基于單元統整理念的小學語文作業設計流程與路徑

【摘" 要】 在小學語文作業中實施單元統整時，教師應以語文核心素養為導向，圍繞單元主題統整教學內容與目標，聚焦任務群，探索作業設計的新模式。教師應將單元統整作業視為學生學習語文的支撐框架，將真實情境作為連接語文課堂與生活實際的橋梁。教師通過設計單元統整作業，引導學生學習、內化并實踐知識，使他們能夠將所學知識應用于解決實際問題。同時，作業設計應關注學生的全面發展，采用多元化方式激勵學生完成作業，以促進學生對單元知識的掌握和單元知識體系的構建，從而真正實現核心素養的提升。

【關鍵詞】 單元統整；核心素養；語文作業；任務群

一、單元統整理念下小學語文作業設計的問題

單元統整作業是基于學生學情和學習過程的整體設計，其主要特點是以學生為本、要符合學生的認知和身心發展規律。傳統語文作業以抄背讀寫為主，形式單一，難以有效勾連單元整體知識和學生生活實際。因此，在新課標和新時代教育的雙重背景下，如何設計語文單元統整作業，增強作業的生活化和多元性，實現“減負增質”，成為當前的熱點問題。單元統整作業既要確保達成單元整體目標，也要保障課時作業目標的有效達成。這就需要提升作業的開放性和趣味性，使作業內容形式寓教于樂，讓學生在作業過程中樂中求學，真正實現單元統整作業發展學生形式思維品質、完善學生情感價值和形成學科核心素養的目標。因此，如何提升單元統整作業的設計和實施效能，應成為語文教師必須思考和關注的焦點問題。

二、單元統整理念下小學語文作業設計的流程

（一）設置單元統整目標

一要讓學生獲得必需的語文知識。教師應關注和思考教學后學生獲得知識的路徑和過程，依據語文新課標和單元主題要素，提煉出單元學習中學生應掌握的核心知識，并據此架構單元統整目標的框架。二要促進學生掌握語文學習策略。教師應強化制訂單元主題學習的多元方案意識，引導學生掌握多樣化的學習策略。同時，要明確課堂教學活動和作業所指向的有效學習策略，通過強化訓練促使學生掌握學習方法、養成良好的學習習慣，并發展其語文能力。三要讓學生形成關鍵能力。新語文課標提出了學生語文的四大技能要求，即識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。在設置單元統整目標時，要遵循相應的語文能力要求，結合單元學習任務，思考如何在單元統整目標下實現這些關鍵能力。教學活動和單元作業設計要精準指向學生能力的培養，在學生的學習進程中注重培養其語文品質和價值觀。

（二）明晰單元整體任務

一要明確主題單元要素。統編語文教材單元內容是雙線組文，單元人文主題線是創設單元學習情境的關鍵，語文要素線則直接點明了單元統整作業的重點內容。二要注重解析單元主旨內容。單元文本是課堂教學的重要依據和基礎，語文教師要善于結合單元板塊構成解析單元主旨內容，通過分析板塊間勾連，探尋文本內容的內在關聯。借助有效的文本解讀，發現不同板塊蘊含的同類主題語文學習任務，進而設計教學活動促動四大技能有效落實和拓展。三要著眼學生視角設計作業內容。小學是兒童認知的重要發展階段，其階段思維特點迥異。語文教師要根據學生認知發展設計單元統整作業，設計滿足學生學習需求和符合學生思維發展的作業。作業設計和實施過程要積極關注學情，結合學生認知發展探尋到學生的“最近發展區”。

（三）設計單元統整作業

一要建構形成任務群作業架構。語文新課標特別強調語文教學要構建學習任務群，要關注學生核心素養的發展，突出核心素養的形成過程。遵循新課標精神要求，單元統整作業也要設計任務群，把學段特點和學習任務群有機融合，設計形成分層性和任務指向性兼具的作業任務群。因此，單元統整作業設計，需要有效整合重組單元主題內容、學習情境、學習方法和學習資源等，圍繞學習任務群主旨目標，設計形成針對性、版塊化和層遞性的分層作業任務群，切實促進語文核心要素落實。語文教師要能設計“攢、備、賞、聯、移”的層遞性語文學習任務群，形成基礎性、前置性、發展性、提升性和拓展性的五階螺線作業任務群，直接指向學生語文能力形成和發展。二要統整作業內容要融合生活化情景。語文新課程標準強調要創設真實而富有意義的學習情境，積極建立與社會生活和學生經驗的關聯。遵循新課標指引，單元統整作業要關注學生家庭、學校和社會生活，緊扣單元主題創設生活化作業情境，把學生生活經驗和現實學習任務緊密關聯，依托學生生活經驗有效激活學生學習潛能，擴充作業內容情境，促進學生思維進階。三要明確單元統整的作業屬性。語文教師要明確學生在單元統整作業的不同作業任務群所要達成目標，扣緊目標選擇作業內容，思考作業形式、指向水平和難易時長。

（四）單元統整作業的反饋與優化

一要“學教練評”一體化，及時反饋。“學教練評”一體化共同指向學生語文核心素養培養和發展，賦能單元統整作業真正的減負增效。培養學生語文核心素養時語文單元統整作業的設計目標，圍繞教師的教和學生的學設計練評和測評環節，要把“評”作為單元統整作業有效培養學生語文素養的關鍵，通過“評”的過程真正凸顯“練”“教”和“學”的價值，根據“練”的反饋改進教學和學習，優化作業設計。二要優化教與學促推單元統整作業的完善。教師要能根據作業實施成效思考單元統整作業的設計，綜合考量作業任務群的安排比例，難度設置要能體現題目分層，合理安排題目難易比例，設置適宜題量和作業時間。要結合作業實施反饋精準完善和優化單元統整作業設計，歷經實踐優化和調整完善，建構形成優勢針對、整體適宜、目標具體和結構完善的單元統整作業設計。

三、單元統整理念下小學語文作業設計的實施路徑

（一）聚焦單元統整要素提煉單元“大概念”

單元統整作業是過程驅動的作業，語文要素屬于作業結構中的過程、策略和技能。統編教材著眼閱讀、表達和習慣等維度統籌規劃，指向學生語文實踐訓練，遵循新課標內容和要求，構建形成了提取語文學科大概念的有效路徑。語文教師要立足語文學科核心素養，基于統編教材單元結構，優化整合單元主題情境、文本內容、學習方法和資源儲備等，聚焦語文要素提煉單元“大概念”，強化對單元“大概念”的理解，搭建單元統整作業設計腳手架。單元統整作業要明確主題要素，分清內容主次和抓住單元重點，體現單元主題特點。教師要整合優化單元主題、語文要素、課后習題和交流平臺的相關內容，在提煉出單元大概念基礎上設計形成單元統整作業。

（二）依據大概念確定單元“大任務”

單元“大概念”是語文核心素養落實到課堂教學的落腳點。要遵循單元“大概念”引領，統整大單元教學，構建真實的全過程“大任務”驅動語文學習。教師要引導學生根據“大任務”，把分散的碎片化知識與技能有效聯結，依托項目式學習讓學生進行知識遷移，在統整作業練習中提升能力。“大任務”明確了單元統整作業主題，語文教師要基于課程標準、教學內容和學生經驗，多維多向考量單元統整作業所要涵蓋的單元核心知識，讓作業內容貼近社會實際和真實生活。教師要聚焦單元視角，通過單元統整作業設計實踐，促使學生通過作業發掘學習意義和自身潛能。

依托單元統整作業設計和實施讓教研走深，切實發揮教育智慧云平臺的助力成長作用，利用教研平臺聚焦作業優化落實教研集備，把優化作業設計作為增效突破口，細化聚焦到單元統整作業設計。設計單元通整作業要能確立單元大任務，大任務是引導和貫穿單元整體學習的主任務。因此，單元統整作業要依據單元主題，結合本地特色設計大任務，形成特色化統整作業主題。

（三）設計多樣化單元統整作業提升作業效能

作業是課堂教學的延展，是學科知識的拓展。設計單元統整作業，語文教師要讓作業內容和形式多元，作業難易要和課時內容要相得益彰，體現單元學習的層遞性。同時，教師要善于根據學生學情設計分課時的分層作業，確保不同層次學生都能力所能及地有效完成作業，確保單元統整作業的完整性和相互關聯性。單元統整作業要突出探究和實踐型作業設計，讓統整作業更加多樣有料。要遵循新課標的以人為本和學生主體理念要求，運用單元統整作業增強學生實踐和探究意識，讓學生通過溝通、交流和分析協作完成學習任務和作業，促使學生在共同完成學習任務的過程中學會學習，豐富學生作業體驗。

（四）設計跨學科的統整作業增強作業吸引力

跨學科設計單元統整作業是對學習資源的高效重組和整合，符合新課標的拓寬學科學習和運用理念，能夠促使學生在不同學科交叉、滲透和整合過程中拓寬視野，提高學生學習效能，獲得必要的生活和實踐技能。設計跨學科的統整作業，助推學生學以致用解決生活問題，幫助學生積極理解和融入社會生活，建構學生全面可持續發展的學習支持體系，真正達到作業育人的價值功能。同時，設計跨學科的統整作業確保教學目標與統整作業目標的一致性，單元統整作業設計目標要與單個課時作業目標同步，要與教師課堂教學內容與知識點一致。因此，語文教師要精心選擇、改進和編制作業清單，要求知識點準確無誤，保持高質量檢驗標準。單元統整作業要基于學生提供選擇，讓不同層次學生都能在作業過程中有所收獲。

（五）關注學生的個體差異實現作業的分層遞進

單元統整作業設計要積極關注學生學習行為、個性興趣和基礎學情，根據學習目標設計更具針對性的作業方案，架構起學生的層次遞進式學習體系。關注學生個體差異，要基于單元內容思考單元統整作業設計，明確不同學情學生作業容量、難易程度和作業時長等，依據學生學習動態調整作業分層。此外，教師還要著眼學生發展設計開放性和實踐性作業，用作業創新促進學習方式變革，落實分層指導促進學科素養發展。用作業搭設學生學習的“腳手架”，根據學生最近發展區給予學生作業線索、提示和問題等，滿足不同學生差異學習需求。

（六）細化單元統整作業批改和動態追蹤

作業批改是作業設計和實施的終端，是作業的重要診斷調節環節。教師要根據學生作業完成結果診斷和優化單元統整作業不足，針對學情完成作業分層追蹤，及時給予學生個性化和針對性學習輔導。

因此，具體的編制和有效的反饋是單元統整作業的落實點。語文教師要依據新課標和單元目標編制多元作業，有目的選編、改編和創編練習題目，完善作業管理體系。依據統整作業預設目標，編制內涵豐富、類型多樣、難度適切、時間合適、結構合理和富有創意的作業。單元統整作業要獨立類、合作類、開放類等作業類型并存，要兼顧和關聯不同學科，體現作業內容遞進性。教師要及時診斷、分析和反饋學生作業完成情況，動態調整作業實施和管理，架構單元統整作業的“設計、實施、評價、診斷、重構”閉環往復。

（七）針對性生成教學策略強化作業反饋機制

指向教學生成的單元統整作業要體現“作業即學習活動”理念。語文教師要善于深度研發日常習題，融合學習資源成為學生學習分層提升新載體。因此，教師要把“主思想”貫穿單元統整作業設計始終——學生通過體驗和探究把握單元內容，運用有效鞏固和內化形成思維活動，深度加工生成新知識。語文教師要引導學生梳理、遷移、闡釋、提煉和重構單元知識點，以高質量問題驅動學習任務，架構生成高質量的作業體系。同時，單元統整作業要“主節點”反饋——課堂教學是課堂作業活動的“主節點”，教師要聚焦作業“主節點”建立健全系統化反饋機制，通過作業反饋回顧、交流展示、評價分享和改進完善，提升學生通過作業訓練生成知識遷移和思維創生的成效，讓學生語文學習高效能、完整化。

四、結語

單元統整作業聚焦學生的語文學習，關注學生學習的生活情境，注重學生問題解決能力提升，促動語文教師積極生成教學整體觀和作業結構觀。因此，語文教師要積極實施單元統整作業，把單元統整作業作為課程、教學和評價的鏈接抓手，構建教學與作業的協同橋梁，助推學生關鍵能力和品質形成。同時，語文單元統整作業設計要多元、多樣、多維，以單元統整為引領，發揮任務驅動優勢，創新語文教學支撐助力，促使學生語文素養提升和發展，凸顯單元統整作業設計效能和育人價值。

參考文獻：

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2023年度甘肅省基礎教育科研創新實驗區專項課題“基于單元統整的小學語文項目化作業設計的實踐與研究”（課題編號：GS〔2023〕GHBZX393）。