初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計舉隅

摘要：學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出，不僅是教學(xué)理念的更新，更是教學(xué)模式、方法的變革。在初中語文課堂開展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，這是對初中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的優(yōu)化，目的是讓學(xué)生在真實情境中，解決真實問題，完成真實任務(wù)，獲取真實能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；教學(xué)設(shè)計

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將“學(xué)習(xí)任務(wù)群”闡釋為“由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成”，并明確要求語文課程的學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)該“按照內(nèi)容整合程度不斷提升”。在初中語文課堂開展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，需要教師打破常規(guī)，將教材中分散的學(xué)習(xí)資源，以適切的形式進行重新整合，打造出新的學(xué)習(xí)資源。同時，還要設(shè)計系列學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)探究，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展。

一、以單元人文主題設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群

整合一個單元的教學(xué)內(nèi)容，并開展任務(wù)學(xué)習(xí)，不能否定單篇課文的內(nèi)容學(xué)習(xí)。一個教學(xué)單元的課文，每篇課文和單元主題有著非常緊密的邏輯聯(lián)系，這就為構(gòu)建單元學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)造了操作實踐的有利條件[1]。

以統(tǒng)編教材七年級下冊的第三單元為例，該單元學(xué)習(xí)的課文有《老王》《賣油翁》《駱駝祥子》等，內(nèi)容都寫人記事，都表現(xiàn)了小人物自我奮斗的人生。依據(jù)這樣的主題，把各篇目的內(nèi)容進行整合，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師可以設(shè)計這樣的系列學(xué)習(xí)任務(wù)：一是看小人物。可以為小人物演戲，用海報的形式介紹人物的個性特點。這樣的文本解讀，學(xué)生認(rèn)識的不再是單獨的一個人，而是一群人，一群帶有時代鮮明印記的人。由此去解讀課文人物形象，學(xué)生獲得的也不再是單篇的語文知識，而是一個閱讀方法、一種閱讀技能，同時學(xué)生的心靈也會得到洗禮，人格也得到培養(yǎng)。因為主題內(nèi)容的統(tǒng)一，學(xué)生對文章人物形象的解讀就不再停留于一文一人，不是雜亂而零零碎碎的，更不是淺層標(biāo)簽化。二是寫平凡人。因為文中的小人物，就是作者身邊的平凡人。教師可以指導(dǎo)學(xué)生用單元課文學(xué)到的寫人記事的方法來寫寫身邊的平凡人。這樣讀寫結(jié)合的方式，不僅讓學(xué)生閱讀能力有了提升，還能使學(xué)生的寫作能力得到提升。

應(yīng)該說，單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建，既要根據(jù)單元內(nèi)容主題設(shè)置閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，又要依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在相互的聯(lián)系，而正是這些關(guān)聯(lián)將引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)問題的進一步思考。在任務(wù)群學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生帶著不同的任務(wù)學(xué)習(xí)參與全過程，自然會獲得真實的感受，其體會肯定也是深刻的。

二、以同一作者課文設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群

學(xué)習(xí)任務(wù)群的建立還有一種形式，就是以教材中的同一作者課文設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群。如教材中有些名家的作品多次出現(xiàn)，朱自清的《春》《背影》等，老舍的《濟南的冬天》《駱駝祥子》等，魯迅的作品更多，它們體裁不一，主題思想不同，但屬于同一作者，其作品之間存在著各種各樣的相互聯(lián)系。教師可以為同一作者設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群。

以魯迅作品閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群為例。統(tǒng)編初中語文六冊教材中，選編了七篇不同體裁的魯迅作品。依據(jù)課文內(nèi)容主題、魯迅先生的思想性格的變化歷程以及文章寫作手法上的特色，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)主題，教師可以設(shè)計這樣的系列學(xué)習(xí)任務(wù)：一是認(rèn)識少年魯迅，追尋童年的快樂、孩子的自由。閱讀課文《從百草園到三味書屋》《社戲》《阿長與〈山海經(jīng)〉》。二是了解青年魯迅，探究魯迅先生的人生變化轉(zhuǎn)折點，理解魯迅先生棄醫(yī)從文的原因。閱讀《藤野先生》。三是走近成年魯迅，品味魯迅先生的精神世界，再次感知魯迅先生心路變化的歷程。閱讀《故鄉(xiāng)》《孔乙己》。四是學(xué)習(xí)個性魯迅，把握魯迅先生鮮明的性格特征，感受魯迅先生作為文化旗手的魅力。閱讀《中國人失掉自信力了嗎》。通過這樣的任務(wù)群學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅領(lǐng)會到魯迅文章的博大精深，更理解了魯迅深邃的思想文化，更懂得了魯迅先生勇敢斗爭的品德崇高。

應(yīng)該說，以教材中的同一作者課文設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，借助任務(wù)群將分散的學(xué)習(xí)任務(wù)建立有機聯(lián)系，將進一步提升統(tǒng)編教材的優(yōu)勢。學(xué)生在任務(wù)群中，從讀一篇文章，到讀一部作品，再到讀同一類眾多作品，其閱讀體驗、閱讀思維、閱讀能力也得到逐步提升。

三、以課后閱讀鏈接設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群

現(xiàn)行的初中語文義務(wù)教育統(tǒng)編教材在編排上有個突出的亮點，就是在許多課文的后面安排了閱讀鏈接的學(xué)習(xí)板塊，推薦了與課文相關(guān)的文章供學(xué)生課外閱讀。這些課外學(xué)習(xí)資源，教師可以對其進一步優(yōu)化整合，以此為基礎(chǔ)設(shè)計課后閱讀鏈接學(xué)習(xí)任務(wù)群。

以七年級上冊《秋天的懷念》課后閱讀鏈接學(xué)習(xí)為例。僅僅依靠教師對作者史鐵生所做的簡單介紹，學(xué)生很難理解文章平淡的文字背后蘊藏的作者強烈感情。因此，在課后閱讀鏈接學(xué)習(xí)板塊中，教師安排推薦閱讀史鐵生的其他文章，如《病隙碎筆》《合歡樹》等。據(jù)此，教師可以設(shè)計這樣的系列學(xué)習(xí)任務(wù)：一是走近史鐵生，讀作者生平資料，感知史鐵生的不幸與悲苦。二是品嘗“我”的心，讀《秋天的懷念》，了解“我”痛苦和懷念。三是品味媽媽的愛，讀《合歡樹》，感受一顆慈母心。四是擁抱史鐵生，讀《病隙碎筆》，理解生命的意義。學(xué)生讀完這些課外文章后，不僅能理解《秋天的懷念》字里行間蘊含著作者對母親難以割舍的懷念之情與揮之不去的懺悔之意，還能更加深刻地感悟到史鐵生的人生意義——用殘缺的身體，說出最為健全而豐滿的思想。

應(yīng)該說，以課后閱讀鏈接進行學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，分類比較清晰，其學(xué)習(xí)任務(wù)目的性更加明確。如對比閱讀、補充閱讀、主題閱讀、延伸閱讀等。特別是在教材中只出現(xiàn)了作者的一篇文章，想要全面了解其風(fēng)格，開展作者同類或不同類的作品補充延伸閱讀就顯得尤為重要。同時，課后鏈接學(xué)習(xí)任務(wù)群的建立與實施，打通了語文課內(nèi)外的聯(lián)系，大大增加了學(xué)生的閱讀量。

總之，在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實踐中，教師要以創(chuàng)新課堂教學(xué)模式為抓手，打破常規(guī)聚散為整，優(yōu)化整合教材中的學(xué)習(xí)資源，精心設(shè)計系列學(xué)習(xí)任務(wù)，形成新的具有統(tǒng)整意義的學(xué)習(xí)資源，引領(lǐng)學(xué)生在廣闊的語文天地里自主學(xué)習(xí)、深入探究，促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效形成和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張洪梅.落實學(xué)習(xí)任務(wù)，追求真實的語文教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2024（01）：69-71.

作者簡介：上海市奉賢區(qū)莊行學(xué)校語文教師。