小學(xué)高年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與策略研究

摘 要：語文學(xué)科是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科。通過語文學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握語言知識(shí)，提高語言理解能力與文學(xué)修養(yǎng)，從而為今后的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力和語言表達(dá)能力有重要作用。當(dāng)前，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)暴露出了一些問題，這些問題直接影響著學(xué)生寫作能力的發(fā)展。因此，教師必須積極創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)，改變教學(xué)現(xiàn)狀，推動(dòng)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。基于此，文章從分析小學(xué)高年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀入手，探討了提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的有效策略，力求提高學(xué)生的語文綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級(jí)；習(xí)作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427 " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號(hào)：2097-1737（2025）01-0036-03

在小學(xué)語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)一直是不可或缺的重要內(nèi)容。但目前小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的實(shí)效性不足，學(xué)生缺乏參與習(xí)作的興趣，因而影響了其習(xí)作能力的提升。教師必須以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）為指導(dǎo)，

對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，確保習(xí)作教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展需要相符合。

一、小學(xué)高年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）習(xí)作教學(xué)缺乏實(shí)效

現(xiàn)階段，小學(xué)高年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)過于重視對(duì)寫作理論與寫作技巧的傳授，較少考慮學(xué)生思維的發(fā)展，也沒有足夠重視對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，使得學(xué)生的作文枯燥、乏味，缺乏童趣。同時(shí)，部分學(xué)生難以把生活語言轉(zhuǎn)化成寫作內(nèi)容，往往直接套用范文中的句子，導(dǎo)致文章雷同性強(qiáng)，缺乏新意，缺少真實(shí)情感，這些現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了學(xué)生寫作能力的提升。此外，教師機(jī)械地“灌輸”給學(xué)生眾多抽象的寫作理論知識(shí)，不重視學(xué)生對(duì)這些理論的充分理解與內(nèi)化也導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)無法找到正確的寫作方向，從而以敷衍的態(tài)度完成寫作任務(wù)，使得小學(xué)高年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量大大降低[1]。

（二）習(xí)作訓(xùn)練要求過多

部分小學(xué)語文教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，存在教學(xué)手段形式化、習(xí)作教學(xué)觀念陳舊等問題，并不清楚習(xí)作教學(xué)的真正意義，錯(cuò)誤地認(rèn)為寫作規(guī)律“只可意會(huì)，不可言傳”，所以盲目地給學(xué)生布置大量的寫作任務(wù)。久而久之，學(xué)生的習(xí)作思維逐漸模式化，無法在寫作中融入自身的真實(shí)想法與情感，甚至出現(xiàn)無從下筆的情況，影響其寫作能力的提升。

（三）習(xí)作學(xué)習(xí)興趣不足

小學(xué)生的注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，而寫作需要學(xué)生投入足夠的時(shí)間與精力。因此，學(xué)生常會(huì)對(duì)習(xí)作訓(xùn)練產(chǎn)生抵觸與厭倦的情緒，將寫作視為一種負(fù)擔(dān)，無法通過寫作訓(xùn)練來提高自己的語言表達(dá)能力。

（四）習(xí)作與閱讀相分離

習(xí)作的根基來自閱讀積累，閱讀對(duì)習(xí)作質(zhì)量的提升有一定的促進(jìn)作用。但在當(dāng)前的小學(xué)高年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)未能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，教師多僅在閱讀中指導(dǎo)學(xué)生理解作者寫了哪些內(nèi)容、表達(dá)了怎樣的情感，但對(duì)于作者是如何寫、怎樣表達(dá)的講解較少，出現(xiàn)了教師過度重視文本理解，而忽略語言實(shí)踐的問題，無法實(shí)現(xiàn)以讀促寫，即無法通過閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升[2]。

二、小學(xué)高年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活習(xí)作課堂

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的語文實(shí)踐能力與應(yīng)用能力。習(xí)作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的重要途徑，對(duì)學(xué)生思維與實(shí)踐的綜合能力的培養(yǎng)有重要作用。基于此，小學(xué)語文教師可通過合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來激活習(xí)作課堂，增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，使學(xué)生能在作文中巧妙融入真情實(shí)感，從而全面提升習(xí)作教學(xué)的有效性。在具體的習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)合理運(yùn)用多媒體設(shè)備來創(chuàng)設(shè)立體、逼真的情境，刺激學(xué)生的聽覺、視覺等感官，從而使其從不同的角度感受情境，激發(fā)其對(duì)寫作的興趣和熱情，大膽放飛想象，用優(yōu)美、準(zhǔn)確的語言表達(dá)真情實(shí)感[3]。

例如，在以“神奇的探險(xiǎn)之旅”為題的習(xí)作教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)“你們喜歡探險(xiǎn)嗎？”“可以向大家分享一下你的探險(xiǎn)經(jīng)歷嗎？”等問題，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極參與到具有趣味性的習(xí)作課堂中。此時(shí)，教師可借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)多位探險(xiǎn)成員，學(xué)生可從中選擇一位或多位探險(xiǎn)成員和自己共同參與探險(xiǎn)活動(dòng)。在完成人物選擇后，教師可進(jìn)一步展示熱帶雨林、南極冰川、海中荒島等多個(gè)探險(xiǎn)場(chǎng)景，讓學(xué)生選擇自己想去的場(chǎng)景，并說明為什么選擇這一場(chǎng)景。然后，教師可提出引導(dǎo)性問題：“你去探險(xiǎn)會(huì)帶什么物品？”學(xué)生隨之進(jìn)入探險(xiǎn)情境并給出“指南針、繩索、藥箱和食物”等回答。教師又問：

“你去的探險(xiǎn)地點(diǎn)可能會(huì)出現(xiàn)猛獸、落石、暴雨等情況，遇到這種情況你會(huì)怎么辦？”同時(shí)，教師可播放音樂以渲染氣氛并播放猛獸出沒、落石滾落、暴雨來襲等的視頻。在聽覺和視覺的雙重刺激下，學(xué)生會(huì)在情境中思考解決問題的辦法。基于此，教師鼓勵(lì)學(xué)生整合所選的人物、場(chǎng)景、物品、事件等內(nèi)容，想象接下來會(huì)發(fā)生什么事情以及該用什么辦法求生，從而選出當(dāng)中最精彩的部分完成寫作。學(xué)生能基于情境體驗(yàn)列出簡(jiǎn)單的故事提綱，描述探險(xiǎn)計(jì)劃，再組織語言并融入想象和真實(shí)感受，寫下所遇的困境、探險(xiǎn)的曲折過程與自己的心情變化等內(nèi)容，從而完成故事編創(chuàng)。

（二）減少寫作限制，給予寫作自由

在小學(xué)高年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)中，教師需結(jié)合具體的教學(xué)要求引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍事物，讓學(xué)生自由地通過書面表達(dá)傳遞所思所想，懂得“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，從而不拘形式地寫下自己的見聞和真實(shí)感受。為此，教師應(yīng)盡可能地減少對(duì)寫作形式與內(nèi)容等方面的限制，給予學(xué)生更多的寫作自由。具體而言，教師一方面要少做限制性要求，鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇寫作內(nèi)容與文體，使學(xué)生在自由創(chuàng)作中體會(huì)寫作的樂趣；另一方面，應(yīng)設(shè)置有新意的、開放性的習(xí)作題目，如“平凡的一天”“校園風(fēng)采”

等貼近學(xué)生實(shí)際生活的主題，讓學(xué)生能基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)自由選擇習(xí)作主題與內(nèi)容，從而在自由寫作中提升寫作水平，提高習(xí)作教學(xué)的有效性。

例如，在以“ 讓生活更美好”為題的習(xí)作教學(xué)中，教師可展示一些圖文與視頻，其中包括美食、旅行、園藝、誠(chéng)信行為、藝術(shù)等多方面的內(nèi)容，

引導(dǎo)學(xué)生思考“生活是美好的，你們觀察過生活嗎？”“你在生活中都有過什么美好體驗(yàn)？”等問題，

使學(xué)生在回憶生活的過程中獲取寫作靈感。教師可鼓勵(lì)學(xué)生以“ 讓生活更美好”為題，以小組合作的形式探討“夢(mèng)想、創(chuàng)意、美食、種花、閱讀、誠(chéng)信等，是如何影響我們的生活，如何使我們的生活變得更美好的？”等問題，從而幫助學(xué)生拓展寫作思路，讓學(xué)生能自主選出寫作內(nèi)容。基于補(bǔ)充完整的題目，教師可引導(dǎo)學(xué)生用最具代表性的事件來說明其是如何使生活變得更美好的，讓學(xué)生在一個(gè)較大的范圍內(nèi)自由完成選材。與此同時(shí)，教師還可用例句激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，如“小時(shí)候，花兒讓我的生活變得美好，看到花兒鮮艷的顏色、聞到花兒沁人的清香，我就會(huì)感到心情愉悅”。學(xué)生會(huì)受教師給出的例句的啟發(fā)，從不同角度觀察生活，同時(shí)回顧自己的經(jīng)歷并展開寫作。比如，以“美食讓生活更美好”為題的學(xué)生模仿教師出示的例句，從味覺體驗(yàn)入手，寫出了“小籠包像一個(gè)個(gè)小寶塔，我輕咬一口，汁水宛如千軍萬馬，在我嘴里奔跑，那鮮香的味道令我久久無法忘懷”的佳句。如此，教師通過減少寫作限制、用多種方法激發(fā)學(xué)生靈感，能夠幫助學(xué)生在自由的環(huán)境中創(chuàng)作出有內(nèi)涵、有情感、有新意的作文。

（三）融入趣味元素，激發(fā)寫作興趣

寫作教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生語言和情感表達(dá)能力的提升。但任何學(xué)習(xí)都需要有持久的興趣作支撐，因此小學(xué)語文教師必須著力激發(fā)學(xué)生持續(xù)的表達(dá)與寫作興趣。教師可以結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)與具體需求，找到學(xué)生感興趣的內(nèi)容，在習(xí)作教學(xué)中積極融入趣味元素來吸引學(xué)生的注意力，如通過組織各種游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生樂于用書面表達(dá)的方式抒發(fā)情感、分享體驗(yàn)[4]。

例如，在以“變形記”為題的習(xí)作教學(xué)中，教師可圍繞“變形”，鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維與視角，思考

“你夢(mèng)想變成什么呢？”，以此激發(fā)學(xué)生的想象力以及對(duì)習(xí)作課的興趣。教師可引導(dǎo)學(xué)生模仿《花之歌》，并站在全新的角度自擬題目完成習(xí)作。學(xué)生可能會(huì)自擬出《小鳥的自述》《云彩的衣服》《夜晚奏鳴曲》等題目，把自己“變成”動(dòng)物、植物等，同時(shí)展開想象。教師可鼓勵(lì)學(xué)生先說后寫，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)扮演自己“變成”的植物、動(dòng)物等，使學(xué)生邊說邊演，并在這樣充滿趣味的過程中抓住自己將要描寫的事物的特點(diǎn)，讓習(xí)作課堂成為學(xué)生的游戲天地。學(xué)生的習(xí)作思維會(huì)在角色扮演與游戲模仿中變得更加開闊，從而想象出更多有新意的內(nèi)容，激發(fā)出更大的寫作熱情。有的學(xué)生在合理構(gòu)思“變形”的過程中會(huì)萌生寫作興趣，而后積極運(yùn)用各種修辭手法展開創(chuàng)作；有的學(xué)生還會(huì)在其中巧妙融入自己對(duì)大自然的熱愛之情。在學(xué)生完成創(chuàng)作后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生展開作文趣味互評(píng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用多種方式評(píng)價(jià)同學(xué)的作文，并根據(jù)他人的意見完成對(duì)自己作文的修改，真正踐行“好作文是修改出來的”，從而有效提高學(xué)生的習(xí)作水平，打造高效的習(xí)作課堂。

（四）重視讀寫結(jié)合，提高教學(xué)實(shí)效

學(xué)生能夠通過對(duì)精美范文的閱讀、理解、研習(xí)與模仿拓寬寫作思路，獲得靈感啟發(fā)，這有利于學(xué)生對(duì)語言材料和語感的積淀。在閱讀寫作范文的過程中，學(xué)生可以掌握不同的寫作技巧，做到從閱讀中學(xué)習(xí)、以閱讀促進(jìn)寫作，從而進(jìn)一步提高語文綜合素質(zhì)。具體來說，在小學(xué)高年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)中，

教師應(yīng)將閱讀與寫作教學(xué)巧妙融合，有意識(shí)地在閱讀教學(xué)中穿插習(xí)作輔導(dǎo)，或在習(xí)作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多文本，使學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)作者遣詞造句、謀篇布局的方法。學(xué)生通過摘抄優(yōu)美語句、背誦經(jīng)典段落等方式可以積累豐富的寫作素材，建立起屬于自己的語料庫(kù)，從而寫出富有情感的高質(zhì)量作文[5]。

例如，在進(jìn)行“縮寫故事”的習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師可先鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀教材中給出的《獵人海力布》第1～4自然段縮寫示例，然后再讓學(xué)生閱讀原文進(jìn)行對(duì)照，思考示例保留了哪些內(nèi)容，刪減了哪些內(nèi)容，哪些句子是概括出來的，哪些句子是改寫的。如示例中保留了對(duì)獵人海力布的人物介紹，刪減了第一段的故事引入和次要的情節(jié)，概括了海力布救下小白蛇的過程，改寫了小白蛇對(duì)海力布說的話。如此，學(xué)生通過閱讀示例和原文能夠初步把握縮寫故事的方法，從而為后續(xù)自主進(jìn)行故事縮寫奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生完成故事縮寫后，教師可以從中選出幾篇優(yōu)秀的縮寫成果組織學(xué)生傳閱，讓學(xué)生對(duì)照自己的縮寫成果細(xì)心修改，確保留下的部分銜接自然、無突兀感，連綴成文時(shí)語句通順。通過閱讀多篇優(yōu)秀縮寫成果并反復(fù)修改自己的縮寫內(nèi)容，學(xué)生不僅能更深入地掌握縮寫故事的技巧，提高寫作能力，還能鞏固閱讀所得并真正做到學(xué)以致用。在課堂尾聲，教師要認(rèn)真評(píng)價(jià)學(xué)生的縮寫成果，給出有意義的評(píng)價(jià)意見，如“你縮寫的故事情節(jié)十分連貫，

是怎么做到的？”“你縮寫的故事好像缺少了起因，你看看是不是？”等。如此一來，教師借助問題引導(dǎo)學(xué)生闡述縮寫思路，啟發(fā)學(xué)生思考，能夠使其找到自己在縮寫方面的不足之處，從而進(jìn)一步地掌握縮寫故事的原則和方法，讓學(xué)生在短暫的課堂中習(xí)得更多的寫作方法。

三、結(jié)束語

當(dāng)前，語文教學(xué)越來越注重對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，其中寫作能力是學(xué)生必須具備的能力之一。因此，教師需及時(shí)創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)，通過采取多元化的訓(xùn)練方式增強(qiáng)學(xué)生的語言文字組織能力，使學(xué)生能用準(zhǔn)確的語言表達(dá)真實(shí)想法與情感，從而提高學(xué)生的語文習(xí)作水平。同時(shí)，在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文教師要樹立起正確的教學(xué)觀念，不斷探索新途徑以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，從而提高習(xí)作教學(xué)的有效性，為學(xué)生綜合能力的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：蓋靜（1973.1-），女，山東濟(jì)南人，

任教于濟(jì)南市南上山街小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，

曾榮獲濟(jì)南市優(yōu)秀班主任、市中區(qū)教書育人先進(jìn)個(gè)人。