基于“備、教、學、評一體化”的讀后續寫課堂實施探索

摘 要：“備、教、學、評一體化”是對于“教、學、評一體化”理念內涵的補充和深化。針對目前讀后續寫的教學現狀，本文將“備”這一重要環節深入解析，以備、教、學、評有機協同的方式設計一堂讀后續寫講評課，力求進一步落實英語課程標準，達到提高學生英語核心素養的目的。

關鍵詞：備、教、學、評一體化；讀后續寫；英語教學

一、“教、學、評一體化”的理論基礎

教、學、評一體化是我國基礎教育中所倡導的教學策略，是指英語教學的過程中要實現教師教學、學生學習和評價的三位一體和統一，以多樣化的渠道和方式達成對學生英語學科素養的培養。高中英語課程標準中明確指出，在實際教學中，教師應處理好評價與教和學的關系，推動教、學、評一體化的實施（普通高中英語課程標準，2020）。一堂完整的教學活動，需要把教、學、評有機聯動起來，其中“教”是教師在把握課程標準的前提下，掌握本堂教學目標和課堂核心教學內容，有機地組織課堂活動和課外任務等形式以達到本節課立德樹人、學科育人的目的；“學”是指學生作為英語教學活動的主體地位和核心角色，在教師的指導下，通過參與各項課堂活動和任務，掌握本堂課的學科知識和技能，并提高自身學科綜合能力和學科素養；“評”是指在課堂內外的教學活動中，教師通過多樣化的途徑，對學生掌握本節課的程度予以評價，以此反饋課堂的教學效率和效果，監控學生的知識掌握和能力水平，達到以評促教，以評促學[1]?！?br>