“雙減”背景下小學語文作業設計優化探究

摘 要：“雙減”政策的提出旨在減輕義務教育階段學生的作業負擔和校外培訓負擔。在此背景下，作業設計受到教育工作者的廣泛關注。聚焦語文學科，作業的設計關乎學生對語文知識的理解、掌握、運用等。因此，作業的優化設計是貫徹落實“雙減”政策、深化課程改革的重要舉措。文章立足“雙減”背景，對小學語文作業設計的優化策略進行了深入探究，以期提出符合學情與語文學科特點的作業設計方案，助力“雙減”政策落地生效。

關鍵詞：小學語文；作業設計；“雙減”

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2025）01-0039-03

如何幫助學生減負提質，是長期困擾我國教育改革與發展的重要問題。“雙減”政策的頒布是對這一問題的嘗試解決。在“雙減”背景下，教師必須嚴格落實，層層把關，在進一步縮減作業總量、控制作業時長的同時，保證作業效果的發揮，使作業能與課堂教學形成良性配合，確保學生的全面發展。

一、“雙減”背景下小學語文作業設計現狀

（一）作業目標類型單一且固定

當前多數語文作業設計主要聚焦于記憶目標、理解目標與運用目標上，很少涉及分析目標、評價目標與創造目標，作業目標在總體上仍然表現出知識本位趨勢[1]。但在“雙減”背景下，小學語文作業設計必須盡快完成由知識本位向素養本位的轉變，這也要求作業目標應由記憶目標、理解目標與運用目標向分析目標、評價目標與創造目標轉變。

但在踐行這一轉變的過程中，部分教師出現了形式化問題，導致作業在實踐中很難獲得理想效果。歸根結底，這是因為語文作業目標的設計并未參透《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）對新時代語文教學的要求。在

“雙減”背景下，教師必須深入研讀《課程標準》，

把握其對語文教學的各項要求，將以復述、背誦、概括等為主的語文作業轉變為以分析、想象和創造為主的語文作業，以目標層面的轉變逐步帶動語文作業設計的整體轉變，從而通過對作業設計的優化來落實“雙減”政策。

（二）作業內容缺乏靈活性、創造性

現階段小學語文作業多以事實、概念為主，鮮少涉及原理、技能、策略、態度等層面，造成了作業設計低效化甚至無效化的問題。這說明當前的作業內容缺乏靈活性與創造性。在“雙減”背景下，教師必須設法提升作業中原理、技能、策略、態度層面的知識內容的占比，讓學生在完成作業的過程中接觸到多種多樣的語文知識，從而實現綜合能力與核心素養的發展，真正落實“雙減”政策。此外，作業內容缺乏靈活性與創造性還表現在其與作業目標之間的適配性不高，無法具體細致地落實作業目標，影響了“雙減”政策減負提質目標的順利實現。

（三）作業編制以改編、選編或教師獨立創編為主

一方面，多數語文作業都是由對教材以及配套資料上習題的改編、選編而組成的。教材是小學語文教學的重要資源，理應在課堂教學、作業設計中被重點關注與應用。但教材中的題目大多屬于基礎題，無法滿足學生多樣化的需求。此外，配套資料中的題目也不夠豐富，因此直接選用教材、配套資料中的題目作為作業無疑會降低作業質量。

另一方面，在教材、配套資料中，社會實踐類作業較少，此類作業多是由教師創編的。然而，教師對社會實踐類作業的創編多是獨立進行，沒有盡可能地集思廣益，發揮教師集體的智慧，這也在一定程度上影響了作業質量的提升[2]。

二、“雙減”政策下小學語文作業設計策略

（一）統籌全局，設立素養型作業目標

作業目標的合理設計能為作業設計提供科學的方向引領。通過設立素養型作業目標來統籌“雙減”

背景下小學語文作業設計能夠讓語文教學獲得事半功倍的效果[3]。

設立素養型作業目標要求教師仔細研讀《課程標準》。《課程標準》中對語文學科核心素養的內涵做了解讀，教師應結合其解讀來確立小學語文教學目標，從而明確語文作業設計的基本原則。此外，

《課程標準》中還對各個學段學生應達到的目標進行了清晰的界定，這也可以為語文作業的設計提供科學指導。

同時，教師還應深入、全面地了解學情。學生是作業完成的主體，作業的難度和總量必須符合學生的實際情況才能發揮出其應有的效果。因此，教師在進行作業設計前應先考察學情，了解學生的現有水平，把握學生的“已知”與“未知”，從而明確作業設計的尺度。例如，低年級學生多在“語言運用”這一素養上比較薄弱，在進行語文作業設計時，

教師就可以多布置一些認識字詞、造句練習的題目，以鍛煉學生的語言運用能力。

此外，教師應盡量平衡不同素養目標的比例。隨著素質教育理念的發展，作業設計正在由一個極端走向另一個極端：從過于重視知識習得到過于重視素養培育。這一問題突出表現在當下語文作業對基礎知識的忽視上。在“雙減”背景下，部分教師為了將時間用在“刀刃”上，有意識地提升了作業難度，那些記憶字詞、背誦、復述文章內容的作業數量明顯減少，代之以各種指向學生語文學科核心素養培養的作業。但是，核心素養的培養必須建立在堅實的知識基礎上。因此，教師必須平衡好多項作業目標的比例，使之囊括學生發展的方方面面。

總之，素養型作業目標的設計需要教師在深入研讀《課程標準》、明晰語文教學要求的基礎上，切實從學情出發。同時，教師也應看到學生全面發展的迫切要求，自覺平衡作業的素養型目標的比例，為學生的全面發展保駕護航。

（二）關注學生，豐富發展型作業內容

作業作為小學語文教學的重要組成部分，本質是為了學生的發展。因此在設計作業時，教師應始終關注學生，尊重學生的學習主體地位，在作業中增加發展型內容，助力“雙減”政策的落地。

第一，作業設計應以學生需求為導向。在了解學生需求時，多數教師往往僅關注學生的發展需求，而很少關注學生的興趣需求。在“雙減”背景下，

為了激發學生的學習興趣，讓學生在主動完成作業的過程中提升作業實效，教師需全面了解學生需求，重點關注學生的發展需求與興趣需求，盡可能選擇學生喜聞樂見的作業形式，在充分激發學生興趣的基礎上，為學生實現各種能力、素養的提升奠定基礎。

第二，作業設計應滲透價值認同。在“立德樹人”成為根本教育任務的今天，所有學科都應承擔起教書育人的職責，發揮出學科育人的價值。其中，

兼具人文性與綜合性特征的語文學科自然也不能例外。在進行作業設計時，教師應充分考慮教材中語文要素與人文主題雙線組元的結構，除了要關注學生對語文要素的學習，還要關注作業中人文主題的滲透，從而讓學生在完成作業的過程中潛移默化地形成積極的情感態度與價值觀。人文主題應在語文作業中進行傳遞已經成為教師的共識，但如何傳遞人文主題、滲透價值認同則是需要教師共同思考的問題。如果人文主題的滲透過于機械，就無法打動學生，也無法培養學生的價值認同。因此在設計作業時，教師應堅持“潤物細無聲”的原則，進行價值認同的滲透，讓作業在潛移默化中發揮出作用。

總之，關注、滿足學生的學習需求，并有機地在語文作業中滲透價值認同，能夠解決當前作業設計中只關注知識習得的問題。教師要在作業中體現語文要素與人文主題兩大關鍵點，以通過作業質量的提升來帶動教學質量的提升，推動“雙減”政策的落實。

（三）創新設計，應用多元化作業形式

多元化的作業形式也可以激發學生對于完成作業的興趣。因此，教師應積極創新，通過設計多元化的作業形式來滿足學生多樣化的學習需求。

第一，分層設計，完善作業布置形式。學生都是獨立的個體，他們的認知水平、思維能力、接受能力等也在成長過程中表現出了一定的差異。如果在設計作業時忽視了這些差異，就會出現作業與學生能力不相適配的情況，無法實現減負提質，違背

“雙減”意愿。對此，教師應貫徹作業分層設計理念，根據學生的知識基礎、能力水平等設計不同難度、容量的作業，以滿足不同學生的個性化需求。分層作業的設計需要考慮以下兩種因素：一是科學分層，即教師應全面了解學生，綜合智力因素與非智力因素對學生進行分層，并看到學生的發展性，做到動態分層；二是全面分層，即分層作業的設計不能僅停留在作業本身，而應囊括學生分層、作業分層、批改分層、評價分層等，將分層理念貫穿始終，

如此才能實現真正高效的分層[4]。

第二，綜合設計，多角度跨學科整合。在“雙減”

背景下，教師應引導學生開展綜合性學習，同時作業的布置也不能拘泥于語文教材，而應結合《課程標準》提出的跨學科教學理念進行多角度的整合，逐步將語文學習由課堂延伸至學生的生活中，彰顯語文學科的工具性、社會性與實踐性。第一，將知識與生活相聯系。鑒于語文學科知識來源于生活，因此作業設計也應指向知識在生活中的應用。教師在作業設計中應將知識與生活聯系起來，引導學生結合自己已有的知識經驗解決生活問題，讓作業成為聯結語文課堂與實際生活的紐帶，從而讓學生對課內知識的學習更加深入，同時促進學生知識遷移應用能力的提升。第二，將語文學科與其他學科進行整合。近年來，跨學科教學實踐在小學語文教學中的開展日益頻繁。將學科間的融合延伸到作業中，

有助于豐富語文作業的內容，逐步打破學科間的壁壘，同時也能激發學生的興趣，通過興趣的提升來減輕學生的心理負擔。例如，古詩的意境都十分優美，除了常規通過翻譯詩句來領略其美感之外，語文教師還可以設計與美術學科相融合的作業，鼓勵學生用手中的畫筆去還原古詩中的情景。這樣不僅能深化學生對古詩意境的認識，還有利于學生審美素養的提升與繪畫能力的發展，真正構建起一個多元融合的知識體系。

（四）完善評價，了解減負型作業效果

作業能夠較為準確地反映學生的語文學習情況，因此作業在某種程度上也是一種教育評價機

制。完善作業評價、了解作業的設計與應用效果，能夠從多方面促進教師的“教”與學生的“學”，使作業在小學語文教學中發揮更好的作用[5]。

第一，應用更加多元化的評價方式。語文課程評價應該改變過于重視甄別和選拔的狀況，要突出評價的診斷和發展功能。因此，作業評價不能僅簡單地判斷正誤，而應多關注對學生學習狀況的反饋。這要求教師采用多元化的評價方式，包括過程性評價、終結性評價、定性評價、定量評價、增值評

價等。

第二，引入更加多元的評價主體。“雙減”政策的實施正在逐步解決學校、學生以及學生家長在語文作業評價中缺位的問題，使學校、學生與學生家長都能充分參與到語文作業評價中來。在“雙減”背景下，學生的課余時間更加充沛，這也為親子互動提供了良好條件。教師可以通過設計互動型作業來發揮學生家長在作業評價中的作用，引導學生家長客觀認識學生的學習情況，以作業為媒介，促進多元評價主體之間的有效互動。

三、結束語

作業是小學語文教學的重要組成部分，是落實“雙減”政策的關鍵。就小學語文作業設計現狀來看，其尚未滿足“雙減”政策中提出的“減負提質”的要求。為了進一步解決小學語文作業設計中存在的問題，教師必須在正確認識這些問題的基礎上立足“雙減”背景，以《課程標準》為基本依據來優化語文作業設計，從而真正讓學生擺脫沉重的作業負擔，同時實現有效提升小學語文教學質量的現實目標。

參考文獻

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李娜.“雙減”背景下小學語文大單元作業設計策略探究：以統編語文四年級（下冊）第二單元為例[J].名師在線（中英文），2023（32）：58-60.

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閆洋.“雙減”政策下小學語文單元作業設計策略：以部編版小學語文六年級上冊第四單元教學為例[J].安徽教育科研，2023（25）：32-34.

作者簡介：徐曉（1987.2-），女，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威市涼州區清水鎮九年制學校，一級教師，本科學歷。