全景教研的學生中心邏輯

教研活動在推動學校教學質量躍升及促進教師專業成長中扮演著舉足輕重的角色。然而，中職教育教研活動受普通教育模式影響較大，未能充分審視并彰顯自身獨有的教育特質，不知不覺中落入了自我構筑的“學科陷阱”。傳統教研模式過分強調學科存在與學科對話，教學評價與指導體系往往以知識掌握為核心導向，且教研活動的組織形式偏愛于“課時”這一基本框架，由此導致了對教學與評價微觀細節的過度雕琢與精細化追求，卻在無形中忽視“人”的存在。從學生作為完整個體的發展視角出發，在教研頂層設計上對知識與應試作適度“淡化”，跳出學科思維，走向對“人”的整體化關注，建立以學生為中心的全景教研。

全景教研匯聚了身份多元的教研團隊，聚焦一個行政班的教學場，通過跨學科觀課及對相關資源的整體化整合，以“多鏡頭”觀察和“立體化”交互的方式，對該行政班作出全景式診斷與指導。此模式不僅從根本上改變了傳統教研的固有范式，更在教研策略和實施路徑上進行了顛覆性創新，為中職教育注入新的活力。

全景教研以“班級”為參照系，教研成員依據“班級”單位進行分組，每組緊密圍繞特定班級深入開展觀察與研討活動。班級的根本在于學生，在連續的觀察時段中，學科內容、任課教師、教學資源乃至教學空間等諸要素均是動態變化的，而唯一恒定的核心是“學生”。此模式實則以學生為焦點，整合所有教研資源，確保學生不被單一學科所“肢解”，不被課時制度所“切割”，亦不被固定場所所“束縛”。以開放包容的理念，實現對學生的全方位、全景式觀察，充分彰顯了以學生為中心的教育理念。

在教研策略上，一是以“選定班級”為焦點。從傳統的“學科相同，學生不同”的教研布局，轉向“學生相同，學科不同”的新模式，這一轉變實質上標志著教研理念從學科中心向學生中心的根本性遷移。二是以“跨界團隊”為主體。團隊由教研員、教務負責人及不同學科的骨干教師組成，形成視角多元、互補共融的教研共同體。三是以“全景交互”為取向。聚焦一個班級學生的整體發展，在時間上涵蓋連續一天乃至更長時間段內的學習與課外活動，空間上則拓展至教室、實訓室、體育場館等所有與學習密切相關的場域，內容上則囊括了與教學相關的所有師生資源及互動情況。

在教研路徑上，一是“多鏡頭”聚焦。不同身份的教研團隊成員，各自形成一個觀察“鏡頭”，從不同視角聚焦教學，獲得差異化的“成像”信息。二是“多連拍”掃描。持續觀察同一班級的不同學科教學，學科成為班級生態的觀察邊界，實質構成了全景觀察的學科式“連拍”，即一學科對應一拍，通過連續“掃描式”觀察與診斷，形成具體而豐富的“掃描成像”。三是“多角度”觀察。正面觀察方面，通過現場互動、學科教學觀察以及學生座談等多種形式，直接深入了解學生的學習狀態與表現；側面觀察則輔以學生作業評價、問卷調查以及與教師、學校相關人員的深入交流等途徑，間接獲取學生發展的全面情況，全面“折射”學生的學習生活，為全景教研提供全面、準確、豐富的數據支持。

（作者系金華市教育教學研究中心職教部主任，正高級教師，浙江省特級教師）