高中生物學任務驅動式教學中情境創設的實踐策略

【摘" 要】 將任務驅動式教學與情境創設緊密結合，能有效激發學生的思維活力，使系統知識與學生思考深度對接，同步促進生物學科素養的顯著提升。該模式超越傳統框架，讓學生在強化生物學基礎知識的道路上，自主搭建起新的知識體系橋梁，極大激發了他們對生物學的熱愛與探索欲，為未來生物學領域的職業生涯奠定堅實基石。因此，在高中生物學教學中，創設生動、啟發性的情境，以激發學生自主學習動力，同時結合其既有知識，培養其科學思維，進而提升生物學科基礎成就，成為任務驅動式教學的重中之重。

【關鍵詞】 情境創設；高中生物學；任務驅動教學

高中生物學教師應致力于將課堂內容與學生學習深度融合，營造教學相長、互動共進的情境。鼓勵學生積極參與，營造輕松愉快的學習氛圍，促進師生間的共鳴與合作，從而有效幫助學生掌握生物學知識，達成教學目標。本文聚焦探討在高中生物教學中，如何以任務驅動為核心，巧妙創設學習情境，旨在深化學生理解，提升專業素養，并實質性地增強教師的生物學教學效果。本文提出了一系列切實可行的實踐策略。

一、情境創設和任務驅動式教學的基本概述

（一）情境創設

情境學習旨在實現特定的學習目標，通過引入、創造和學習與具體情境或環境相契合的內容，來激發學生的情緒體驗，使他們能夠迅速且準確地掌握所學內容。這一過程有助于不斷培養學生的心理機能，促進學生的全面協調發展，并提升學生的學習效率。情境創設則是根據教學需求而采用的一種教學方法，教師可以利用多媒體資源，通過問題、圖片、視頻、對話等多種切入點，創設與教學內容緊密相關的情境，以此激發并引導學生主動學習，從而實現最佳的學習效果。

（二）任務驅動式教學

任務驅動式教學以學生為中心，將教學重點放在學生身上，旨在使學生能夠熟練掌握相關技術，理解學習內容與方式，進而促進學生的創新意識與能力的發展，培養他們自學和終身學習的良好習慣，并在完成任務的過程中不斷提升自身的學習能力。這種教學模式的特點在于，它有助于提高學生的創造力，增強學生獨立分析和解決問題的能力。以任務為基礎的教學為學生提供了一種由淺入深、多層次的深度學習方式，使學生能夠循序漸進地掌握課本中的重點知識。

二、高中生物學任務驅動式教學中創設情境的主要意義

首先，情境創設在高中生物學教學中的作用顯著，能激發學生對生物的興趣，促使他們更主動地學習。在高中時期，學生對生物學的興趣濃厚，一旦產生濃厚興趣，其學習有效性將大幅提高。對高中生物教學而言，學生的學習興趣是一個至關重要的誘導因素。因此，在高中生物學任務驅動式教學中融入情境創設，能有效提高學生的學習興趣和積極性。其次，若能巧妙運用情境創設法于高中生物學教學中，將使學生更積極地投入課堂。教師需要運用情境創設來開展任務驅動教學，這在一定程度上能培養師生之間的相互協作能力。在師生互動的情境下，情境創設可以發揮出其強大的作用，不僅增強學生的學習興趣，還促進了師生之間的有效溝通和合作。

最后，使用情境創設教學法可幫助學生避免傳統填鴨式教學帶來的無趣和難以形成知識體系的問題。當教師在課堂中以任務驅動為目的，將創設情境作為教學手段時，學生可以順應教師的引導，逐步形成連貫的知識體系，從而更好地完成新時期高中生物學教學對學生生物核心素養的提升要求。

三、高中生物學任務驅動式教學中進行情境創設的原則

（一）啟發性原則

孔子所倡導的是“啟發式”教學法，強調讓學生在學習過程中占據主動地位。在課堂上，教師應適時、適當地給予指導和鼓勵，以促進學生的自主學習，提升其認知水平，進而實現教學目標。在高中生物學教學中，情境創設的首要原則便是啟發式原則。在教學實踐中，教師應充分發揮學生的主觀能動性，將學生視為學習的主體，營造和諧的學習氛圍。同時，教師應引導學生在任務中獨立思考，積極探索，從而積累經驗和知識。

（二）循序漸進原則

《論語》中曾有“師從善誘”之說，體現了這一道理，但當時還未形成一條固定的訓導法則。朱熹在《朱子大全》一書中首次明確提出“循序漸進”的主張，強調要根據學生的心理發展規律，從簡單到復雜，由淺入深地進行教學。循序漸進原則應包含系統性、定量性、連貫性和廣泛性，旨在幫助學生系統地獲得知識與技巧。在高中生物學教學中，應注重創設連續性的情境，確保學生所掌握的知識和能力都能得到系統的培養。

（三）全面發展原則

我國一直在貫徹落實綜合教育政策，并在實踐中取得了很好的效果。在教學中，教師應把學生放在核心位置上，突出群體和整體性的重要性，將知識的傳授與道德教育、發展教育有機地結合起來。同時，教師應注重挖掘每一個學生的潛能，關注學生的人格和體驗的發展，以促進學生的創新與才能的提升。因此，在高中生物學課程中，教師應盡量設計多樣化的學習任務，以便使學生在學習中得到更全面的發展。教師應將理論方法與教學內容相結合，在創設情境的過程中，遵循全面的教育發展觀念，不斷提升自身的教學成就。

四、高中生物學任務驅動式教學中情境創設的實踐策略

（一）根據教學要求，制訂學習任務

在高中生物學教學中，學習任務的設計應與教學目標緊密相關，并充分考慮到教學內容的難度和復雜程度。任務的設計應有助于知識的整合，從而幫助學生系統地掌握知識與技巧。教師應確保按時完成自身的教學任務。為此，在教學過程中，教師要按照教學目標分階段進行，并充分利用情境創設，讓學生在面對一定難度的學習任務時能夠更好地理解和掌握知識。

例如，在講解高中生物人教版第六單元“細胞的生命歷程”第一章節“細胞增殖”時，教學內容包括：“細胞分裂的過程、特點及其在細胞分裂中的重要性；能依據細胞有絲分裂各時期的特點，精確繪制出相應的圖譜；利用坐標曲線，概括細胞有絲分裂前后染色體數目及DNA含量的變化情況。使學生了解生命的運動規律及從量變到質變的規律。”為此，制訂了以下學習任務目標：

（1）學生板畫細胞有絲分裂過程，復習相關知識；

（2）學生代表板畫染色體的數目變化關系圖；

（3）學生代表板畫DNA的含量變化關系圖；

（4）識別有絲分裂過程圖，準確判斷各個時期。

（二）結合學習任務，合理創設情境

1. 結合生物實驗創設探究情境

在高中生物學教學中，實驗是掌握和深化理論的重要環節。基于此，可提出結合生物實驗創設探究情境的新教學方法。教師需結合教學內容，創設有效學習情境，以問題為導向，引導學生主動參與研究并解決問題。同時，要讓學生親身參與實驗，構建可信的知識系統，將獨立學習與解決實際問題相結合，突出學生主體性，實現課堂角色的有效轉換，推動學生學習與發展。例如，在講解“細胞有絲分裂過程”時，教師可讓學生用KT板代表細胞，用鉛筆和毛線模擬核膜、紡錘體、染色體和DNA分子，通過實驗操作直觀展示細胞有絲分裂過程，為后續識別有絲分裂過程圖及準確判斷各時期的學習任務打下基礎。

2. 結合重難點內容創設直觀情境

在科技迅猛發展的當下，各種先進的科技手段不斷被應用到實驗教學中。高中生物學作為一門實踐性極強的學科，其內容往往顯得抽象且煩瑣，給學生帶來了不小的挑戰。而多媒體技術的可視化特點，為解決這一問題提供了有力支持。將多媒體技術融入生物學教學，能夠將復雜難懂的生物學知識形象化，有效降低學習的難度和復雜性，使學生更易理解和掌握所學內容。因此，在教學中，教師應充分利用多媒體技術，并結合其自身特性，創造一個可視化的教學環境，以幫助學生更好地理解和掌握知識，進而提升他們的學習能力，取得更佳的學業成果。例如，在進行“識別細胞有絲分裂過程圖，準確判斷各個時期”的教學時，由于學生對有絲分裂過程圖的概念不太清晰，學習任務往往難以順利完成。為此，教師應盡量降低學生的學習難度，利用多媒體技術為學生演示細胞有絲分裂的過程圖，使學生對這一過程的各個階段有一個直觀的認識。這樣，既能突破復雜的生物學知識難點，又能幫助學生掌握重點，達到教學目的，提高教學效果。

（三）基于學習情況，把控任務實施

1. 任務實施中的教師行為

在高中生物學教學中，教師應指導學生對所學知識進行觀察與思考，將教與學有機結合，將學習目的與學生所要完成的任務相聯系，以更好地組織并實施教學任務。教師應注重向學生傳授新知識與技巧，對任務與成果進行精確描述，有效監控任務執行過程，并適時給予指導，以充分激發學生的創新能力，實現知識與技能的高效傳遞。在教學過程中，教師應采用翻轉課堂、角色扮演、小組合作、微觀學習、仿真教學等多種方式，以培養學生的生物學基礎。

2. 任務實施中的學生行為

任務實施主要以小組協作、微觀學習等方式進行，學生在這些活動中積極參與，旨在培養主動的學習態度，實現知識與技能的有效轉化。因此，學生需要學會合理分配工作，主動參與各項學習任務，提升自身的學習能力和水平。同時，學生還應積極探索并擴展新的知識和技巧，以創新的方式解決問題和完成任務。

3. 總結評價，完成任務

情境創設在高中生物學任務驅動式教學中的評價階段，主要任務是分析、調整和改進學生學習中出現的問題，以確保教學能夠達到預定的目標。

第一，進行個體內差異評價。運用個體內的差異評價方式，既能幫助教師根據自身能力開展教學，又能深刻理解學生的個體特征，從發展的視角來審視學生，同時也能讓學生對自身有更好的認識。教師在做功課時可以對學生的表現進行評定，同時也可制訂自評準則。例如，可以對學生參加集體研究討論的活躍度、學習過程中的認真程度、學習成績的記錄等進行評價。然而，高中生物學教師很難在很長一段時間內持續記錄學生在教室里的表現。因此，教師可以協助班級委員制定“生物學課程學習紀錄登記冊”，以幫助學生共同取得進步。

第二，進行形成性評價。針對目前高中生物學教學中存在的問題，可以采用以形成性評價為主的教學模式。對學生的課堂表現、家庭作業等進行定期的評價，通過這種評價形式，有助于培養學生的學習興趣，激發學生的學習動力。例如，在進行“使學生了解生命的運動規律及從量變到質變的規律”這一教學任務時，要求學生自身建立知識體系，并對其有更深刻的理解。因此，教師可以讓學生通過小組合作，對生命的運動規律及從量變到質變的規律的知識結構進行建模。在學習任務結束之后，學生的合作能力能夠得到進一步提升，并且能夠掌握知識體系。

在合作過程中，教師可以對學生知識體系搭建進行評價，讓學生在評價中共同進步，使學生能夠逐漸基于生物學事實和證據探討生命運動現象及從量變到質變的規律，加強學生對生物學的學習興趣，并在此基礎上發展學生的科學觀察能力。在課堂結束后，教師可以通過作業、測驗等方式來鞏固學生所學到的知識。通過測試，學生可以更好地了解自身的學習情況，從而找到更適合自己的學習方法。

五、結語

高中生物學的知識相對復雜，記憶起來也頗具挑戰。為了使學生能更深刻地理解所學內容，更好地掌握并運用這些知識，情境創設在高中生物學任務驅動式教學中的實踐尤為重要。這種教學方式不僅打破了傳統的單一生物學教學模式，還充分滿足了學生的學習需求。它有助于學生構建系統的知識體系，提升學習能力，并培養生物核心素養，從而由淺至深地加強對生物學知識的認識。情境教學可以激發學生的思維活力，發揮教學的最佳效果，縮短教學與學習之間的距離，實現教師與學生的共同進步與成長，為高中生物學教學注入新的活力。

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