摘"要：工程訓練與勞動教育有著天然的聯系，是理工類專業勞動教育的理想依托課程。但傳統工程訓練的主要目標在于技能訓練，普遍存在著重“勞”輕“育”的現象，這也使得工程訓練與勞動教育協同育人的目標達成度不理想。如何通過在工程訓練課程中挖掘勞動教育元素，基于工程訓練提煉勞動教育實踐項目等方式，探索將勞動教育融入工程訓練，成為“工程訓練”與勞動教育協同發展的新路徑。在勞動實踐的同時，幫助學生樹立正確的勞動觀念，培養良好的勞動習慣，“勞”“育”結合地達成勞動樹德、勞動增智、勞動強體、勞動育美。

關鍵詞：工程訓練；勞動教育；融合發展

2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上指出，要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系；2020年3月20日，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），從充分認識新時代培養社會主義建設者和接班人對勞動教育的新要求、全面構建體現時代特征的勞動教育體系、廣泛開展勞動教育實踐活動、著力提升勞動教育支撐保證能力、切實加強勞動教育的組織保障等方面對大中小學勞動教育提出相關指導意見。為落實《意見》、加快構建德智體美勞全面培養的教育體系，2020年7月，教育部印發了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），指出勞動教育的總體目標是“準確把握社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平的培養要求，全面提高學生勞動素養”。

工程訓練系列課程是理工類院校的必修實踐課程。以體會制作為主要方式，在機械制作、電工電子知識的基礎上，通過項目制作和實踐，習得知識、鍛煉技能，融入新技術、新工藝、新方法的運用，在勞動實踐中提升發現問題和創造性解決問題的能力，通過動手實踐的過程物化勞動成果，豐富勞動體驗，知曉勞動意義。工程訓練是勞動教育的天然載體，勞其心智、學思踐悟，是非常合適的勞動依托課程。

1"高校工程訓練培育現狀

工程訓練與勞動教育、學科交叉與融合有著密切的關聯。但目前的工程訓練采用的是先學習、后實踐的方式，且為了拓展訓練內容、豐富訓練形式、增加實踐時間占比，諸多學校建設了線上學習資源，同學們可通過線上學習的方式預習、學習和鞏固理論知識等。訓練時，以學生實踐為主，通過大量的訓練項目來鍛煉學生的動手和實踐能力，對于勞動觀念的引導教育較少，存在著重勞動、輕教育的現象。學生雖通過工程訓練獲得了技能上的提升，但距離通過勞動教育讓學生樹立正確的勞動觀念、具有必備的勞動能力、培育積極的勞動精神、養成良好的勞動習慣和品質還有一定的差距［1］。同時，結果導向的工程訓練更多地關注學生的實踐結果，形式相對單一，部分項目雖把勞動教育納入考核，考核的內容也僅是把工程訓練的紀律、安全、實習成果重新分配了比例。考核的缺失、形式單一等問題，也使得勞動教育與工程訓練同向育人的效果被弱化。

基于工程訓練，將開展勞動教育融入工程訓練的路徑研究，利用工程訓練的天然勞動教育屬性和多學科交叉融合的優勢，打造工程訓練的主要勞動依托課程非常必要。筆者認為應該在工程訓練中融入勞動教育，在達成工程訓練知識習得、技能提升、素養培育目標的基礎上，讓同學們對勞動精神、工匠精神、勞模精神有更深層次的理解，能夠以這些精神來啟發自身的立志、學習及職業規劃和行動，樹立正確的勞動價值觀、勞動過程觀、勞動主體觀和勞動權益觀，端正勞動態度，培養學生愛勞動、會勞動、懂勞動、善于勞動，實現工程訓練與勞動教育的同向育人。

2"勞動教育融入工程訓練的路徑研究

2.1"在工程訓練課程中挖掘勞動教育元素

工程訓練系列課程的主要內容是體會制作，通過工程造物聯系理論和實際，從而訓練學生的知識運用、分析問題與解決問題的能力，在動手實踐中培育學生的工程意識、提升工程能力、涵養工程素質［2］。作為校內生產勞動，學生在真實的車間場景中，合理使用設備、工具進行勞作，過程中著裝要求、紀律要求、安全操作要求、車間規范整理要求等均體現了勞動教育的關鍵要素。

2.1.1"立足技能訓練，融入勞動態度、勞動價值觀教育

在理論講解環節，以工藝發展史為線，系統介紹不同工藝的起源、發展、現狀及未來發展趨勢，并融入典型的勞動事件和人物［3］，幫助學生理解“勞動創造了人本身”“勞動創造了歷史”等觀點，正確理解勞動在人類發展中的作用，尊重勞動、尊重勞動者。結合“中國夢”“工匠精神”“世界技能大賽”等從主動參與勞動、努力提升勞動技能方面對學生進行引導教育，鼓勵學生用腳踏實地的勞動去創造美好生活，樹立正確的勞動價值觀。

在項目實踐操作中，教師示范操作的同時，要注重技術操作規程的講解、巡查和指導，讓學生對基本的設備、工具的操作方法能夠正確地選擇、使用，理解“工欲善其事，必先利其器”，啟發學生在學習、工作中也注重方式方法。通過出力出汗、手腦并用的實踐，讓學生重視勞動、崇尚勞動、熱愛勞動，愛惜工具設備，珍惜勞動成果。

2.1.2"以安全教育為抓手，強化大學生勞動安全意識的培養

“安全第一，預防為主”是工程訓練，乃至整個生產活動的前提。在訓練中，學生會在不同的車間使用不同的設備、工具，其風險等級、風險點、危險源也各不相同［4］。各車間實行安全準入原則，學生進入車間前要進行安全教育及測試，實訓過程中有實驗室管理人員安全巡查、教師巡回指導；建立了工程訓練安全管理體系，設置了安全管理組織機構，各車間有安全評價標準；細化勞動安全教育內容，創新安全教育載體，優化安全教育手段。借助大數據、云平臺、物聯網等現代信息技術手段幫助大學生牢固樹立安全意識，遵守安全操作規程，強化大學生的規則、紀律意識，知曉安全勞動的重要性，養成良好的勞動習慣。

2.1.3"以成果為導向的過程管理與控制，提升大學生的勞動技能水平

生產勞動是講求精度、質量及成本控制的。工程訓練有別于驗證性的實驗，在任務驅動下，學生要制訂合理的工藝方案，這其中不僅要包含各參數的選擇、設備的選擇，還要對設備的操作有一定程度的掌握。學生手腦并用、出力流汗，以工藝實現為導向，通過團隊分工協作的方式查詢資料、分析任務，完成構思—設計—實現—運作的學習和實踐環節，對學生進行全過程生產勞動教育，來綜合培養和提升學生的實踐能力、創新能力、團隊合作能力和跨學科知識的學習及引用能力。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，完整的生產勞動實踐讓學生在做中學、做中驗、做中長。工匠精神、勞動精神、勞模精神通過生產勞動實踐具象化，學生對技能成就人生的想法更強烈，也更愿意去實踐和提升。

2.2"基于工程訓練，提煉勞動教育實踐項目

為了豐富勞動教育形式，各高校依托學科專業、圍繞創新創業，建立了勞動教育實踐清單。工程訓練與勞動教育有著天然的聯系，其目標、方式基本一致，在清單中占據著舉足輕重的地位。基于工程訓練，從中提煉一批專業要求較低、對非專業同學相對友好的項目作為勞動教育實踐項目，在充分利用資源的同時，助力提升學生的勞動綜合素養。

2.3"將勞動教育貫穿工程訓練課程教學全過程

工程訓練系列課程是以OBE模式開展各項任務實踐為主要方式，遵循“下達任務，提出問題——資料查找，知識學習——制訂方案，分工協作——制作實踐，勞動體驗——檢測檢驗，分享復盤——內化提升，創新創造”的流程［5］。在過程中，除了設備應用、工具使用外，環境衛生、安全操作、細心嚴謹等對訓練結果也有著較大影響。在做中學、做中育，教師強化學生的過程管理，讓工程訓練與專業知識學習形成閉環，相互影響和促進。筆者以“電子產品的制作”為例，來敘述各時間點工程訓練與勞動教育的融合與實踐。

2.3.1"教學設計思路

課程基于文化視角、創新視角和工程視角，通過知識講授、學習構建、競賽參與等方式，達成學生的知識學習、技能提升，通過學思踐悟的方式讓專業勞動向創新勞動進階。從深度和廣度兩方面讓學生在工程造物、體會制作過程中物化富有工程特色、時代特征的勞動成果，如圖1所示。

圖1"教學設計思路

2.3.2"教學內容提煉

教學內容融通課、崗、賽、證，對標工作崗位能力要求，融入技能等級測試標準，結合學科競賽門類，以提升勞動認知和訓練勞動技能兩方面進行設計。按照認知、準備、實踐、運行、分享的步驟讓同學們樹立正確的勞動價值觀、主體觀、權益觀和過程觀，培養學生愛勞動、會勞動、懂勞動、善于勞動，如圖2所示。

圖2"教學內容分配及目標達成圖

2.3.3"教學過程安排

（1）課前導學。教師發布教學任務，同學們學習相關視頻及資料，并完成通關小測驗，對基本知識有相應的掌握。小組內部可通過角色扮演法來相互檢查，加深對知識的理解，遇到問題時，可通過小組討論的方式尋找解決的辦法。

（2）課程實施。課程實施時，教師以4T模式進行教學組織。

1T（START），課程導入，增強動力。在該階段，教師主要通過大國工匠等生動案例喚醒學生的英模崇拜、職業敬畏，以身邊的榜樣、課程知識的具體應用激發學生的學習興趣。

2T（TEACH），課程講解，查漏補缺，重溫課程任務，并根據同學們導學的學習情況進行任務的剖析，安全重申、重點強調、難點化解，介紹訓練的流程及評價標準。

3T（PRACTICE），學生實踐，這是整個課程的重點。勤學善思，苦練精藝，同學們可按小組進行實踐訓練、運行及調試。過程中教師注重安全巡查，及時糾錯及指導。

4T（EVALUATE），交流分享，總結復盤，評價分享，讓每一次體驗都有感悟和收獲。

（3）課后拓展。課程只是開始，同學們在課程之后可以利用工程訓練中心的平臺、設備、資源進行作品的升級與優化，申報大創項目，參與學科競賽，由專業勞動向創新勞動進階。

勞育與思政雙核驅動，著力培養新時代大學生建立以自身專業為“制造興國、實業興邦”奉獻力量的情懷［4］，實現實踐育人目標，是新時代工程訓練的著力點。通過課后的內化升華與遷移學習，培養學生的綜合素質及終身學習的能力和本領。

結語

工程訓練與勞動教育有著天然的聯系，但是工程訓練并不等同于勞動教育，思政引領、勞育牽引、五育并舉、工程訓練與勞育、思政相融合，是達成工程訓練助力人才培養的最佳途徑。勞動實踐不是勞動教育的全部目的，“勞”“育”結合既培養學生的勞動能力，也能增強學生的勞動素養、勞動感情，樹立正確的勞動價值觀，繼而引領學生積極投身勞動，用奮斗去實現個人夢想，助力實現中國夢。

參考文獻：

［1］教育部.大中小學勞動教育指導綱要（試行）［EB/OL］.（20220709）.http//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202007/t20200715_472808.html.

［2］薛春江，李浩，張楚洋.新工科背景下基于工程訓練課程的大學生勞動教育研究與實踐［J］.河南教育（高等教育），2023（10）：6769.

［3］陳為平，黃捷，張麗嬌，等.基于工程訓練的勞育與思政融合育人路徑研究［J］.機電技術，2024（2）：109112.

［4］張小輝.新時代高校“工程訓練”教學開展課程思政的實踐研究［J］.遼寧教育行政學院學報，2021，38（4）：5358.

［5］朱華炳，沈鵬，李小蘊.以實訓基地為依托開展勞動教育的探索［J］.中國大學教學，2022（5）：4044.

基金項目：2022貴州省高等學校教學內容和課程體系改革項目“應用型本科高校勞動教育課程體系及評價機制研究”（2022213）；2022貴州省高等學校教學內容和課程體系改革項目“‘導學—實踐—分享’式智慧教學實踐研究——以弧焊電源為例”（2022204）

作者簡介：周琴（1987—"），女，漢族，湖北保康人，碩士研究生，高級實驗師，主要從事工程訓練和勞動教育教學工作。