萬丈高樓平地起 扎扎實實打地基

摘 要：在看圖寫話課堂上采用有效的策略可以幫助學生更好地理解和運用所學知識，從而提高他們的寫作能力。文章介紹了幾種有效的策略，如把好字、詞、句教學關，勤練看圖寫話“看”“想”“說”“寫”“改”五大真功，在大量練筆中鞏固寫話能力等。這些策略不僅能激發學生對看圖寫話的興趣，還能促進他們思考能力與創造力的發展。因此，教師應該根據不同學生的特點和需求靈活應用不同的策略，以達到更好的教育效果。

關鍵詞：小學語文；低年級；看圖寫話；教學策略

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2025）01-0066-03

小學低年級看圖寫話是作文起步階段的訓練，

是培養學生認知能力、形象思維能力、想象力和表達能力的良好途徑。然而，這些能力的形成不是一蹴而就的，需要靠教師長期、有效的指導和學生持之以恒的積累。下面，筆者結合自身教學實踐及體會，就如何有效指導低年級學生進行看圖寫話提出了幾點策略，希望能對一線教師有所助益。

一、把好字、詞、句教學關，在廣泛的閱讀中豐富語言積累

寫話是字、詞、句的組合。“萬丈高樓平地起”，

文從字順是寫作的基礎要求，即寫作應做到把每個字都寫正確、每個詞都用準確、每句話都寫通順。在小學低年級語文教學中，漢語拼音、識字、學

詞、寫句、閱讀等都是主要的教學任務。教師需要理解這些任務內容和寫作之間的深層次關系，并在教學過程中指導學生順利完成識字、學詞、寫句的任務，從而增強他們對語言文字的掌握，為他們的寫作奠定基礎。

識字是小學低年級語文教學的重點。漢字是音、形、義的結合。漢字中有許多容易混淆的字，如同音字、形近字等，學生特別容易寫錯。教師應結合漢字的特點，在語文教學中使用形旁辨析法、字理辨析法、編口訣辨析法、謎語辨析法、趣味聯想辨析法等適當且靈活多樣的教學方法，幫助學生辨析與記憶漢字，使其能達到能準確運用的目標[1]。例如，教師可以根據“辛”和“幸”字形的細微差異以及其字面意思編寫口訣幫助學生進行辨析：“辛”

字上面帶有“點”，“幸”字上面是個“十”——奉獻一“點”辛苦，感覺“十”分幸福。此外，教師還需堅持上好趣味識字課，引導學生制作歸類識字剪貼本，培養學生在生活中主動識字的好習慣，為其能合理運用字、詞、句奠基。寫話中運用的語言應是嚴謹規范的書面語，而課文中的語言正是書面語。然而現實中，學生學完了課文但對其中的精彩字詞在寫話中運用頻率不高，根源在于教師缺少對語言文字訓練環節的重視。因此，教師應適時組織開展造句、仿寫等語言訓練，以提升學生的語言表達能力。同時，教師還可以加強聽寫練習，以鞏固學生的記憶，讓學生在聽寫中增強語感，積累規范的書面語。

大量的高品味的閱讀可以成為寫話的源頭活水。閱讀優質的書籍是增強學生描述事物能力的主要方法之一。教師可以通過組織形式多樣的課外閱讀主題活動，引導學生依據自己的喜好和興趣構建個人的課外閱讀體系，進行大規模的課外閱讀，積累大量的語言經驗。

二、勤練看圖寫話五大真功，在扎實的訓練中提高寫話能力

要想高質量完成看圖寫話，學生不僅需要長期進行語言積累，還需要進行大量的訓練。因此，教師需引領學生“多觀察”“多思考”“多表達”“多寫作”“多修改”，勤練看圖寫話的這五大真功，從而幫助他們入門，提高他們寫話的能力。

（一）在“看”上下功夫，明察秋毫練眼力

在看圖寫話中，看是基礎。學生只有對圖畫進行了深入細致的觀察，才能在大腦中留下明確的記憶。然而，小學低年級學生的思維活躍度較高，他們主要是通過形象思維來進行觀察，在觀察過程中缺乏有序性。因此，教師在指導學生觀察圖畫時，應向他們講解必要的觀察技巧。

第一，看要求。通常，看圖寫話會配有一段描述圖片的文字，如“圖片上顯示的時間是什么？地點是什么？有多少人？他們在做什么？他們會說些什么？請用幾句話把圖片中想表達的內容寫下來”。這段文字就是對寫作的要求，同時也指導了學生應該如何進行寫作。教師應引導學生帶著要求觀察圖中內容，然后根據圖中已有的信息推測出六要素——時間、地點、人物，以及事情的起因、經過、結果。

第二，看圖畫。看圖寫話，重點在圖。小學低年級學生接觸的圖畫一般有兩種形式——單幅圖和多幅圖。對于單幅圖，教師應引導學生根據圖的特性，按照一定的順序去觀察：或從上到下，從下到上；或從遠到近，從近到遠；或從左到右，從右到左；或從中間到四周。對于多幅圖，教師則可以引導學生從整體到局部，或從局部到整體來進行觀察。多幅圖主要是情節圖，學生不僅需要看出圖上畫了什么，還要進行比較，分析圖與圖之間的變化與聯系。因此，學生不僅要按順序仔細觀察多幅圖中顯而易見的部分，還要根據每幅圖中的細節推測隱藏的重要信息。深度、細致的觀察能幫助學生對圖畫形成全面的理解，有利于他們更精確地理解圖畫的主題，從而為他們的表達和寫作提供方向。

（二）在“想”“說”“寫”上下功夫，行云流水練表達

第一，會想象。想象是創造的翅膀，適當融入創造性的想象能讓文章充滿生機與活力。但是在看圖寫話中，如果想象脫離了圖畫內容，文章就可能會出現邏輯混亂。因此，教師在指導學生觀察圖畫后，應著力激活他們的生活經驗和知識，必要時也可以讓他們將自己融入圖畫場景和角色中，進行豐富的聯想和適當的創造，從而在腦海中產生新奇但合理的畫面。有了豐富且適當的想象，學生筆下的寫話會更加生動鮮活。例如，在進行以“植樹”為題的看圖寫話時，有的學生想象小鳥圍著小樹嘰嘰喳喳地唱歌，好像在說：“太好了，太好了，有了小樹我就有了家。”有的學生寫道：“小樹在風婆婆的撫摸下舞蹈，好像在對我說：‘謝謝你，我的朋

友！’”這樣的想象既具有創造性，又切合圖畫內容，

還能深化寫話主旨，升華主題。

第二，會說話。在從想象到寫作的過程中，口頭表達是一個關鍵的步驟。小學低年級學生在表達時常會出現缺乏邏輯性和連貫性的問題。“說”是

“寫”的基石，教師可以在每次寫作前先讓學生按照要求口頭描述圖畫的內容，再對學生的表達提供相應的指導，以此訓練學生的口頭作文能力。在“說”的過程中，教師要提出具體的要求：有開頭，有結尾，語句完整，條理清晰，并能按一定的順序來說話[2]。教師可以在學生表述的過程中給出一些描繪畫面變化的關鍵詞，如“走著走著”“過了一會兒”“不一會兒”“就這樣”“正在這時”等，以此協助學生把圖畫中的信息串聯起來，從而讓故事的表述更為完整、流暢，人物的形象更為鮮活、真實。

第三，會行文。“說”完以后，學生就要開始動筆“寫”。在寫作過程中，教師需引導學生明確事件的主次和焦點，以便其能精確地描繪出最核心的部分，確保寫作內容詳略得當。詳寫部分要求學生能描繪出人物之間的交談，以及圖畫中角色具體的行為。因此，教師需要使學生掌握寫作的六要素，并引導其在完整表達圖畫內容的基礎上，對更具體的內容進行描述，即不僅要描繪出事件的主要情節，還要描繪出相關人物的行為、語言、表情、心理狀態

等。另外，指導學生對寫話進行正確分段也很重要。如果是單幅圖，教師可以引導學生按照“總—分—總”的結構將全文分成三段，其中分寫的部分要詳

寫。如果是多幅圖，一般是一幅圖對應一小段，有時也可以根據“起因—經過—結果”的順序對圖畫所表達的內容進行歸納合并，并據此分段，其中事情的經過部分要詳寫。如此一來，文章的結構將變得更清晰，重點和中心也更鮮明[3]。

寫話是由句子組合而成的篇章。通常，看圖寫話會要求“請用幾句話來表達”。學生在進行看圖寫話時基本上能回答要求中的前幾個問題，但是常會忽視了“幾句話”這個要求。大多數學生只會用一句話籠統地描述圖畫，導致其寫作能力長時間停留在一句話的水平。然而，“幾句話”要求學生至少寫三句話，這就意味著學生不僅要能描述圖畫的內容，還要能正確運用標點符號進行斷句。教師應重視在語文教學中循序漸進地開展標點符號及其用法的教學，并在看圖寫話教學中不斷帶領學生復習以強化學生的認知。例如，未完成的句子用逗號，已經結束的句子用句號，表達贊賞和驚訝用感嘆號，

提問和質詢用問號等。此外，文章的格式同樣十分重要。在學生獨立寫作的過程中，教師需不斷地指導他們的寫作格式，以使他們的寫作更加規范。

（三）在“改”上下功夫，千雕萬琢練修改

修改也是看圖寫話練習中的重要環節。修改可以分成自改和他改[4]。自改的步驟一般如下：學生先反復朗讀自己的作文并進行自查，用筆標記出不流暢的句子；接著，學生需要默讀并分析句子不流暢的原因，同時整體分析作文格式是否合適、詳略安排是否恰當；之后，學生使用修改符號來修改作文，并歸納總結出相關經驗。他改包括“教師改”和

“同學改”[5]。在“教師改”的過程中，教師應該秉持鼓勵原則，表揚學生作文中的優點，肯定學生在寫作方面的每一個進步，從而讓他們獲得成就感。例如，教師可以采用百分制的方式為學生的寫話成果打分，只要文從字順都可得100分；如果有詞句亮點，則每處額外加10分。在分數的鼓勵下，大部分學生都愿意根據教師的修改意見進行加工潤色，

使自己的寫話內容更加充實生動。此外，教師應經常邀請學生上臺朗誦優秀的作文，并在黑板報上展示。對于寫得非常出色的作文，教師可以引導他們反復修改潤色，然后向學校廣播站或校報投稿。“同學改”就是讓學生互相閱讀彼此的作文，并互相提出修改意見，如此，學生可以得到多元的修改意見，

開闊寫作視野，拓寬寫作思維，收獲更多的寫作靈

感。同時，學生在評價他人作文的同時也可以進行自我反省。在讀到優秀作文時，學生能夠發現自己的不足，及時訂正；在閱到稍差的作文時，學生能明確問題所在，避免自己出現同樣的問題。

三、讀寫結合筆耕不輟，在大量練筆中鞏固寫話能力

看圖寫話中說與寫的成功體驗可以激發學生對寫作的熱愛。但要想使學生持續保有對寫作的熱情，教師需要適時地向學生解釋寫作的重要性，讓他們明白寫好一篇文章需要持之以恒地練習。教師需引導學生不要因為一次寫作失敗而感到沮喪，也不要因為一點進步而過于驕傲，從而逐漸引導他們以良好的心態面對寫作。教師也可以讓學生準備兩個寫作本，一個是在課堂上使用的練寫本，另一個是課后使用的日記本。教師在課堂上應注重組織讀寫結合的小練筆，如發現課文中有可以進行仿寫、續寫、改寫、補寫的小片段都可以讓學生在練寫本中展開練習。學生也可以將生活中的喜怒哀樂、新鮮見聞、閱讀感悟等記錄在日記本里面。同時，教師不應該過分限制日記的主題、形態、字數等，而應注重引導學生寫出自己的感受，讓他們能毫無束縛地根據自己對生活的觀察、想象和體驗進行寫作。如此不僅能使學生的日記內容更加獨特且豐富，還能有效地激發他們的寫作熱情，實現《義務教育語文課程標準（2022年版）》設定的第一學段的表達與交流目標，即“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”。如此，通過進行大量的課內與課外的讀寫結合的練筆，學生可以積累豐富的看圖寫話素材，同時可以實現對寫話能力的鞏固，從而在一點一滴的練習中實現寫作能力的跨越式發展。

四、結束語

古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，

無以成江海。”學生只有扎實地練好寫話基本功，才會收到事半功倍的效果。作為教師，要在學生的作文起步階段把好字、詞、句的教學關，引導他們勤練看圖寫話的“看”“想”“說”“寫”“改”五大真功，

并在大量練筆中鞏固寫話能力，從而讓他們在每一次看圖寫話訓練中都能體驗到應用文字的樂趣，提高寫話的水平和能力，為今后的寫作奠定基礎。

參考文獻

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作者簡介：王卉（1988.7-），女，江蘇南京人，

任教于江蘇省南京市溧水區第三小學，一級教師，本科學歷。