部編版高中語文教材古詩文編排特點分析及教學方法

摘 要：隨著教育改革的深入，部編版高中語文教材作為新時代語文教育的重要藍本，其古詩文的編排特點尤為引人關注。研究旨在深入剖析部編版高中語文教材中古詩文的編排特色，探討其如何科學構建學生的古典文學知識體系，以及如何通過編排設計促進學生文化認同與審美能力的提升。同時，研究還聚焦于教學方法的探討，旨在提出一系列適應新時代教育需求、能夠有效激發學生興趣、深化理解的教學策略。以期為一線語文教師提供有益的參考，共同推動古詩文教學在傳承與創新中煥發新的生機與活力，讓古典文學之美在當代青少年心中生根發芽，綻放出更加絢爛的光彩。

關鍵詞：高中語文；古詩文；編排特點；教學方法

部編版高中語文教材在古詩文編排上展現出了諸多創新之處，旨在通過科學合理的編排方式，引導學生深入理解中華優秀傳統文化的精髓，同時培養其語文素養和審美能力。隨著時代的發展和教育理念的不斷更新，傳統的古詩文教學面臨著新的挑戰。如何在保留傳統文化精華的同時，激發學生的興趣，提高其學習效果，成為當前語文教育亟待解決的問題。

一、部編版高中語文教材古詩文編排特點

（一）組元理念：文言精髓融入學習任務群

部編版高中語文教材在古詩文的編排上，體現了對傳統文化的尊重與傳承，同時又結合了現代教育理念，力求使學生能夠在學習中感受到古文的魅力，并通過實踐應用加深理解。該教材的編排特色之一在于將文言文的學習融入具體的學習任務群之中，旨在通過情境化的學習模式激發學生的興趣，使其在完成任務的過程中自然而然地掌握古文知識。這種組元理念不僅避免了傳統“填鴨式”的教學方式，還強調了學習的主動性和實踐性，讓學生能夠更好地體會到古文不僅是歷史的沉淀，更是活生生的文化載體。

在具體的編排上，部編版教材通過設置一系列緊密聯系的學習活動，讓學生在閱讀古詩文時不僅僅停留于文字表面的意思，而是引導他們深入探究文本背后的歷史背景、文化內涵以及作者的情感世界[1]。例如：在學習《離騷》時，教材會圍繞屈原的生平事跡設計相關的問題鏈，要求學生在自主查閱資料的基礎上展開討論，從而全面了解作品的時代背景及其藝術價值。

（二）課文序列：多元排序彰顯民族文化深度

部編版高中語文教材在古詩文編排方面的另一大特點是其課文序列的設計，它突破了傳統的按時間順序或文體分類排列的方式，采用了多元排序的方法，從而更好地彰顯了中華文化的深厚底蘊。這一編排策略不僅考慮到了古詩文的歷史背景和文化價值，還關注到了學生的認知規律和學習興趣，旨在通過多角度、多層次的呈現方式，幫助學生更全面地理解和欣賞古詩文的獨特魅力。

在部編版教材中，古詩文的選擇與排序不再局限于單一的時間線索或文體劃分，而是根據不同的主題、情感、思想內涵來進行編排，形成了多個相互關聯又各自獨立的學習單元。例如：一個單元可能圍繞“家國情懷”這一主題，精選歷代文人關于國家興亡、民族命運的詩詞歌賦；另一個單元則可能聚焦于“自然之美”，展示古人對于山水草木細膩入微的觀察與感悟。這樣的編排不僅使學生能夠從多個維度去認識古詩文，還能夠幫助他們建立起更豐富的情感體驗和文化認同感。

在課文序列的設計上，部編版教材還特別注重不同文體之間的橫向聯系與縱向發展。一方面，同一主題下的不同文體作品，如詩歌、散文、辭賦等，會被編排在一起，讓學生在比較中發現它們之間的異同點，從而加深對文體特征的理解；另一方面，不同歷史時期的作品也會在同一主題下進行排列，以便學生能夠清晰地看到某一思想或情感在歷史長河中的演變過程。這種編排方式有助于學生構建起更加立體的歷史觀和文化觀。

（三）任務設計：實踐導向，促進古漢語學習新風尚

部編版高中語文教材在古詩文編排方面，特別是在任務設計上，采取了一系列富有創意且具有實踐導向的方法，極大地促進了古漢語學習的新風尚。這種設計不僅注重學生的參與度，還強調了在實際操作中理解和運用古漢語的能力，從而使古詩文的學習變得更加生動有趣。

在任務設計上，教材注重將古詩文的學習與學生的實際生活相結合，通過設計一系列與現實生活密切相關的實踐活動，讓學生在實踐中感受古漢語的魅力[2]。例如：在學習《詩經》中的民歌時，教材可能會安排學生進行田野調查，收集當地流傳的民間歌謠，并與《詩經》中的作品進行對比分析。這樣的活動不僅能夠讓學生了解到古漢語與現代方言之間的聯系，還能培養他們對本土文化的認同感。

二、高中語文教材古詩文教學策略

（一）培養自主學習能力

自主學習能力的培養，不僅能夠提高學生的學習效率，還能增強他們面對復雜問題時的解決能力，為其終身學習奠定基礎。培養學生自主學習能力可以從以下幾個方面入手。首先，教師需要引導學生明確學習目標，讓學生知道為什么學、學什么、怎么學。例如：在學習《琵琶行并序》之前，教師可以與學生一起討論這首詩的歷史背景、藝術特色以及其在文學史上的地位，從而幫助學生確立明確的學習方向。其次，教師要教會學生如何合理規劃學習時間，通過制訂具體可行的學習計劃，確保學習活動的有效性。此外，教師還應教授學生一些實用的學習方法，如如何做筆記、如何整理資料、如何進行有效的復習等，這些方法對于學生來說是終身受益的技能[3]。

以高一語文必修上冊（部編版）第三單元中的《琵琶行并序》為例，教師可以通過以下方式來培養學生的自主學習能力。在導入階段，教師可以向學生介紹白居易的生平及其創作背景，讓學生初步了解《琵琶行并序》的歷史背景和文化意義。然后，教師可以布置一些預習任務，如讓學生查找有關白居易名作的資料，了解他的其他代表作品，以及《琵琶行并序》的創作背景。通過這樣的預習活動，學生不僅能夠提前熟悉文本內容，還能在自主搜集資料的過程中培養信息篩選和處理的能力。

在課堂教學中，教師可以采用分組討論的方式，讓學生圍繞《琵琶行并序》中的某些關鍵段落或詩句進行討論。例如：可以就“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的寓意展開討論，讓學生在小組內分享自己的理解，并提出疑問。這樣的討論不僅可以激發學生的思考，還能讓他們在交流中學會傾聽他人的意見，從而培養批判性思維。

最后，教師還可以安排一些創作任務，如要求學生根據《琵琶行并序》的意境創作一首現代詩或是一篇短文。這樣的創作活動不僅能夠激發學生的創造力，還能讓他們在實踐中更好地領悟古詩文的魅力。

（二）加強課文誦讀訓練

誦讀不僅能夠幫助學生更好地理解和記憶課文內容，還能提升學生的語言感知能力和審美情趣。通過有效的誦讀訓練，學生不僅能夠掌握古漢語的基本發音和語調，還能夠在反復吟誦中體會古詩文的韻律美和意境深遠。

加強課文誦讀訓練可以從以下幾個方面著手。首先，教師需要為學生提供正確的示范，通過標準的發音和恰當的語調，讓學生模仿學習。例如：在講解《老子》四章時，教師可以先朗讀一遍，讓學生聆聽并感受其中的節奏和抑揚頓挫。此外，教師還可以錄制自己的誦讀音頻，供學生課后反復聽讀，幫助他們糾正發音，把握語感。

其次，教師應該引導學生在誦讀中注重情感表達。古詩文往往蘊含著豐富的情感和深刻的哲理，只有通過深情的誦讀，才能真正傳達出作品的韻味。在誦讀訓練中，教師可以要求學生在理解課文內容的基礎上，用適當的語氣和情感來誦讀，從而更好地把握作品的情感基調[4]。例如：在誦讀《老子》四章時，教師可以指導學生體會其中的哲學思想，并用平靜而又深沉的語氣來表達老子的智慧和洞見。

最后，教師還應鼓勵學生進行反復誦讀，通過不斷地練習來鞏固記憶，加深理解。可以布置每日誦讀任務，要求學生在家也要堅持練習，甚至可以舉辦誦讀比賽，激發學生的積極性和競爭意識。在《老子》四章的教學中，教師可以設置誦讀挑戰賽，讓學生在準備充分之后，展示自己的誦讀成果，通過相互評價來提高誦讀水平。

以《老子》四章的教學為例，教師在講解《老子》四章時，可以首先進行標準的示范誦讀，讓學生感受老子思想的深邃與博大。接著，教師可以組織學生進行集體誦讀，通過齊聲朗誦，讓學生感受到集體的力量和作品的韻律美。隨后，教師可以邀請幾位學生上臺進行個人展示，每位學生都可以用自己獨特的方式表達對《老子》四章的理解。

（三）正確理解作品內容

正確理解古詩文作品的內容不僅關乎學生能否準確把握作品的思想內涵和藝術特色，還直接影響到他們對傳統文化的認知與傳承。而正確理解作品內容的關鍵在于培養學生的歷史文化素養和批判性思維能力。首先，教師需要引導學生了解作品產生的歷史背景和社會環境，因為任何一部文學作品都是其時代精神的反映。例如：在學習《屈原列傳》時，教師可以介紹戰國時期的楚國歷史，讓學生了解屈原所處的政治動蕩和社會變革，從而更好地理解屈原為何會有如此強烈的憂國憂民之情。

其次，教師可以引導學生關注作品的語言風格和藝術手法。古詩文往往以其獨特的語言形式和豐富的象征意象著稱，學生需要通過細致的文本分析，才能真正領會作品的藝術魅力。例如：《屈原列傳》中司馬遷運用了大量的比喻和典故，這些都需要學生仔細揣摩，才能體會其深層含義。

此外，教師還應鼓勵學生進行跨學科的學習，將文學作品與其他學科知識結合起來，如歷史、哲學、藝術等，從而獲得更全面的理解。例如：在學習《屈原列傳》時，教師可以結合中國古代哲學思想，讓學生探討屈原的理想主義與儒家的“仁政”理念之間的聯系，這樣不僅能夠拓寬學生的視野，還能幫助他們建立起更系統的知識框架[5]。

以高二語文選擇性必修中冊（部編版）第三單元《屈原列傳》為例，在教學過程中，教師首先可以介紹戰國時期楚國的歷史背景，讓學生了解到屈原身處的時代是一個諸侯爭霸、政治動蕩的時期。通過這樣的背景介紹，學生能夠更好地理解屈原為什么會多次遭到貶謫，以及他在流放期間為何仍心系國家。

接下來，教師還可以引導學生分析《屈原列傳》中的具體段落，特別是描寫屈原忠貞不渝、憂國憂民的部分。例如：在講述屈原創作《離騷》時，教師可以引導學生體會屈原內心深處的痛苦與無奈，以及他對理想的執著追求。通過這樣的文本分析，學生能夠更深刻地理解屈原的精神世界和他的偉大人格。

此外，教師還能組織小組討論，讓學生圍繞屈原的人格魅力和政治主張進行交流。學生可以在討論中提出自己獨到的見解，如屈原的忠誠與堅持是否值得效仿，以及他在面對困境時表現出的高尚情操。通過這樣的討論，學生不僅能加深對作品的理解，還能學會如何從多個角度思考問題。

（四）強化文言基礎知識

為了幫助學生更好地掌握文言文的基礎知識，教師需要采用多種教學策略，從詞匯、語法、句式等多個方面進行全面的訓練。首先，教師需要重視文言詞匯的教學，幫助學生積累常見的文言詞匯，并理解其古今異義。例如：在學習《庖丁解牛》時，教師可以先講解一些常用的文言詞匯，如“道”“技”“善”等，讓學生理解這些詞語在文中的具體含義，并與現代漢語進行對比，加深記憶。

其次，教師應加強對文言語法和句式的講解，使學生能夠識別和理解文言文中的特殊語法結構。例如：倒裝句、省略句等是文言文中常見的句式，學生需要通過大量的練習來熟悉這些結構。在《庖丁解牛》的教學中，教師可以重點講解“道之所存，師之所存也”這樣的句式，讓學生明白其在文中的作用。

此外，教師還應注重文言文的篇章結構教學，引導學生理解文章的邏輯關系和層次結構。例如：在《庖丁解牛》中，教師可以引導學生分析文章是如何從庖丁解牛的技術講到其背后的哲學道理，讓學生理解文章的內在邏輯。

以高一語文必修下冊（部編版）第一單元《庖丁解牛》為例，在教學過程中，教師可以對文中的重點詞匯進行詳細的講解。例如：“技經肯綮之未嘗”中的“技”“經”“肯綮”等詞，教師逐一解釋它們的含義，并通過例句展示這些詞語在文中的具體用法。這樣，學生不僅能夠理解單個詞語的意思，還能掌握它們在句子中的運用。

接著，教師可以對文言文中的特殊句式進行分析。例如：在“臣之所好者道也，進乎技矣”這句話中，教師可以講解“進乎技矣”中的“進乎”是一種特殊的句式表達，表示“超過了技術層面”，并通過其他例句幫助學生進一步理解這種表達方式。

最后，教師還可以安排朗讀和背誦的環節，讓學生在反復誦讀中加深對文言文的理解。教師應鼓勵學生在課后繼續練習朗讀，并嘗試背誦一些重要的段落，通過這樣的實踐，學生不僅能夠鞏固文言文基礎知識，還能提高自己的文言文鑒賞能力。

結束語

部編版高中語文教材在傳承與創新之間找到了巧妙的平衡點。其編排不僅注重了選文的經典性與時代性，還通過科學的編排邏輯與豐富的學習任務，為學生搭建了通往古典文學殿堂的橋梁。然而，隨著教育改革的不斷深入，部編版高中語文教材的古詩文編排也需要不斷優化，教學方法也將更加多樣化與高效化。相關教育工作者仍需攜手共進，不斷探索與實踐，為培養更多具有深厚文化底蘊與高尚人文情懷的新時代青年貢獻力量。

參考文獻

[1]張志強，徐林祥.統編高中語文教材古詩文編排特色及施教策略[J].語文建設，2024（3）：49-53.

[2]文杰.人教版與部編版高中語文教材古詩文選文比較研究[D].貴陽：貴州師范大學，2023.

[3]蔡潔.統編版高中語文教材的古詩文文化傳承教學研究[D].武漢：華中師范大學，2022.

[4]苗樂周.部編版初中語文古詩文選編與教學研究[D].貴陽：貴州師范大學，2021.

[5]丁宏喜.統編教材古詩文注釋編排特點和教學建議[J].教學與管理，2020（23）：69-72.