凝擴(kuò)對(duì)分反思教學(xué)法在應(yīng)用型高校商科專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘"要：高校教育旨在培養(yǎng)商科專業(yè)學(xué)生的思維能力，其中審辯性思維是一種關(guān)鍵的能力，它能夠幫助商科專業(yè)學(xué)生理性思考、批判性分析和有效溝通。該研究旨在探討基于凝聚與擴(kuò)展（凝擴(kuò)）的對(duì)分反思教學(xué)法在提升高校商科專業(yè)學(xué)生審辯性思維中的作用。通過(guò)文獻(xiàn)綜述和實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)對(duì)分教學(xué)法結(jié)合凝聚與擴(kuò)展策略可以有效促進(jìn)商科專業(yè)學(xué)生的思維能力和批判性思維，提高他們的辯論技巧和表達(dá)能力。該研究為高校教師提供一種有效的教學(xué)方法，可以幫助商科專業(yè)學(xué)生更好地發(fā)展審辯性思維能力。

關(guān)鍵詞：凝擴(kuò)對(duì)分；審辯性思維；英語(yǔ)教學(xué)；提升路徑；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642"""文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A"""""文章編號(hào)：2096-000X（2025）02-0112-04

Abstract：Collegeeducationaimstocultivatethethinkingabilityofbusinessstudents，amongwhichcriticalthinkingisakeyability，whichcanhelpbusinessstudentstothinkrationally，analyzecriticallyandcommunicateeffectively.Thepurposeofthisstudyistoexploretheeffectofthereflectiveteachingmethodbasedoncohesionandexpansiononimprovingthecriticalthinkingofcollegebusinessstudents.Throughliteraturereviewandempiricalresearch，wefindthatthecombinationofthedividedteachingmethodandthecohesionandexpansionstrategycaneffectivelypromotethethinkingabilityandcriticalthinkingofbusinessstudents，improvetheirdebatingskillsandexpressionskills.Thisstudyprovidesaneffectiveteachingmethodforcollegeteachers，whichcanhelpbusinessstudentsdeveloptheircriticalthinkingabilitybetter.

Keywords：condensingandseparating;criticalthinking;Englishteaching;pathforimproving;application

審辯性思維是高校教育中的重要目標(biāo)之一，它涉及到商科專業(yè)學(xué)生的批判性思維、邏輯推理能力和論證能力。審辯性思維是理由充分、邏輯嚴(yán)密的反思判斷，然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往側(cè)重于知識(shí)的灌輸和單向的信息傳遞，難以有效培養(yǎng)商科專業(yè)學(xué)生的審辯性思維能力。對(duì)此，國(guó)內(nèi)外大學(xué)近年來(lái)開始不斷嘗試和研究，2021年西安歐亞學(xué)院開設(shè)批判性思維課程以來(lái)，國(guó)際語(yǔ)言中心下設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是商科專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)技能知識(shí)的夯實(shí)，還需要注重商科專業(yè)學(xué)生審辯性思維的培養(yǎng)。本研究探討如何結(jié)合凝聚與擴(kuò)展對(duì)分反思策略，進(jìn)一步提升對(duì)分教學(xué)法對(duì)高校商科專業(yè)學(xué)生審辯性思維的影響，為高校教學(xué)改革提供很好的教學(xué)抓手，凝擴(kuò)對(duì)分課堂反思教學(xué)法作為一種基于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，可以促進(jìn)商科專業(yè)學(xué)生的互動(dòng)和合作，培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問(wèn)題的能力。首先基于腦科學(xué)對(duì)于凝擴(kuò)對(duì)分教學(xué)法進(jìn)行了梳理和重構(gòu)，詳細(xì)拆解凝擴(kuò)對(duì)分的流程，探索高校商科專業(yè)學(xué)生審辯性思維的培養(yǎng)和提升流程，落實(shí)5個(gè)月的實(shí)踐后，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，總結(jié)出一套標(biāo)準(zhǔn)化流程，旨在納入課程教學(xué)體系后有效促進(jìn)教育教學(xué)，對(duì)于高校教師也具有普適性。

一"審辯性思維的定義和重要性

審辯性思維是指?jìng)€(gè)體在進(jìn)行辯論和論證時(shí)所展示的批判性思維能力，包括對(duì)論點(diǎn)的評(píng)估、邏輯推理、證據(jù)支持和有效溝通等方面的能力。高校商科專業(yè)學(xué)生的審辯性思維能力對(duì)于他們的學(xué)術(shù)成就、問(wèn)題解決能力和終身學(xué)習(xí)能力具有重要意義。

審辯式思維的培養(yǎng)是非常重要的，He等[1]所做的33項(xiàng)實(shí)證研究，審辯式思維的教學(xué)納入了學(xué)術(shù)教學(xué)的努力中取得了明顯進(jìn)展，但仍然不可能支持特定的教學(xué)策略，以促進(jìn)審辯式思維技能的獲得和轉(zhuǎn)移。Mpofu等[2]說(shuō)應(yīng)該重點(diǎn)探索促進(jìn)審辯式思維的方法，應(yīng)“在整個(gè)課程中培養(yǎng)審辯式思維的發(fā)展，為商科專業(yè)學(xué)生教師提供全面的知識(shí)構(gòu)建過(guò)程”。See[3]對(duì)英國(guó)大學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)科的第一年課程模塊沒(méi)有明確教授批判性思維，商科專業(yè)學(xué)生在大學(xué)里比在學(xué)校里更不可能被教授批判式思維。大多數(shù)一年級(jí)課程強(qiáng)調(diào)傳播和回憶事實(shí)知識(shí)。陶威等[4]指出至2019年，在高等教育中，沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者（母語(yǔ)不是英語(yǔ)的商科專業(yè)學(xué)生）的批判性思維技能教學(xué)進(jìn)行過(guò)審查。

二"凝擴(kuò)對(duì)分反思教學(xué)法的概念和應(yīng)用

（一）"凝擴(kuò)對(duì)分反思教學(xué)法的定義

了解了審辯式思維的重要性后，“教什么，如何教，教的如何”的三步驟便躍然紙上，需要任課教師的思考。通過(guò)對(duì)于不同高校的20名老師的訪談中發(fā)現(xiàn)，16名不同學(xué)科教師還是花費(fèi)大量的時(shí)間和精力講解課本上的知識(shí)點(diǎn)，忽視了知識(shí)點(diǎn)背后的邏輯和商科專業(yè)學(xué)生真正對(duì)于問(wèn)題的看法，謝小慶[5]指出能否將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中并擁有自己獨(dú)立的正確理解和準(zhǔn)確判斷，而這也恰恰是教育教學(xué)最關(guān)鍵的閉環(huán)。

英語(yǔ)教學(xué)講究的是基于內(nèi)容的反思和再創(chuàng)造，不僅僅是對(duì)于文本的解讀和理解，而是需要充分理解文本背后表現(xiàn)出來(lái)的思想品德、人文情感、道德和價(jià)值觀，并形成自己獨(dú)特的認(rèn)知。這與心理學(xué)分不開，張學(xué)新教授[6]提出，心理學(xué)對(duì)英語(yǔ)的核心刻畫是語(yǔ)言，語(yǔ)言的核心是文本，包括以聲音形式呈現(xiàn)的音節(jié)流，以文字形式呈現(xiàn)的符號(hào)流。課堂教學(xué)改革如果想要最終成效，是需要建立在教育心理學(xué)的概念上，不能基于教材和教師的一言堂，這是基于教材、教師、教室的舊三中心，這是將教師處于主體地位，強(qiáng)調(diào)課堂上知識(shí)的單項(xiàng)傳授，方式是灌輸?shù)模炭茖I(yè)學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以商科專業(yè)學(xué)生的發(fā)展，商科專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，商科專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為中心。張學(xué)新教授[6]關(guān)于對(duì)分課堂的概念及其延伸定義——凝擴(kuò)對(duì)分反思教學(xué)法的提出也恰恰對(duì)應(yīng)了新三中心提出的要求。

對(duì)分課堂教學(xué)法首創(chuàng)于2014年[6]，對(duì)分課堂的教學(xué)概念適合我國(guó)本土教學(xué)的新模式，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授[6]強(qiáng)調(diào)對(duì)分課堂就是需要將課堂還給商科專業(yè)學(xué)生，也不忽略教師的指導(dǎo)地位，于是對(duì)分課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。自2014年至今，對(duì)分課堂PADD也完成了從三元到四元的進(jìn)化，對(duì)分課堂四元教學(xué)PADD指的是精講（Presentation）—反思（Assimilation）—討論（Discussion）—答疑（Dialogue），即課文的基本概念進(jìn)行凝練精講，接著反思留白階段，反思留白環(huán)節(jié)是必不可少的環(huán)節(jié)，即留給商科專業(yè)學(xué)生一定時(shí)間進(jìn)行消化和吸收；最后為討論環(huán)節(jié)，老師在這一階段的角色處于隱身或場(chǎng)外指導(dǎo)狀態(tài)。最后答疑環(huán)節(jié)可以納入師生對(duì)話和生生對(duì)話，教師將商科專業(yè)學(xué)生對(duì)于基本知識(shí)點(diǎn)有疑問(wèn)的地方進(jìn)行答疑解惑[7]。2018年復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授和北京化工學(xué)院湯欣教授在此基礎(chǔ)上再次進(jìn)行了延伸[6]，提出了凝聚與擴(kuò)展的對(duì)分教學(xué)法，可以一定程度上解決大學(xué)英語(yǔ)課堂上如何教閱讀和寫作等基本技能的難題。筆者基于凝擴(kuò)對(duì)分的實(shí)踐后融合了反思教學(xué)的概念，提出如何使用對(duì)分課堂凝擴(kuò)對(duì)分反思教學(xué)法提升高校商科專業(yè)學(xué)生審辯式思維能力的創(chuàng)新培養(yǎng)路徑。

（二）"凝擴(kuò)對(duì)分反思教學(xué)法的應(yīng)用

對(duì)分課堂凝擴(kuò)反思教學(xué)法是將文本根據(jù)結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)和重構(gòu)，凝縮、歸納和總結(jié)，也對(duì)應(yīng)了對(duì)分課堂P—A—D—D四元教學(xué)法（精講—反思—談?wù)摗鹨桑┲芯v的部分，閱讀授課過(guò)程中采用雙文本，A文本采用精講—留白—討論的標(biāo)準(zhǔn)化流程，在精講中，教師在講解如何歸納作者觀點(diǎn)方法的同時(shí)，給出問(wèn)題，引導(dǎo)商科專業(yè)學(xué)生在留白環(huán)節(jié)獨(dú)立思考，思考后，商科專業(yè)學(xué)生根據(jù)幾大問(wèn)題進(jìn)行討論，最后帶領(lǐng)商科專業(yè)學(xué)生歸納文本中作者的觀點(diǎn)，并引導(dǎo)商科專業(yè)學(xué)生表達(dá)對(duì)于作者觀點(diǎn)的看法。授課教師在選用教學(xué)素材時(shí)，可以選取結(jié)構(gòu)和內(nèi)容相似的兩篇文章，精講時(shí)使用第一篇文章，先梳理篇章結(jié)構(gòu)，然后勾畫重點(diǎn)詞句，最后是篇章主題思想的歸納[8]。

1"對(duì)分課堂凝聚反思問(wèn)題

以《新視界大學(xué)英語(yǔ)》第5單元——無(wú)所事事的大商科專業(yè)學(xué)生活為例，筆者在留白反思環(huán)節(jié)提出的問(wèn)題凝練為文中作者對(duì)于無(wú)所事事的大商科專業(yè)學(xué)生活持有什么態(tài)度？你對(duì)于大商科專業(yè)學(xué)生活的規(guī)劃如何？《新一代大學(xué)英語(yǔ)》第4單元——年輕時(shí)候的旅行為例，筆者在留白反思環(huán)節(jié)的問(wèn)題是作者對(duì)于年輕時(shí)候的旅行持什么態(tài)度？你對(duì)此如何看待？《新一代大學(xué)英語(yǔ)II》第3單元——溝通的重要性單元為例，筆者將問(wèn)題凝練為最近的溝通方式有哪些問(wèn)題？大商科專業(yè)學(xué)生愿意彼此面對(duì)面交流還是更喜歡電子設(shè)備交流？你對(duì)此如何看待？這些問(wèn)題都是引發(fā)商科專業(yè)學(xué)生帶著問(wèn)題根據(jù)授課教師的精講方法去文本中進(jìn)行信息檢索后進(jìn)行獨(dú)立思考，反思學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容并凝練自己的觀點(diǎn)[9]。

2"對(duì)分課堂擴(kuò)展反思問(wèn)題

擴(kuò)展法是基于凝縮法基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉觀點(diǎn)，運(yùn)用凝縮法來(lái)進(jìn)行B文本的思考和交流，筆者先進(jìn)行類似B文本的篩選后，指導(dǎo)商科專業(yè)學(xué)生以小組為單位采用精講—反思留白—討論的流程進(jìn)行，商科專業(yè)學(xué)生派出代表將反思的學(xué)習(xí)內(nèi)容凝練精講，接著教師指導(dǎo)商科專業(yè)學(xué)生模仿老師的口吻留出時(shí)間讓其他成員思考后，按照教師給出的問(wèn)題模板選取合適問(wèn)題指導(dǎo)小組內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)行反思討論，最后選取每組一名同學(xué)負(fù)責(zé)匯總和發(fā)言。老師根據(jù)每組的匯報(bào)情況一一進(jìn)行有針對(duì)性指導(dǎo)。筆者在授課過(guò)程中重點(diǎn)放在思維的表達(dá)內(nèi)容上，而不是只局限于語(yǔ)言的基本知識(shí)點(diǎn)。

3"對(duì)分課堂凝擴(kuò)反思在英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)寫作課上的應(yīng)用

筆者在英語(yǔ)閱讀和寫作課上也進(jìn)行了改進(jìn)，重點(diǎn)放在了商科專業(yè)學(xué)生審辯式閱讀和審辯式寫作能力的培養(yǎng)，筆者在授課過(guò)程中采納有效的輔助問(wèn)題幫助商科專業(yè)學(xué)生進(jìn)行思維的凝練。凝縮式對(duì)分反思法重點(diǎn)在審辯式閱讀能力的培養(yǎng)，審辯式閱讀輔助問(wèn)題從以下8個(gè)方面進(jìn)行展開。

觀點(diǎn)類：Whatispointofview/frameofreference/perspective/orientation/worldview？（本文的觀點(diǎn)、參考框架、思路、方向或世界觀是什么？）

目的類：Whatisthepurpose/goal/objective/function？（本文的目的、目標(biāo)或作用是什么？）

研究問(wèn)題類：Whatisquestionatissue/problem？（本文的研究問(wèn)題是什么？）

主要信息類：Whatisthemaininformation/data/facts/evidence/observation/experience/reason？（本文提供的主要信息、數(shù)據(jù)、事實(shí)、證據(jù)、觀察、經(jīng)驗(yàn)或原因是什么？）

結(jié)論類：Whatisconclusion/solution？（本文的結(jié)論或解決方案是什么？）

概念類：Whatareconcepts/theories/definitions/laws/principles/models？（本文的概念、原理、定義、規(guī)律、原則或模型是什么）

假設(shè)類：Whatispresuppositions/axioms？（本文的假定或依據(jù)是什么？）

影響類：Whatareimplications/effects？（本文的含義或影響是什么？）

擴(kuò)展式對(duì)分教學(xué)重點(diǎn)在審辯式寫作能力的培養(yǎng)，審辯式寫作輔助問(wèn)題可以從以下6個(gè)方面進(jìn)行展開：①寫這篇文章的目的是什么？②需要探討的主要問(wèn)題是什么？③在題目設(shè)定的情境下，有哪些可能的觀點(diǎn)？④支持你的觀點(diǎn)所需要的最重要的信息是什么？⑤有可能的結(jié)論是什么？⑥這篇文章能帶來(lái)的最顯著的意義是什么？筆者在輔導(dǎo)商科專業(yè)學(xué)生寫作之后會(huì)帶領(lǐng)商科專業(yè)學(xué)生自我審問(wèn)這六個(gè)問(wèn)題。借以不斷改進(jìn)文章的質(zhì)量和提高文章的質(zhì)量。

最為關(guān)鍵的也是凝擴(kuò)對(duì)分反思教學(xué)的對(duì)話環(huán)節(jié)，這也集中在對(duì)于閱讀和寫作的評(píng)測(cè)上，筆者還引導(dǎo)商科專業(yè)學(xué)生共同進(jìn)行讀寫評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂，從清晰性、相關(guān)性、深度、廣度和邏輯性這五個(gè)方面進(jìn)行探討。自我反思問(wèn)題如下。①清晰性：針對(duì)這個(gè)問(wèn)題能進(jìn)一步解釋嗎？能舉例說(shuō)明嗎？②相關(guān)性：論述與主題是否相關(guān)？與該問(wèn)題是如何相關(guān)的？對(duì)解決該問(wèn)題有何幫助？③深度性：該問(wèn)題的復(fù)雜性體現(xiàn)在哪些方面？論述是否闡明了問(wèn)題的復(fù)雜性？是否有新的觀點(diǎn)？④廣度性：是否考慮問(wèn)題的多面性？是否從不同的角度來(lái)看待問(wèn)題？⑤邏輯性：論據(jù)能否支撐論點(diǎn)？段與段之間是否觀點(diǎn)一致？反復(fù)反思科學(xué)問(wèn)題，可以不斷進(jìn)行自我審視，并在閱讀和寫作技能提高基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善寫出的作品。

三"凝擴(kuò)對(duì)分反思教學(xué)法的初步成效

通過(guò)一年兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，對(duì)于筆者所帶的會(huì)計(jì)2101，會(huì)計(jì)2102班的商科專業(yè)學(xué)生從以下6個(gè)方面進(jìn)行驗(yàn)證凝擴(kuò)對(duì)分反思教學(xué)法的有效性，包括商科專業(yè)學(xué)生參與度，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，商科專業(yè)學(xué)生的表現(xiàn)，商科專業(yè)學(xué)生的合作交流，商科專業(yè)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。通過(guò)問(wèn)卷和觀察得出以下結(jié)論。

（一）"商科專業(yè)學(xué)生參與度方面

通過(guò)觀察和記錄商科專業(yè)學(xué)生在凝擴(kuò)對(duì)分反思教學(xué)法的參與度，課程授課過(guò)程中他們對(duì)問(wèn)題的積極回答、主動(dòng)提出觀點(diǎn)和參與討論的頻率較第一學(xué)期有了不同程度提高。課堂回答問(wèn)題滿分10分，一次回答得0.5分，兩個(gè)班最高分分別為8.5/7分，最低分為1.5/0.5分，平均分為5.5分。第二學(xué)期兩個(gè)班最高分分別為9/7.5分，最低分為4.5/3分，平均分為6.5分。

（二）"學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣

筆者對(duì)兩個(gè)班收集商科專業(yè)學(xué)生在凝擴(kuò)對(duì)分反思教學(xué)策略下的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平和興趣程度的自我報(bào)告數(shù)據(jù)。比較出傳統(tǒng)講授法和凝擴(kuò)對(duì)分反思教學(xué)法兩種不同策略下商科專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣水平，傳統(tǒng)講授法商科專業(yè)學(xué)生評(píng)價(jià)教師滿意度為91%，凝擴(kuò)對(duì)分反思教學(xué)法策略下商科專業(yè)學(xué)生評(píng)價(jià)教師滿意度為97%。

（三）"商科專業(yè)學(xué)生表現(xiàn)和成績(jī)

通過(guò)考試成績(jī)、作業(yè)評(píng)價(jià)或其他形式的學(xué)習(xí)成果評(píng)估，比較不同教學(xué)策略下商科專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和表現(xiàn)。思維測(cè)評(píng)工具選用輸入能力測(cè)評(píng)的四級(jí)考試閱讀題和輸出能力測(cè)評(píng)的四級(jí)寫作真題。開學(xué)前對(duì)于兩個(gè)班級(jí)的83名同學(xué)均采用了2020年四級(jí)考試閱讀和寫作真題一以及2019年四級(jí)考試閱讀和寫作真題一，評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)閱讀采用機(jī)改，作文采用批改網(wǎng)專家批改形式，得出的分?jǐn)?shù)使用SPSS配對(duì)樣本T檢驗(yàn)得到閱讀P值為0.421、寫作P值為0.213，大于0.05，說(shuō)明兩個(gè)班級(jí)前測(cè)在統(tǒng)計(jì)學(xué)不具有差異性，水平相當(dāng)。閱讀理解題中包含細(xì)節(jié)理解題，推理判斷題和主旨大意題，總分20分，實(shí)驗(yàn)班均分為15.72和對(duì)照班均分為15.56，寫作總分15分，實(shí)驗(yàn)班均分6.6對(duì)照班均分6.3，通過(guò)一學(xué)期5個(gè)月凝擴(kuò)對(duì)分教學(xué)后，再次使用信度效度相對(duì)一致的2020年四級(jí)考試閱讀和寫作真題二以及2019年四級(jí)考試閱讀和寫作真題二，得出的分?jǐn)?shù)使用SPSS配對(duì)樣本T檢驗(yàn)得到閱讀P值為0.041、寫作P值為0.023，小于0.05，說(shuō)明分?jǐn)?shù)出現(xiàn)了顯著差異，抽取測(cè)試題仍然包括細(xì)節(jié)理解題，推理判斷題和主旨大意題，總分20分，實(shí)驗(yàn)班均分為17.89和對(duì)照班均分為15.16。寫作總分15分，實(shí)驗(yàn)班均分9.71對(duì)照班均分7.52。從結(jié)果中可以分析得出，不論哪種角度測(cè)評(píng)，都證明此方法是有一定科學(xué)性和指導(dǎo)性。

（四）"商科專業(yè)學(xué)生合作和交流

授課過(guò)程中觀察商科專業(yè)學(xué)生在新的教學(xué)策略下的合作和交流情況，記錄下商科專業(yè)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作頻率。新的教學(xué)策略更加推動(dòng)小組交流和合作，課堂小組討論商科專業(yè)學(xué)生更加積極參與，最后不論P(yáng)BL小組作業(yè)或者小組合作的思維導(dǎo)圖成果都較第一學(xué)期質(zhì)量有了明顯提高。

（五）"商科專業(yè)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和反思

通過(guò)搜集商科專業(yè)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和反思報(bào)告，了解他們?cè)谀龜U(kuò)對(duì)分反思教學(xué)策略下對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果的認(rèn)知和反思。得到的結(jié)果：2/3的同學(xué)可以跟上老師上課的進(jìn)度并且小組合作關(guān)系融洽，表示接受此教學(xué)方法，并表示對(duì)凝擴(kuò)對(duì)分反思教學(xué)法可以提高自己的審辯能力有信心。

四"結(jié)束語(yǔ)

基于中國(guó)本土的對(duì)分課堂教學(xué)方法，進(jìn)行進(jìn)階改進(jìn)的凝擴(kuò)對(duì)分反思教學(xué)策略目前還處在實(shí)行階段，對(duì)于數(shù)據(jù)的搜集和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的制訂還有些不足，未來(lái)會(huì)繼續(xù)進(jìn)行科學(xué)分析，得出更多的有效數(shù)據(jù)驗(yàn)證凝擴(kuò)對(duì)分反思教學(xué)策略的有效性。

思辨能力是現(xiàn)代社會(huì)高等教育以及人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)之一[10]。高校商科專業(yè)學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還需要具備思辨思維，以便應(yīng)對(duì)復(fù)雜的國(guó)際環(huán)境。作為教育者，更需要不斷更新教學(xué)方法，不斷嘗試新的教學(xué)測(cè)評(píng)手段，幫助商科專業(yè)學(xué)生提升其思辨能力，本文提供的教學(xué)方法和流程，對(duì)于文科教師具有一定普適性，未來(lái)研究也希望可以擴(kuò)大學(xué)科，提供多維度測(cè)評(píng)，進(jìn)一步驗(yàn)證學(xué)科適用性。

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作者簡(jiǎn)介：王茹（1981-），女，漢族，山東菏澤人，博士研究生，副教授。研究方向?yàn)榻虒W(xué)法，TESOL對(duì)外英語(yǔ)教學(xué)。