滲透生命教育，優化語文教學

摘要：生命教育是一切教育的前提，更是教育的最高境界。相較于其他學科，語文學科更能與生命教育高度契合，為生命教育提供了便捷的教學渠道。實際教學中，可以基于文本作者經歷去滲透生命教育意識，基于課文內容去找準生命教育落點，通過開展讀寫訓練去優化生命教育策略。

關鍵詞：高中語文；語文教學；生命教育

生命教育，就是通過引導學生認識生命，理解生命的價值和意義，強調尊重生命和實現個人的生命價值。在語文教學中進行生命教育，主要基于三點考慮：第一，語文教學內容中含有不少表達敬重生命的文章，為生命教育的開展提供了可能；第二，語文教學與人文精神緊密聯系，為生命教育的順利展開提供了豐富素材；第三，語文學習是通過文字拉近與讀者的距離，進而形成心靈上的共融。

一、基于作者經歷，滲透生命教育意識

語文課文中包含著大量歌頌生命的文章，教師可將生命教育滲透于語文的課文學習之中。

例如，在對詩歌《蜀道難》進行教學時，教師把作者李白的曲折經歷作為生命教學的切入點，讓學生獲得不一樣的生命感悟。在那個時代，讀書人的最佳出路便是考科舉，走上仕途，進而實現個人的理想抱負與人生價值。李白作為那個時代的文人，卻走出了一條與眾不同的人生道路。他敢想、敢做，仕途不得志那便走向大好河山，用自己的絕世篇章抒發個人志向，為理想而高歌。他的詩篇，包含著自己對于生命真諦的理解，引發社會才子的爭相拜讀。正因為這一篇令人拍案叫絕的《蜀道難》，令宰相賀知章過目不忘，進而在宰相等人的舉薦下，李白得以面圣，獲得了從平民階層到名人的身份轉變，“詩仙”的稱號也被大面積傳播開來。但由于李白生性自由，無法適應官場的規則，并沒有得到君主的重用。在李白的心中，懷才不遇的煩悶與生性灑脫相互交織在一起，寫下了無數令人驚絕的詩篇。李白的曲折一生教導學生要自信，要灑脫，要勇敢追求自己的生命價值。

把語文教學與生命教育在教學實踐中進行統一，不僅凸顯了教育的指引作用，更讓每一個生命的價值都得以綻放。

二、基于課文內容，找準生命教育落點

（一）挖掘生命教育元素

教師要正視語文課本的作用，結合感悟生命價值的文章將生命教育融入其中，讓學生直面生命，尊重生命[1]。在上述教學環節中，教師首先要運用好板塊教學。當課文涉及人類所面臨生命的艱難險阻時，要引導學生感悟生命的珍貴，樹立自強不息的精神意識。

例如，一位教師在對課文《與妻書》進行教學時，就根據課文內容引導學生通過換位思考，推測主人公在面對國破之時的抉擇，讓學生思考這一篇文章中的主人公面對著國破家亡，他的選擇為何如此偉大。借此，教師展開了小組討論。在熱烈的討論聲中，學生逐漸加深對生命的認識，感受到了生命的可貴。

司馬遷有言“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也”，古往今來的名人大家，都用其飽含深情的文字訴說著自己對于生命的理解。在高中語文教學中滲透生命教育其實并不難，教師要立足于教材，善于總結和歸納，引導學生通過不同的板塊內容感悟生命的真諦。

（二）整合生命教育資源

教師要在熟讀教材的基礎上，整合現有的教學資源，將其運用于生命教學之中，讓學生在感受文字魅力的同時，理解生命存在的意義。

例如，一位教師為了將生命教育滲透于語文教學之中，就通過課內外文本整合的方式，引導學生賞析《面朝大海，春暖花開》和《籬笆那邊》這兩篇詩歌。在內容上，兩首詩歌都表達了對生命的渴望，是不錯的生命教育素材。在教師的引導下，學生一邊閱讀一邊從多個角度尋找兩首詩歌的異同。接著，學生進行小組交流，思考：假如我還有一天的生命，我將會做什么？同時學生還在小組討論中整理和歸納兩首詩歌的異同點。

在上述教學片段中，教師通過熟讀教材，對有關生命價值的文本進行了有效整合，并將其轉化為生命教育的教學資源，讓學生的生命認知不斷獲得提升。

三、開展讀寫訓練，優化生命教育策略

（一）在閱讀教學中滲透生命教育

生命教學也可以與閱讀教學相互融合，讓學生在獲得閱讀趣味的同時，感悟生命的可貴。

例如，一位教師在對課文《我與地壇》進行教學時，就引導學生在自主閱讀的過程中，思考生命存在的價值，進而對生命產生敬畏之情。在這一篇課文之中，作者史鐵生用樸實的語言，描繪了他記憶之中的母親，在字里行間也透露出了一個殘疾人對于生命的渴望，對生活的熱愛。在學生進行自主閱讀的過程中，教師不僅引導學生自主把握文章脈絡和作者情感，更由此引發學生對于生命的思考。在教師的啟發下，學生學會了欣賞他人的生命，感受到了生命的頑強，進而對生命產生了敬畏之情。

其實，在豐富的文學寶庫中還有很多歌頌生命的文章值得學習和鑒賞，教師要重視好課上課下聯動，鼓勵學生進行拓展閱讀，在廣泛的閱讀中理解生命的意義，直視生命的價值。

（二）在寫作教學中滲透生命教育

語文教學離不開閱讀，更離不開寫作。由此，在寫作教學中對生命教育進行滲透，也是一種行之有效的教學方式[2]。在進行完閱讀教學后，教師可以圍繞“生命”，讓學生進行思維創作，表達自己對于生命的理解。

例如，一位教師在對作文模塊“觸動人心靈的人和事”進行寫作訓練時，就從“生命”的角度出發調動學生的寫作靈感。教師通過網絡事先收集了相關資料并播放給學生看，讓學生感悟他人對生命的認識。接著，教師給學生布置周記任務，要求學生細心留意生活，記錄下觸動自己心靈的事件。之后，教師可以在批改作業的同時，了解學生的所思所想，及時把握學生心理動態，引導學生樹立正確的人生觀。

學生在完成周記的過程中，回憶生活的細節，體會每一個動情的瞬間，感悟生命的精髓。

總而言之，教師要正視生命的寶貴價值，整合現有的教學資源，將生命教育滲透于高中語文教學之中，引導學生通過閱讀、寫作鑒賞和感悟生命，進而培養正確的生命認知，學會尊重生命、熱愛生活。

參考文獻：

[1]吉俊虎.言語生命視角下的語文“生命教育”思考[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2024（10）：5-8.

[2]賀娟娟.融入生命教育于初中語文教學之中[J].語文世界（中旬刊），2024（10）：14-15.

作者簡介：安徽省蚌埠第二中學語文教師。