基于分組管理的“理念小班”探究式教學(xué)與實(shí)踐

摘"要：探究式小班教學(xué)是近年來國內(nèi)高校教學(xué)中積極倡導(dǎo)的組織模式。該文以熱質(zhì)交換原理與設(shè)備課程為例，介紹基于分組管理的“理念小班”探究式教學(xué)模式。對分組管理結(jié)構(gòu)、分組學(xué)習(xí)組織、課內(nèi)探究討論等環(huán)節(jié)的實(shí)施進(jìn)行詳細(xì)說明。教學(xué)實(shí)踐表明，該模式取得良好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生科創(chuàng)能力的提升，可用于無法實(shí)現(xiàn)物理小班的探究式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：理念小班；分組；探究式教學(xué)；教學(xué)互動(dòng)；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G642"""文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A"""""文章編號：2096-000X（2025）02-0035-05

Abstract：Theinquiry-basedsmall-classteachingisaneworganizationalmodeadvocatedindomesticuniversityteachinginrecentyears.TakingthecourseofHeatandMassTransferPrincipleandEquipmentasanexample，thispaperintroducestheinquiry-basedteachingmodeof\"conceptsmallclass\"，whichadoptsgroupingmanagement.Theimplementationofitsgroupmanagementmode，grouplearningorganization，in-classinquiryanddiscussionandotherlinksareexplainedindetail.Theteachingpracticeshowsthatthismodelhasachievedgoodteachingeffect，whichisalsohelpfultoimprovestudents'scienceandtechnologyinnovationability.Thisteachingmodeissuitableforthesituationthatthephysicssmallclassteachingcannotberealized.

Keywords：conceptualsmall-class;grouping;inquiryteaching;teachinginteraction;abilitytraining

隨著中國高等教育普及化的推進(jìn)，高校擴(kuò)招使教學(xué)班級規(guī)模逐漸擴(kuò)大。受師資力量及教學(xué)場地等條件的影響，很多高校基本采取了合班上大課的形式，“大班教學(xué)”也成為大學(xué)教學(xué)的主要組織模式[1-2]。大班教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的共性發(fā)展，由于學(xué)生數(shù)量較多，難以顧及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也難以開展師生互動(dòng)、小組討論等教學(xué)活動(dòng)，不利于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)中的個(gè)性化發(fā)展、批判性思維、主動(dòng)探索等能力的培養(yǎng)[3-4]。一些高校也積極探索小班化教學(xué)改革，通過減小班級學(xué)生規(guī)模促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，以實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。例如四川大學(xué)自2011年啟動(dòng)“小班化教學(xué)改革”，旨在縮小班級規(guī)模，改變大班教學(xué)現(xiàn)狀；到2015年時(shí)，其數(shù)學(xué)等公共課的班級人數(shù)已減少了約50%，集中在80人左右[5-7]。80人左右的班級并不利于實(shí)現(xiàn)真正的小班化教學(xué)，對此四川大學(xué)也提出了“大班授課，小班研討”的教學(xué)模式改革，由主講教師負(fù)責(zé)講授主要的知識內(nèi)容，助理教師負(fù)責(zé)學(xué)生課下的研討[8-9]。

“研討或探究式”教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的能力與素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，教學(xué)過程以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，通過更新教育教學(xué)內(nèi)容、改革教育教學(xué)方法，促進(jìn)教與學(xué)的深度互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，使每一位修讀課程的學(xué)生都能充分享受教學(xué)過程，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)[10]。探究式教學(xué)組織與實(shí)施中，主要注重實(shí)現(xiàn)以下五個(gè)方面的要求：①課程應(yīng)強(qiáng)化師生互動(dòng)；②教學(xué)方法科學(xué)，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)；③有效傳遞知識，全面培養(yǎng)能力，發(fā)展學(xué)生人格素養(yǎng)；④教學(xué)全程多樣化考核；⑤教學(xué)持續(xù)改進(jìn)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量[11]。根據(jù)以上要求，在班級規(guī)模較小的教學(xué)場景中，實(shí)施探究式教學(xué)具有天然的便利性和優(yōu)勢，不少教師也都開展了針對小班的探究式教學(xué)研究[12-13]。

小班化教學(xué)的最直接特征是班級規(guī)模小。參照世界一流高校，小班課堂教學(xué)的班級人數(shù)一般在30人以內(nèi)，國外部分知名高校的本科班級人數(shù)大多在15～25人范圍內(nèi)[5，14]。班級規(guī)模僅是區(qū)分大班與小班的指標(biāo)，并不是衡量大班教學(xué)與小班教學(xué)的指標(biāo)。小班教學(xué)的主要優(yōu)勢應(yīng)在于人數(shù)減少帶來的生均占有教育資源的提高，便于組織探究、討論等互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，并促進(jìn)教學(xué)關(guān)系、教學(xué)理念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)全新的班級教學(xué)形式[3]。實(shí)際中大部分高校還難以全面實(shí)現(xiàn)小班教學(xué)，對于班級規(guī)模較大的情形，如何高效地實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)，還需要進(jìn)一步探討和研究。

筆者主要承擔(dān)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)（以下簡稱“建環(huán)專業(yè)”）的教學(xué)工作，實(shí)際授課班級學(xué)生人數(shù)規(guī)模一般在70～90人之間。為了貫徹“探究式”教學(xué)改革的要求，基于目前的教學(xué)班級規(guī)模，開展了基于分組教學(xué)的“理念小班”探究式教學(xué)研究。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)實(shí)踐過程，介紹所利用的教學(xué)方法，并分析總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

一"教學(xué)設(shè)計(jì)

青島理工大學(xué)建環(huán)專業(yè)入選首批國家級一流本科建設(shè)專業(yè)點(diǎn)。筆者教授的熱質(zhì)交換原理與設(shè)備課程是專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，起著銜接專業(yè)基礎(chǔ)課程與后續(xù)專業(yè)課程的重要作用。

課程涉及“工程熱力學(xué)”“流體力學(xué)”“傳熱學(xué)”等先修基礎(chǔ)理論知識內(nèi)容，又與后續(xù)通風(fēng)空調(diào)工程、冷熱源工程等專業(yè)課程中的相關(guān)設(shè)備及應(yīng)用知識相關(guān)。課程主要目標(biāo)是使學(xué)生系統(tǒng)掌握熱質(zhì)傳輸理論及相關(guān)設(shè)備計(jì)算等專業(yè)知識技能，進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)理論基礎(chǔ)知識，為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定知識和能力基礎(chǔ)。課程涉及的理論教學(xué)內(nèi)容多，如何通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的創(chuàng)新，使學(xué)生扎實(shí)地掌握相關(guān)理論，一直是教學(xué)中要注重解決的重點(diǎn)問題。作為專業(yè)銜接基礎(chǔ)課程，熱質(zhì)交換原理與設(shè)備的教學(xué)內(nèi)容既具有較強(qiáng)的理論性，又具備專業(yè)知識的應(yīng)用特點(diǎn)，是一門具有代表性的專業(yè)課程。

（一）"“理念小班”概念與組織

區(qū)別于實(shí)際物理小班，“理念小班”是一種適用于較大班級規(guī)模的教學(xué)組織形式。在實(shí)際物理班級規(guī)模基礎(chǔ)上，主要通過授課教師統(tǒng)一授課，并借助助教實(shí)現(xiàn)分班或小班研討。考慮教學(xué)班學(xué)生規(guī)模大（約為物理小班的2～3倍），如何組織研討、認(rèn)知每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)及實(shí)現(xiàn)全程過程化管理和教學(xué)互動(dòng)，這對以教師為主和助教為輔的教學(xué)組織，提出了更高的要求。此組織模式下，需要教師結(jié)合課程特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、能力培養(yǎng)和對應(yīng)的專業(yè)知識體系等多個(gè)方面，重新認(rèn)識和設(shè)計(jì)教學(xué)過程，并對原有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)互動(dòng)、過程管理、考核方式及命題和能力素質(zhì)培養(yǎng)等各組織環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整同時(shí)，還應(yīng)提前部署和安排好助教教師工作，對主講教師而言更具挑戰(zhàn)性。

四川大學(xué)教師所提出的“大班授課，小班研討”是“理念小班”的一種組織模式，通過分班研討實(shí)現(xiàn)探究和互動(dòng)教學(xué)[6-7]。大連理工大學(xué)高等數(shù)學(xué)課程則采用了大班授課，小班輔導(dǎo)的模式，由主講教師進(jìn)行大班授課，安排博士研究生作助教，負(fù)責(zé)“小班”習(xí)題課、輔導(dǎo)和答疑的工作[3]。本項(xiàng)目實(shí)施中，主要考慮分組教學(xué)模式的應(yīng)用，即“大班-小組”的“理念小班”形式。小組教學(xué)也是一種以學(xué)生為中心的教育方式，以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以小組討論為形式，在教師與助教的參與下，圍繞某一專題或案例等問題進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)[15]。

本課程教學(xué)中所構(gòu)建的教學(xué)組織形式如圖1所示。教學(xué)組織結(jié)構(gòu)為主講教師、助教、組長與組員，在教師、助教、組長和學(xué)生之間形成雙向多渠道溝通路徑。本課程助教由2名碩士研究生擔(dān)任，并不具備主持分班研討的教學(xué)能力。助教主要負(fù)責(zé)管理檢查組長和組員的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，及時(shí)反饋給教師。在本門課程中主要承擔(dān)課堂記錄、輔助答疑、作業(yè)評分及統(tǒng)計(jì)課堂問卷等項(xiàng)任務(wù)。組長負(fù)責(zé)小組學(xué)習(xí)任務(wù)的組織、分配、檢查等，并及時(shí)向助教和教師反饋小組學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)展情況，需遴選成績較好、具備一定組織能力的同學(xué)擔(dān)任。組員在完成個(gè)體學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，要配合小組學(xué)習(xí)任務(wù)，共同完成學(xué)習(xí)報(bào)告、課內(nèi)匯報(bào)和探討等。

（二）"“理念小班”探究教學(xué)的組織

在以上教學(xué)組織模式下，還應(yīng)考慮“理念小班”分組規(guī)模、方式、評價(jià)及管理等問題，明確相關(guān)的組織原則，實(shí)現(xiàn)更高效的教學(xué)活動(dòng)。具體實(shí)施時(shí)，需明確“大班-小組”的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)與管理；依據(jù)課程教學(xué)任務(wù)，確定分組學(xué)習(xí)教學(xué)任務(wù)，協(xié)調(diào)好分組學(xué)習(xí)與個(gè)體學(xué)習(xí)關(guān)系；改革課程考核方式，結(jié)合分組評價(jià)與個(gè)體評價(jià)，基于過程化管理，形成學(xué)生的課程綜合評價(jià)方法。

具體實(shí)施中，還要考慮分組規(guī)模和分組原則。分組規(guī)模較大時(shí)，組長要承擔(dān)類似小班班長的職責(zé)，管理規(guī)模過大；分組規(guī)模過小時(shí)，不便于課內(nèi)探究討論的組織和開展。最終根據(jù)課程分組學(xué)習(xí)任務(wù)，確定了6～8人的分組規(guī)模。組員的分配則征詢了學(xué)生意愿，在遴選組長的基礎(chǔ)上，由組長確定。組長要分配小組學(xué)習(xí)任務(wù)，并負(fù)責(zé)以學(xué)習(xí)小組形式參與課內(nèi)探究，并了解和反饋組員課外學(xué)習(xí)情況等，有助于教師以組為單位熟悉和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，也便于助教協(xié)助教學(xué)工作的開展。

在確定分組模式的基礎(chǔ)上，為了開展課內(nèi)討論探究活動(dòng)，主講教師需確定課內(nèi)課外不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。個(gè)體學(xué)習(xí)中，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)及課外自主學(xué)習(xí)，完成測試、考試等獨(dú)立學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組任務(wù)中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新意識、應(yīng)用能力、思辨能力和專業(yè)能力等，并引導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)競賽活動(dòng)，促進(jìn)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。在教學(xué)中，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容及與相關(guān)課程的銜接關(guān)系，重點(diǎn)制定了小組學(xué)習(xí)任務(wù)，在上一個(gè)教學(xué)周期內(nèi)制定的小組學(xué)習(xí)任務(wù)見表1。小組探究的主題，既包括日常生活中遇到的相關(guān)問題，也包括課程知識應(yīng)用和節(jié)能技術(shù)等，和課程內(nèi)容密切相關(guān)。除了以上教師指定的探究主題外，也鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的問題、提出問題，經(jīng)教師同意后，小組協(xié)作完成任務(wù)。

依據(jù)課程進(jìn)度，課內(nèi)探究討論主題在分組后即下發(fā)，并集中給學(xué)生簡要講解，具體的課內(nèi)探究活動(dòng)安排在授課兩周后開始，與理論教學(xué)知識點(diǎn)保持順序一致性。各組選擇其中一個(gè)主題（各組不重復(fù)）作為課外小組的重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)，小組長負(fù)責(zé)安排課外的小組活動(dòng)，并形成主題報(bào)告和課內(nèi)匯報(bào)PPT。其余主題各組也要有所了解，并提前準(zhǔn)備1～2個(gè)問題，便于課內(nèi)討論環(huán)節(jié)的開展。各組在開展小組任務(wù)時(shí)，有問題時(shí)可找教師、助教等進(jìn)行指導(dǎo)，完成的主題報(bào)告和匯報(bào)PPT，需在匯報(bào)前一周提交助教，由助教檢查并提出完善意見，對于不確定的內(nèi)容助教再提交主講教師進(jìn)行指導(dǎo)，有助于保障課內(nèi)匯報(bào)內(nèi)容的準(zhǔn)確性和高效性。在課內(nèi)探究討論后，各組結(jié)合探討、提問及教師點(diǎn)評，再進(jìn)一步完善報(bào)告并提交。在上一個(gè)教學(xué)周期內(nèi)制定的小組學(xué)習(xí)任務(wù)見表1。這些學(xué)習(xí)任務(wù)與理論教學(xué)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，也和日常生活相關(guān)，不僅提高了學(xué)生探究的興趣，也能推動(dòng)學(xué)生對知識的應(yīng)用和思考。

每次課內(nèi)安排20min的探究討論，各組匯報(bào)同學(xué)在10min內(nèi)完成介紹。其他組的同學(xué)提問、討論，教師也視情況進(jìn)行提問并做點(diǎn)評。

圖2為編號1的小組探究任務(wù)課內(nèi)匯報(bào)。開展小組學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，小組學(xué)生進(jìn)入地下車庫進(jìn)行了現(xiàn)場查看，并在助教協(xié)助下，從專業(yè)實(shí)驗(yàn)室借了相關(guān)溫濕度檢測設(shè)備對室外及地庫內(nèi)的空氣溫濕度，以及地庫地面墻體表面溫度等進(jìn)行了測試，分析了結(jié)露原因、影響因素、解決方法等匯報(bào)內(nèi)容，最終提出了相應(yīng)的系統(tǒng)設(shè)備解決方案。由于內(nèi)容深入生活，同學(xué)們的課內(nèi)討論非常活躍和積極。相關(guān)同學(xué)還在此基礎(chǔ)上，撰寫了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的申報(bào)書。在鞏固課程知識的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了知識的理論應(yīng)用，并助力了學(xué)生的科創(chuàng)活動(dòng)。

（三）"考核與評價(jià)

在基于小組的“理念小班”探究教學(xué)模式下，需明確分組評價(jià)與個(gè)體評價(jià)的考核方式、占比，針對學(xué)生形成客觀、公正、公開的課程綜合評價(jià)方法。分組學(xué)習(xí)和個(gè)體學(xué)習(xí)并不是完全獨(dú)立的，而是相互有機(jī)滲透的。通過分組學(xué)習(xí)，個(gè)體學(xué)習(xí)的參與性、主動(dòng)性和積極性也可以得到促進(jìn)。課程主要基于學(xué)習(xí)全過程，根據(jù)小組任務(wù)、課堂互動(dòng)參與、作業(yè)及小測試等環(huán)節(jié)的完成情況，形成過程考核成績，即平時(shí)成績；結(jié)合學(xué)生期末考試成績，最終確定課程綜合成績。

本課程過程考核占比40%，期末考試占比60%。過程考核中，小組探究占比15%，作業(yè)占比10%，階段性小測試占比10%，還有5%為課堂互動(dòng)表現(xiàn)等，各部分的評分規(guī)則在首次課時(shí)就明確告知學(xué)生。

小組課內(nèi)探究時(shí)，針對各組完成情況，課內(nèi)進(jìn)行組間評價(jià)打分、教師點(diǎn)評打分；在小組匯報(bào)結(jié)束后，還依據(jù)修改完善后提交的報(bào)告情況，由主講教師進(jìn)一步確定各組評分值；組長還需根據(jù)組員表現(xiàn)、貢獻(xiàn)情況等確定每人的分值分配，作為該同學(xué)最終的小組任務(wù)評分。小組探究評分主要依據(jù)以下各分項(xiàng)進(jìn)行評定：PPT形式（10%），內(nèi)容（20%），講解與討論（40%），報(bào)告（30%）。

二"教學(xué)效果與反饋

基于小組的“理念小班”探究教學(xué)開展以來，學(xué)生參與課堂的活躍度得到了顯著提高，通過課外探究活動(dòng)的組織，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)積極性。此外，部分學(xué)生還在小組任務(wù)基礎(chǔ)上，在教師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，進(jìn)一步深入整理參加科創(chuàng)比賽的作品，在科技競賽等活動(dòng)中取得了一系列成績：包括國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目立項(xiàng)2項(xiàng)、省級項(xiàng)目3項(xiàng)、校級項(xiàng)目3項(xiàng)，山東省大學(xué)生科技節(jié)獲獎(jiǎng)一、二、三等獎(jiǎng)各1項(xiàng)，國家級節(jié)能減排大賽獲獎(jiǎng)3項(xiàng)，校級節(jié)能減排大賽獲獎(jiǎng)4項(xiàng)，行業(yè)設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)7項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生申請專利7項(xiàng)，其中已獲授權(quán)專利3項(xiàng)。涉及學(xué)生共150余人次，有效促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新意識與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2022學(xué)年結(jié)課后，通過問卷星等方式了解了學(xué)生對課程教學(xué)的反饋，關(guān)于小組教學(xué)及成績評定等問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如圖3和圖4所示。

依據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，認(rèn)為小組教學(xué)形式對學(xué)習(xí)有幫助的占比86.76%，認(rèn)為不一定有幫助的11.76%，不喜歡此學(xué)習(xí)形式的僅占1.48%。這說明絕大部分同學(xué)認(rèn)可小組學(xué)習(xí)形式，并認(rèn)為對他們的學(xué)習(xí)有較大幫助作用。對于小組形式教學(xué)管理的改進(jìn)，大部分同學(xué)沒有提出有效建議，個(gè)別同學(xué)提出了增加小組學(xué)習(xí)答疑、加強(qiáng)分工合作及增加組間交流等建議。在后續(xù)教學(xué)中，也將重視這些建議，不斷完善教學(xué)模式。

對于課程成績評定的合理性，認(rèn)為合理及非常合理的學(xué)生比例為98.53%，不太合理的為1.47%，認(rèn)為不合理的比例為0。這說明學(xué)生對課程的成績評定還是非常認(rèn)可的。此外，在選擇課程平時(shí)成績的評定方式時(shí)，對于章節(jié)測試、期中測試、考勤作業(yè)的投票占比都超過了55%，有關(guān)課程報(bào)告和小組討論匯報(bào)的投票占比近50%。這表明平時(shí)成績的考核環(huán)節(jié)中，學(xué)生比較認(rèn)可測試和考勤作業(yè)等傳統(tǒng)考核方式，對于小組討論匯報(bào)及報(bào)告等新的考核方式認(rèn)可度相對較低。對此也進(jìn)行了隨訪座談等，部分學(xué)生反饋小組學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中還存在組員任務(wù)分工不均，成績評定不夠透明等問題，因而對小組的考核方式認(rèn)可度不高。在后續(xù)教學(xué)中，對于小組任務(wù)的安排還需要進(jìn)一步優(yōu)化，組長和組員之間需要更合理地分配學(xué)習(xí)任務(wù)；在小組成績的評定中，還需要進(jìn)一步細(xì)化評分標(biāo)準(zhǔn)，明確小組任務(wù)成績的評定原則。

三"結(jié)束語

本文以熱質(zhì)交換原理與設(shè)備課程為例，采取分組形式引導(dǎo)學(xué)生開展課外學(xué)習(xí)，并通過課內(nèi)匯報(bào)、討論等探討了“理念小班”的一種教學(xué)應(yīng)用。形成了“教師—助教—組長—組員”的教學(xué)管理模式，制定了相應(yīng)的探究任務(wù)，并明確了分組形式，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)小組主導(dǎo)、全員參與的互動(dòng)教學(xué)模式。在提高課堂參與度、拓展知識內(nèi)容、提高自主學(xué)習(xí)興趣，以及促進(jìn)科創(chuàng)思維等方面，均取得了一定效果。

該教學(xué)模式在實(shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)了一些小的問題。例如小組課外學(xué)習(xí)及準(zhǔn)備課內(nèi)匯報(bào)內(nèi)容時(shí)，經(jīng)常需要教師單獨(dú)指導(dǎo)，教師的工作量增加，需要教師合理安排時(shí)間和更具耐心。課堂觀察還發(fā)現(xiàn)分組研討環(huán)節(jié)積極參與討論的同學(xué)一直是固定的某些同學(xué)，其余同學(xué)往往不主動(dòng)參與。因而，在組織課堂討論環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)盡可能地關(guān)注到每位同學(xué)，在互動(dòng)討論的設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，可采取主動(dòng)出擊的方式，讓這些同學(xué)參與進(jìn)來。教學(xué)中還出現(xiàn)了個(gè)別組長責(zé)任心不強(qiáng)，不按時(shí)組織小組學(xué)習(xí)的情況，所以對于小組組長的人選，也需要老師及助教提前了解，并對課外小組活動(dòng)的開展進(jìn)行有效監(jiān)督。

在教學(xué)實(shí)施中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對出現(xiàn)的問題，將不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并提出改進(jìn)措施，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的持續(xù)改進(jìn)。總體而言，所提出的基于分組的“理念小班”教學(xué)模式取得了良好的教學(xué)效果，也得到了學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)專家的肯定，可應(yīng)用于大班課堂的教學(xué)改進(jìn)。

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基金項(xiàng)目：山東省本科教學(xué)改革與研究項(xiàng)目面上項(xiàng)目“建環(huán)專業(yè)基礎(chǔ)課混合式教學(xué)模式探究”（M2021214）；青島理工大學(xué)校級教改項(xiàng)目“基于‘理念小班’的‘探究式’教學(xué)改革研究——以《熱質(zhì)交換原理與設(shè)備》為例”（F2022-014）

第一作者簡介：王海英（1975-），女，漢族，山東淄博人，博士，教授，博士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)榕照{(diào)系統(tǒng)及節(jié)能技術(shù)、高校專業(yè)課教學(xué)改革。