優化高中文言文教學“三策略”

摘要：文言文始終都是高中語文教學的重點內容和難點內容。實際教學中可行的文言文教學策略有介紹背景知識，調動學生閱讀熱情；引導情感朗讀，豐富學生閱讀體驗；引導總結歸納，深化學生的閱讀理解等。高中階段的文言文教學，教師應當以學生的認知特征及接受能力作為核心基礎，選擇與學情相匹配的教學方式，有效激發學生文言文學習的熱情和動力，為培養語文核心素養奠定堅實基礎。

關鍵詞：高中語文；文言文教學；教學策略

文言文始終都是高中語文教學的重點和難點，一方面是因為文言文本身所具有的時代特點以及語言特點，再加上文化背景不同，疏遠了與現代學生的距離，增加了學生學習以及理解的難度；另一方面，教師大都沿用傳統的教學理念，文言文教學著重講解其中的重點詞語或者特殊句式等，這種單一且機械的教學模式難以有效激發學生的學習興趣。怎樣才能全面提高文言教學效果，是一線語文教師需要展開深入探究的核心問題。筆者結合教學實踐談三點高中文言教學的有效策略，希望能夠為大家提供幫助。

一、介紹背景知識，調動閱讀熱情

一篇文言文能夠流傳至今，一定有其深邃的思想。也就意味著，針對這篇文言文的教學，必須對其中的思想內容以及藝術特色等諸多層面展開深入的解析，僅僅依靠對字詞的簡單了解，不能深入觸及文本所架設的幽遠意境，反而會出現斷章取義的弊端。在高中文言文教學中，教師要注重創建具有“語文味”的文言文教學模式，讓學生深度品析文本的語言和意象，感悟其中蘊含的思想情感[1]。因此，教師應基于“知人論事”的視角，引導學生深入觸及作者所處的時代，了解時代背景以及作者的生活經歷，包括當時的風俗傳統等。

例如，在教學《蘭亭集序》時，先向學生補充該文的創作背景：王羲之與眾多詩人好友于蘭亭舉行了一次集會，在這次集會上，每一位詩人都抒發了個人情感，寫下了不少的佳作，最后大家決定將此次聚會創作的作品抄錄成集，并推選王羲之為其作序，這也是《蘭亭集序》得以誕生的緣由。當學生了解這一知識點之后，自然能夠成功地聚焦注意，能夠對文本的學習產生濃厚的興趣。當然針對文言背景知識的補充，應立足于激趣這一視角，可以適度增添一部分與文本或者作者相關的奇聞逸事，包括民俗傳說等，這不僅能夠使學生真切地感受文本創作的情感基調，也能夠了解作者蘊含于其中的思想情感，還能夠實現對傳統文化的有力傳承，促進學生核心素養的提升。

二、引導情感朗讀，豐富閱讀體驗

大多文言文具有較強的節奏感，且蘊含豐富的哲理。教學實踐中，教師需要引導學生深入觸及文本內涵，體會優美的文體，由此生發更豐富的個性化感悟，使學生可以產生濃厚的學習興趣。帶有情感的朗讀是一種有效的教學舉措，不僅可以使學生在誦讀的過程中把握其韻律以及節奏，還能夠促使學生抒發個性化的感悟和體會。

例如，《水調歌頭·明月幾時有》的作者在其中融入了復雜且矛盾的思想和情感，為了使學生深入觸及這一點，可以先為學生補充當時的創作背景：作者想要調任到離自己弟弟較近的地方，但是最終也未能實現這一愿望，轉眼又是一年的中秋，作者遙望空中皎潔的明月，想到自己已經七年沒有和親人團聚，不禁心生無限感慨，乘著酒意寫下這篇千古佳作。了解這一背景知識之后，學生便能夠較為準確地把握這篇文章的情感基調，然后展開有感情地朗讀，體會到“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”所蘊含的哲學意味，也能夠感受到作者寄情于“但愿人長久，千里共嬋娟”的精神境界。當學生能夠通過朗讀對文本內容有較為準確的把握之后，自然能夠緊抓文本主旨：作者被貶遠調，又與兄弟多年別離，面對孤冷的圓月，難免生發惆悵之感，但是卻沒有讓自己沉浸于這種悲觀的情緒中，而是表達了一種超然豁達的樂觀思想。特別是在文本的結尾，作者雖然經受著離別之苦，但展現的仍然是對親人的美好祝愿以及對生活的熱愛。

這種充滿情感的朗讀方式不僅可以幫助學生準確把握作者的思想和情感，也能夠更有效地激發學生的學習興趣。

三、引導總結歸納，深化閱讀理解

文言文教學不僅是為了幫助學生學到相應的知識，更是為了培養其自主閱讀文言文的能力。因此，教師應立足課改理念來探索文言文教學策略，要做到在誦讀的“老辦法”中注入“新思維”，在品詞句的“枷鎖”中尋找新舞臺，在拓展延伸的“樓閣”中深挖根基[2]。文言文中包含了很多特殊現象，例如，詞類的特殊用法以及特殊句式等等。針對這部分內容的教學當然存在一定的規律，需要學生在教師的引領下展開全面的梳理和總結，從而掌握文本內涵。

在文言文中包含很多詞類的特殊用法，例如一詞多義、古今異義等等，這些內容是學生必須掌握的關鍵知識點，對其理解文本有極大的幫助。但是這部分內容不僅繁多而且雜亂，學生需要在教師的引領下展開全面的梳理，以實現有效地積累。例如，《鴻門宴》中的“因”包含了不同的含義：“不如因善遇之”中“因”所指代的是“就此”；“項王即日因留沛公與飲”中“因”含義為“就、于是”；還有“因擊沛公于坐”，“因”所代表的含義是“趁勢、趁機”。

除此之外，文言文中還包含了大量的特殊句式。所以教師必須立足于文言的典型特征，帶領學生提煉其中的規律。既要為學生提供豐富的實例，也要帶領學生梳理和總結，以實現高效地積累和掌握。

總之，高中階段的文言文教學，教師應當樹立學生的主體地位，以學生的認知特征以及接受能力作為核心基礎，在核心素養理念的觀照下，按照課標要求，立足語言實踐，選擇相匹配的教學方式，才能夠全面增強學生的文言學習興趣，深化其對文言知識的理解。這樣的文言教學才能夠引導學生與作者之間產生共鳴，促進學生的核心素養發展。

參考文獻：

[1]王成金.高中語文文言文教學策略研究：以《赤壁賦》為例[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2024（07）：53-55.

[2]祝耀安.抓住關鍵破解矛盾：高中文言文教學策略探析[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2021（01）：25-26.

作者簡介：江蘇省如皋市搬經中學語文教師。