專業認證背景下工科專業課課程思政教學探索與實踐

［摘 要］為積極對標黨和國家在新形勢下對高等教育提出的立德樹人新要求、探索中國特色的工程教育之路，實現高等工程教育協同育人職能，課程組以工程教育專業認證三大核心理念指導課程思政建設，有規劃地將思政目標與認證標準的畢業要求非技術指標相結合，通過課程具體落實思政的目標，整體實現工程專業對人才培養的素質要求。在思政切入點挖掘上，專業方向結合學生特點，用“科學知識”承載“科學精神”“科學品質”以及“科學力量”；在思政教學設計上，多元化教學模式結合多樣化組織形式，拓寬教育渠道，凝聚教育合力；在思政評價機制構建上，雙維反饋結合閉環管理，指導持續改進。

［關鍵詞］專業認證；課程思政；電磁場與電磁波；教學改革

［中圖分類號］G434 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）22-0096-06

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面，并指出“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，由此引領我國高校課程思政教學改革。隨后，中共中央、國務院、教育部相繼出臺和印發了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》《高等學校課程思政建設指導綱要》等指導文件，全面推進高校課程思政建設落實工作。由此可見，非思政類課程承擔思政教育功能是黨和國家在新形勢下對高等教育的新要求[1-2]，是落實高等教育人才培養“立德樹人”這一根本任務的重要舉措[3-4]。專業課的課程思政建設乃當務之急。

正式加入《華盛頓協議》標志著我國的工程教育進入了新的發展階段。近年來，各高校在教育部主導下遵循工程教育專業認證三大核心理念（學生中心、成果導向和持續改進）積極推行工程教育專業認證工作。工程教育專業認證標準中規定的通用12條畢業要求中，除了注重學生工程知識習得和專業技能培養技術能力相關的培養，也注重學生思維方式、社會責任感、環保意識、職業素養、溝通協作管理能力以及學習習慣等非技術能力相關的培養。而課程思政是將思想政治教育元素融入專業知識的教學之中，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這與工程教育專業認證所提出的人才培養要求相符。由此可見，課程思政是高等工程教育發展的需要，積極探索高等工程教育與課程思政工作的內涵、聯系和融合路徑，是有效推進課程思政教學改革，實現高等工程教育協同育人職能的必要條件[5]。

電磁場與電磁波課程是電子、通信以及電氣類專業的基礎核心課程，理論和實踐高度結合，具有典型工科特色，以其為載體和范本進行工程教育專業認證背景下課程思政教學的探索與實踐，能提升電磁場與電磁波課程的內涵和質量，充分發揮電磁場與電磁波課程這類專業核心課程的育人作用，對標黨和國家在新形勢下對高等教育提出的立德樹人新要求及高等工程教育改革新方向。

一、電磁場與電磁波課程思政現狀分析

電磁場與電磁波課程旨在讓學生理解和掌握以麥克斯韋方程組為核心的電磁理論及典型電磁問題的分析求解，是后續微波技術基礎、天線與電波傳播、光纖通信、衛星通信、電磁兼容理論等課程的先修課程，也為學生畢業后從事無線通信、電磁場與微波技術制造業、信息和通信運營業等相關行業的工作提供有力支撐。因此，該課程對于電子和通信相關專業的學生來說具有非常重要的地位。但該課程概念抽象、邏輯性強、公式推導繁多，歷來是一門公認的“難教、難學”課程，如何提升該課程的教學效果也是學者們的研究熱點。而將思政元素融入該課程，更是對其在教學內容、教學方式、教學手段以及考核方式上的改革提出了新要求和新挑戰。

根據多輪教學實踐經驗，結合教學效果反饋，以及與同行的經驗交流，課程組將該課程的建設現狀總結如下：在教學目標方面，層次不夠，缺乏結合學生需求、社會需要和課程特點的思政目標；在教學內容方面，強行“貼標簽”，思政的“鹽”未能融進專業教育的“湯”；在教學方法和手段方面，傳統的“PPT+板書”制約了課程思政教學的有效開展；在評價體系方面，尚未建立系統、可操作的課程思政評價體系。

二、課程思政改革思路

工程教育專業認證對學生的技術能力和非技術能力培養均作出要求，旨在培養全面發展的高素質綜合型人才[6]，這為非思政類課程的思政教學目標指明了方向；課程思政通過挖掘專業知識中蘊含的思政育人元素，達到知識傳遞、技能培養和價值塑造融合統一，這為工程教育專業認證人才培養提供了路徑。課程思政不是將專業課變成思政課，而是以專業知識為載體，將思政元素融入其中，整個思政教學設計應圍繞專業知識教學展開。因此，基于工程教育專業認證的三大核心理念來進行電磁場與電磁波課程思政建設是科學可行的。

課程組圍繞工程教育專業認證的三大核心理念，從教學目標、思政元素、教學方法、評價體系四個方面對課程進行系統優化和提升：在教學目標方面，分層遞進設置、確立課程思政目標，為思政實施提供基礎和依據；在課程內容方面，挖掘課程思政元素，實現課程內容重構再造優化，充分發揮課程育人功能；在教學模式和組織形式方面，創新教學方法，使專業知識與思政元素有機融合；在課程評價體系方面，細化重構評價體系，專業知識與思政目標融合評價，保證課程持續改進。通過建設以學生求知欲驅動的思政資源、探索育人潤物細無聲的思政教法、構建合理可操作的思政評價體系，實現“以技載德，德技雙修，促進學生工程能力和素質能力同步提升；以德馭技，知行合一，引導學生以家國情懷引領干事創業”。

三、課程思政改革措施

課程組針對電磁場與電磁波課程，從頂層設計到落地實踐進行了詳細的探索與規劃，遵循“學生中心、成果導向、持續改進”的工程教育專業認證理念，通過調整教學理念、優化教學目標、重構教學內容、創新教學方法以及完善教學評價體系等，推動知識傳遞、能力培養與價值引領相協同發展，落實立德樹人根本任務，總體設計思路見圖1。

（一）以成果為導向，逆向開展教學設計，優化教學目標

根據成果導向的教學理念，應緊抓課程特點，從學生需求和社會需要兩個維度出發制定課程目標，而與課程建設相關的其他核心要素如教學內容、教學方法和教學評價等均圍繞該目標展開。通過就業和考研前景分析、行業企業調查走訪、畢業生座談以及調查問卷等形式，最終形成電磁場與電磁波課程知識、能力、素質三個維度上的教學目標。此外，思政教育是一個潛移默化的過程[7]，遵循“認知—情感—行為”逐層遞進發展的規律。為指導課程思政教學的落地實施，課程組又將課程思政教育目標從這三個方面進行細分（如圖2所示）。

此外，在剖析工程教育專業認證標準的 12 條畢業要求及課程思政的內涵基礎上，課程組發現課程思政可以涵蓋工程認證的非技術指標要求（如表1所示），從而有規劃地將思政目標與工程教育認證標準的畢業要求相結合，通過課程具體落實思政的目標，整體實現工程專業對人才培養的素質（非技術指標）要求。

（二）專業方向結合學生特點，挖掘思政元素

能否采取科學的原則對課程思政元素進行充分挖掘與有效把握，直接關系著課程思政育人的效果[8]。課程是專業的組成部分，為專業人才培養服務。不同專業的學生未來就業方向會有較大不同，所需具備的思維方式及其可能面對的社會問題等方面也會存在較大的不同。因此，應以專業方向為背景來確定思政元素挖掘的重點。此外，思政教育的主體為學生，思政元素的挖掘應針對學生特點，以促進學生成長成才為出發點和落腳點。圍繞教學目標、專業方向、學生特點三個出發點，以電磁場與電磁波課程中的“科學知識”為載體，與之關聯的“科學精神、科學品質、科學力量”為三個切入點，將課程思政元素總結凝練為辯證思維、批判懷疑、實踐探索、吃苦耐勞、求實嚴謹、熱愛科學、創新創造、使命擔當、愛國主義以及“四個自信”十個要素。

（三）學生主體結合教師主導，設計思政教法

課程思政不是思政課程，思想政治素養教育必須以專業知識為載體而展開，在“潤物細無聲”的知識學習中融入理想信念層面的精神指引[9]。因此，整體設計上，課程思政仍沿用專業知識的教學模式和組織形式，頂層設計遵循學生主體結合教師主導理念，采用五種教學模式結合三種組織形式展開（見圖4）。可以依托線上線下混合式教學，在課前、課中和課后三個階段與學生不斷交互、反饋、修正，同時借助校外實踐實訓基地穿針引線，從學生感興趣的點出發，結合講授式、討論式、啟發式、探究式、案例分析式、問題驅動式、項目導向式、虛擬情境式等教學方法，以“傳遞—接受”“引導—發現”“情境—陶冶”“自學—輔導”“示范—模仿”等教學模式，通過項目引導、問題驅動、情境創設、價值判斷等實現知識習得和技能培養，并激發學生的思想碰撞和情感體驗，使其感受到知識和技能背后蘊含的思維方法、職業素養、科學精神等，最終實現對學生的價值引領。

在具體實施過程中，不同類型的思政元素和思政目標，所適用的思政教法也不同。以思政元素切入點“科學精神”為例，這些大都蘊含在具體的專業知識內容當中，可以在“提出問題—分析問題—解決問題”的過程中，使學生認識問題和知識背后所蘊含的思維和方法論。因此，對于這類思政元素，普遍采用以問題驅動的“引導—發現”啟發式教學方式，以教師為主導、學生為主體，結合線上線下混合式教學，在課前、課中和課后三個階段與學生不斷交互、反饋、修正。課前，教師掌握學情，設置問題，學生接觸問題，明確學習目的；課中，教師通過問題驅動調動學生積極性、啟發學生思考、引導學生解決問題、總結思路和方法；課后，教師引導學生通過交流討論、鞏固和拓展學習來加強對知識的吸收和引發思考，最終達到知識目標、能力目標與素質目標的同頻共振。融入思政元素的啟發式教學實施流程如圖5所示。

（四）雙維反饋閉環管理，構建評價體系

教師和學生都是課程的建設者和創造者，有效的課程實施效果應針對“學生學的效果”以及“教師教的效果”進行雙維反饋，反饋結果為課程的各個環節提供改進依據。同時，以“與專業知識融合評價”“多元化多主體定性評價”“全過程發展性評價”三大原則設計課程思政評價體系。

一是與專業知識融合評價。從學生“學”的角度來說，在設計課程考核內容時，包括作業、話題、問卷等，應盡量兼具專業知識考核和思政素養考核，從中評價課程思政教學的有效性。從教師“教”的角度來說，思政元素的教學目標和教學內容的設定與課程專業知識緊密相關，思政元素的教法和考核與課程專業知識相互交融，因此二者的考核必定密切相關。

二是多元化多主體定性評價。從學生“學”的角度來說，評價主體不應該只包括專業課教師，還應該包括學生本人、班級評價小組、學業導師以及輔導員等，各評價主體獨立評價，最后形成綜合性評價。此外，由于學生的性格特點、興趣方向、認知方式、思想覺悟等存在很大個體差異，很難建立統一的標準來定量衡量其思想政治素養，因此，以描述為主的定性評價對于評價課程思政“學”的效果而言是一種實際可行的方式[10]。從教師“教”的角度來說，課程實施效果受控于“目標、內容、方法、工具、考核”等教學元素的設計和實施，因此其評價不應僅僅從學生角度展開，還應包括具有教學經驗或參與教學頂層設計的同行、督導、領導、教學管理人員等評價主體。同樣，由于課程特點、教師教學風格、學生心理特點等存在不同，很難建立統一的標準來定量衡量課程元素設計和實施的好壞，因此以描述為主的定性評價對于評價課程思政“教”的效果而言是一種實際可行的方式。

三是全過程發展性評價。從學生“學”的角度來說，思政教育是一個潛移默化、循序漸進的過程，也是一個增值的過程，其考核要更關注學生在學習活動中表現出來的情感、態度、價值觀、行為等的變化和發展，重發展性和形成性評價，輕終結性評價。從教師“教”的角度來說，課程思政教學評價的主要目的在于通過評價，幫助教師基于學生思想發展這一核心，對教學過程進行階段性的總結、反思和改進，因此評價應更關注在整個教學過程中課程因改進帶來的發展。

基于以上三個評價原則，課程組構建了電磁場與電磁波課程的思政評價體系（如圖6所示），從“學生學的效果”以及“教師教的效果”雙維反饋，分別設計了思政評價觀察點、思政評價策略以及思政評價結果呈現。

四、結語

課程組積極探索了工程教育與課程思政的內涵、聯系和融合路徑，以工程教育專業認證三大核心理念指導課程思政建設，從教學目標到內容、方法以及評價一條龍設計，保證課程思政真實落地。

在思政切入點方面，依據專業方向背景確定思政元素挖掘的重點，以促進學生成長成才為思政挖掘的出發點和落腳點，使得以電磁場與電磁波課程為代表的專業基礎課不再局限于傳授科學知識，還傳播科學文化，包括科學方法、科學精神、科學品質以及科學力量等。

在思政教學設計方面，構建線上線下融通、課上課下貫通、校內校外聯通的“大課堂”教學，采用“傳遞—接受”“引導—發現”“情境—陶冶”“自學—輔導”以及“示范—模仿”等多元化教學模式，在知識傳遞、技能培養的同時，實現價值引領。

在思政評價機制方面，從“學”的效果以及“教”的效果雙維反饋，閉環管理，遵循“與專業知識融合評價、多元化多主體定性評價、全過程發展性評價”三大準則，構建課程思政評價體系，實現以評促建、以評促改、以評促發展的持續改進目標。

［ 參 考 文 獻 ］

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[4] 馮玉軍，伍聰.高等教育要始終落實立德樹人根本任務[J].中國高等教育，2022（10）：6-8.

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[8] 高玉龍，陳艷平，何晨光.“隨機信號”課程思政元素挖掘方法研究[J].工業和信息化教育，2022（5）：12-15.

[9] 張淑輝，高雷虹，楊洋.高校課程思政混合式教學困境及改進策略[J].教育理論與實踐，2023，43（3）：57-60.

[10] 杜震宇，張美玲，喬芳.理工科課程思政的教學評價原則、標準與操作策略[J].思想理論教育，2020（7）：70-74.

［責任編輯：雷 艷］