大概念視域下小學英語單元整體教學的實踐策略

【摘" 要】 大概念視域下的小學英語單元整體教學是一種基于話題和語篇的綜合性教學模式，它旨在突破傳統的碎片化教學，實現語言知識和語言技能的整合。文章在分析大概念教學內涵的基礎上，從教學準備、課堂實施和課后評價三個維度出發，提出了相應的實踐策略，以期為小學英語教師優化單元教學設計、促進學生語言綜合運用能力的發展提供借鑒。

【關鍵詞】 大概念視域；小學英語；單元整體教學

隨著國家英語課程標準的修訂和義務教育英語教材的更新，大概念視域下的單元整體教學日益受到小學英語教育工作者的關注。與傳統的課時教學相比，該教學模式強調以單元進行整體設計，突出語篇理解和語言運用，更加注重學生學科核心素養的培養。為了更好地指導教學實踐，亟須總結一些可供參考的實踐策略。

一、夯實單元教學基礎，把握大概念教學內涵

（一）深入解讀課標，明確大概念教學理念

要實施大概念視域下的小學英語單元整體教學，首要任務是深入解讀國家英語課程標準。新課標明確指出，英語課程的總目標是培養學生的英語學科核心素養，具體包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。這就要求教師在備課時，不僅要關注語言知識點的傳授，更要注重引導學生在語境中學習語言，在運用中理解文化，在實踐中提升思維，在活動中形成學習策略。同時，新課標還強調了英語學科的三維目標，即語言知識、語言技能和情感態度，這與聽說讀寫的語言技能和語言運用的實踐活動緊密相連。因此，教師要把握大概念教學理念，統籌兼顧語言目標、文化目標、思維目標和策略目標，綜合設計技能目標、運用目標和情感目標，這樣才能真正落實立德樹人的根本任務，實現全面發展的育人目標。

（二）系統梳理教材，提煉單元話題與主線

大概念視域下的小學英語單元整體教學，關鍵在于抓住單元的話題主線，形成關聯組塊。這要求教師在備課前，系統梳理單元教材，縱向把握語篇脈絡，橫向分析板塊關系。一般而言，每個單元都會圍繞一個特定話題展開，如“我的家庭”“我的學校”“購物”“旅游”等。教師需要通過細讀課文、分析插圖、梳理練習，準確提煉出單元話題，并進一步概括出若干子話題。在此基礎上，思考各課時之間的聯系，理清單元主線，使各板塊形成合理的序列。例如，在學習日常生活類話題時，可以從“我做家務”“我的一天”等身邊事入手，再過渡到熟悉的人物的作息，最后拓展到不同國家的生活方式。這樣，學生就能循序漸進地理解語篇，體驗語言的使用規律，從而加深對文化差異的認識。

（三）全面分析學情，了解學生認知特點

小學英語教學面對的是尚處于形象思維階段的低齡學生，因此大概念教學設計必須充分考慮學情。這就要求教師在備課前，全面了解學生的認知發展水平、已有知識經驗、個性特點差異等，據此確定教學目標，預設學習難點。一般而言，小學生好奇心強，模仿力強，但抽象邏輯思維尚未發展成熟，容易走神，自控力較差。因此，教師要合理把握教學內容的廣度和深度，講求直觀、形象、趣味，多設計游戲、表演、歌曲等體驗性活動，變無意注意為有意注意，啟發想象力和創造力。針對學生在語音、詞匯、語法等方面的學習難點，教師還需預設問題情境，引導學生利用圖示、對比等方法主動思考，體驗語言規律，內化語言知識。這樣一來，學生就能在頭腦中構建起英語的概念框架，夯實聽說讀寫的語言基本功。

（四）整合教學資源，優選多樣學習材料

大概念教學理念強調建構一個開放、立體、生成的英語學習空間，為學生提供豐富、真實、多樣的語言輸入。這要求教師積極整合各類教學資源，優選形式多樣、內容相關的學習材料，以突破教材的局限，拓寬學生的視野。例如，教師可以從網絡、圖書館等渠道搜集與單元話題相關的圖片、動畫、歌謠、繪本等素材，用于導入情境、延伸話題、拓展文化背景。針對語篇內容，教師還可以提供微課視頻、英文報刊等材料，引導學生在課前進行自主預習，課后進行鞏固拓展，從而培養學生從語篇中學習語言的能力。為了促進學生參與實踐，教師還需收集與單元話題相關的實物材料，創設貼近生活的仿真語境，讓學生在交往互動中體驗語言的使用價值。此外，教師還可以引導學生利用在線學習平臺、App等資源，鼓勵學生與家長合作搜集、制作與話題相關的音頻、視頻、海報等學習產品，在共創共享中加深對語篇內容的理解。

二、優化課堂教學設計，突出語篇理解與運用

（一）合理設計導入，激發學習興趣

大概念教學理念強調，教學應始于學生的已有經驗，激發他們的學習興趣，幫助他們建構新知。這就要求教師在單元教學起始階段，精心設計導入環節，為學生搭建連接已知與未知的橋梁。導入可采用多種方式，如情境導入、問題導入和活動導入。

情境導入指利用圖片、視頻、實物等創設與話題相關的情境，讓學生身臨其境，引起共鳴。例如，學習動物單元時，教師可展示動物園圖片，請學生說出動物名稱，引出單元話題。

問題導入是通過提出與話題相關的問題，引導學生回顧所學，激發好奇心。例如，學習食物單元時，教師可問學生：“你最喜歡的食物是什么？”啟發學生思考，引出新話題。

活動導入則是設計游戲、競賽、表演等活動，在輕松氛圍中引入話題。例如，學習顏色單元時，教師可開展“尋找教室里的彩虹”游戲，讓學生找出不同顏色的物品，自然引出話題。

總之，無論采用何種導入方式，教師都應聚焦語篇內容，激發學生探究欲望和學習熱情。

（二）科學構建活動，突出語篇輸入與理解

語篇是大概念教學的重要載體，因此教師需精心選擇語篇材料，科學構建教學活動。在教學過程中，教師應突出語篇的輸入與理解，幫助學生理清語篇脈絡，把握語篇大意，并深入理解語篇細節。

在輸入環節，教師可以采用多種形式的活動，如繪本閱讀、故事講解、歌曲演唱等，為學生提供豐富多樣的語言輸入。例如，在學習有關天氣的單元時，教師可以選取繪本Cloudy with a Chance of Meatballs進行閱讀，幫助學生在視聽結合中理解與天氣相關的表達；在學習有關節日的單元時，教師可以講解“萬圣節”的由來，使學生在故事背景中掌握與節日相關的詞匯；在學習有關身體部位的單元時，教師可以引導學生演唱并表演Head，Shoulders，Knees and Toes這首歌曲，使學生在肢體律動中鞏固與身體部位相關的語言。

在理解環節，教師可以設計提問、填空、選擇、匹配、排序等多種形式的語篇理解活動，引導學生在問題解決的過程中分析語篇結構，把握語篇要點。例如，在教學記敘文時，可以設計時間軸活動，引導學生將事件發生的順序排列出來；在教學說明文時，可以設計流程圖活動，引導學生用簡筆畫呈現操作步驟；在教學議論文時，可以設計論點論據匹配活動，引導學生區分文章的論點和論據。通過科學構建教學活動，教師能夠幫助學生在語篇學習中內化語言知識，提升語言理解能力。

（三）創設真實語境，強化語言運用能力

大概念教學理念強調在真實語境中學習并鞏固語言。因此，教師應根據單元話題，精心創設貼近學生生活的真實語境，為學生提供語言實踐機會，強化其運用能力。一方面，教師應引導學生將語言知識應用于日常生活，如學習餐廳就餐話題后，帶領學生走進食堂、飯店實踐點餐、結賬等；學習購物話題后，組織學生逛超市實踐詢價、還價等。另一方面，教師應創設模擬仿真語境，讓學生在角色扮演中習得語言，如學習旅游話題后，設置導游、游客等角色進行模擬實踐；學習就醫話題后，設置醫生、護士、病人等角色進行對話模擬。通過創設與話題密切相關的真實語境，教師能幫助學生將語言知識轉化為實際運用能力，提升語言交際水平。

（四）靈活采用策略，培養語言學習策略

大概念教學理念強調在實踐中習得語言，在運用中掌握語言規律。這要求教師引導學生掌握語言學習策略，培養學生的自主學習和合作學習意識和能力。一方面，教師要引導學生掌握認知策略，學會利用對比、歸類、概括等方法來分析語言規律。例如，在學習動詞過去式時，教師可以引導學生通過對比來歸納規則變化和不規則變化的特點；在學習連詞時，教師可以引導學生使用顏色標記來區分表示轉折、遞進、并列等不同語義關系的連詞。另一方面，教師要引導學生掌握元認知策略，學會制訂學習計劃，監控學習過程，并評價學習效果。例如，在單元學習開始時，教師可以與學生共同商討單元的學習目標和計劃；在學習過程中，教師可以引導學生通過學習日志、思維導圖等方式來記錄和反思學習過程；在單元學習結束時，教師可以引導學生通過自評、互評、小組評價等方式來評估學習效果。此外，教師還應注重培養學生的社會策略，引導學生通過小組合作、結對練習等形式，在與他人的交往互動中學習并內化語言。通過靈活采用多種策略，教師能幫助學生掌握語言學習的方法，提升他們自主學習和合作學習的水平。

三、重視課后學習評價，促進學生語言綜合運用

（一）拓展課外活動，鞏固語言知識技能

大概念教學理念強調構建開放多元的學習空間，整合課內外資源，以拓展語言實踐的廣度和深度。因此，教師需要精心設計各類課外活動，為學生提供綜合運用語言的機會，旨在幫助他們鞏固語言知識，提升語言運用能力。

一方面，教師可以充分利用學校的第二課堂，組織與單元話題相關的英語角、英語節、英語報刊、英語廣播等活動，讓學生在輕松愉悅的環境中學習和運用語言。例如，在學習與音樂相關的單元后，教師可以組織英語歌曲演唱會，引導學生用英語介紹歌手、說明曲目、評價表演；在學習與運動相關的單元后，教師可以組織英語體育節，引導學生用英語組織競賽、解說比賽、進行頒獎致辭。另一方面，教師應與社區、家庭合作，引導學生參加志愿服務、家庭交流等活動，在服務社區、感恩父母的過程中傳播文明、弘揚美德、踐行責任。例如，教師可以引導學生參加文明旅游志愿服務活動，用英語為外國游客講解文明旅游的注意事項；教師還可以引導學生開展“我的家庭英語角”活動，定期與家長用英語分享成長歷程、表達感恩之情。通過拓展豐富多彩的課外活動，教師不僅能幫助學生鞏固語言知識技能，更能引領他們堅定文化自信，鑄就家國情懷。

（二）布置分層作業，關注個性化學習需求

作業是課堂教學的延伸和補充，因此需要根據學生的個體差異進行分層設計，為不同層次的學生提供個性化的語言實踐機會。一方面，教師要針對學生的語言水平差異，設計基礎、提高、拓展三個層次的作業。基礎層作業重在識記單詞、句型等語言知識，鞏固語音、語法、詞匯等基礎技能，可采用抄寫、填空、選擇、句型轉換等形式；提高層作業則重在引導學生遷移語言知識，提升語篇閱讀理解、書面表達等關鍵能力，可采用續寫對話、改寫故事、概括大意等形式；拓展層作業則重在鼓勵學生綜合運用語言知識技能，提升思辨創新、跨文化交際等高階思維能力，可采用評論時事、撰寫演講稿、制作文化展板等形式。另一方面，教師還要關注學生的興趣特長差異，為學生提供豐富的作業選擇。例如，針對語言能力突出的學生，可布置講故事、寫日記等語言類作業；針對音樂能力突出的學生，可布置改編歌詞、創作說唱等音樂類作業；針對空間能力突出的學生，可布置繪本創作、海報設計等美術類作業；針對人際能力突出的學生，則可布置情景對話、采訪報告等社交類作業。通過精心布置分層作業，教師能充分挖掘每個學生的語言學習潛能，最大限度地滿足學生的個性化學習需求。

四、結語

大概念視域下的小學英語單元整體教學是一個系統工程，它要求教師在轉變教學理念的基礎上，不斷更新知識結構，優化教學組織，并提升實踐成效。唯有從教學準備、課堂實施、課后評價等各個環節入手，采取針對性的實踐策略，才能真正落實大概念教學理念，切實提高單元教學效率，全面促進學生英語學科核心素養的提升。

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