提高教學效果和學生的滿意度。因此，學校和教師需要制定一套符合課程要求的“線上線下”混合式課程模式，讓傳統課堂教學和新式線上教學的優點相結合，提高教學質量，讓學生學有所成，成為符合社會需求的新人才。

參考文獻：

［1］中共中央，國務院.中國教育現代化2035［EB/OL］（20190513）.https：//www.gov.cn/xinwen/201902/23/content_5367987.htm.

［2］蔡國棟.初中物理線上線下混合式教學策略［J］.河南教育（教師教育），2023（10）：7475.

［3］教育部.高等學校課程思政建設指導綱要［EB/OL］.（20200528）［20230305］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［4］朱曉博.大學英語課程“線上線下”混合式課程模式研究——以錦州師范高等專科學校為例［J］.遼寧師專學報（社會科學版），2023（05）：4850.

作者簡介：劉宇峰（1992—"），男，漢族，湖北武漢人，碩士，講師，研究方向為廣播電視。