核心素養視域下小學數學課堂教學策略研究

【摘" 要】 伴隨新課程改革，小學數學課堂的核心素養培育成為重要目標。為實現有效改革，教師需重構數學課堂樣態，搭建全面系統的教學體系，以提升教學效果。數學核心素養關乎學生數學學習的必備品格和關鍵能力，影響其未來發展。教師應重點關注學生實踐探究與自主學習能力的培養，轉變教學方式，強調學生主體地位，促其從被動接受轉向主動學習，減少對教師的依賴，從而提升學生的數學核心素養。研究可得，更新與優化教學方式，可以提升課堂有效性，進而促進學生自主學習能力及數學成績的提升。

【關鍵詞】 核心素養；小學數學；課堂教學

一、培養學生數學核心素養的意義

在當今社會，數學作為一門基礎學科，其重要性不言而喻。而培養學生的數學核心素養，更是教育領域的一項重要任務。這不僅關乎學生個體的發展，也關系到整個社會的進步與繁榮。

首先，數學核心素養的培養能夠提升學生的邏輯思維能力。數學是一門嚴謹的學科，它要求學生具備嚴密的邏輯推理能力。通過學習數學，學生可以鍛煉自己的思維，學會如何有條理地思考問題，如何步步推理，得出正確的結論。這種邏輯思維能力不僅能運用在數學學習中，還可以應用到生活的各個方面。

其次，數學核心素養的培養有助于提高學生的問題解決能力。在現實生活中，人們經常會遇到各種需要運用數學知識來解決的問題。如果學生具備良好的數學素養，他們就能夠更加自如地應對這些問題，找到有效的解決方法。這種問題解決能力的培養，對學生未來的生活和工作而言都具有重要的意義。

最后，數學核心素養的培養還能夠增強學生的創新意識和實踐能力。數學學習不僅是掌握一些公式和定理，更重要的是學會如何運用這些知識去進行創新。通過數學學習，學生可以培養自己的創新意識和實踐能力，學會如何將理論知識應用到實際中去。

綜上可見，培養學生數學核心素養的意義重大。因此，教師應該高度重視數學教育，努力提升學生的數學核心素養，為他們未來的生活和工作打下堅實的基礎。同時，教師也應該不斷創新教學方法，激發學生的學習興趣，幫助他們更好地掌握數學知識，提升他們的數學核心素養。

二、核心素養視域下小學數學課堂教學現狀

在核心素養視域下審視當前的小學數學課堂教學，可以發現盡管教育改革不斷推進，但仍存在不少亟待解決的問題。

首先，部分教師的教學觀念相對滯后。他們往往過于注重知識的傳授和考試成績的提升，而忽視了對學生數學思維和核心素養的培養。這種應試導向的教學模式，導致學生缺乏自主探索和解決問題的能力，難以適應未來社會的需求。

其次，教學方法單一且缺乏創新。許多教師在課堂上仍采用傳統的講授式教學方法，缺乏與學生之間的互動和交流。這種單一的教學方式不僅難以激發學生的學習興趣，還限制了學生思維的發展和創新能力的培養。

再者，教師對核心素養的理解不夠深入。一些教師雖然知道核心素養的重要性，但在實際教學中卻難以將其有效融入課堂。部分教師誤解了核心素養的內涵，將其簡單地等同于某些特定的知識或技能，從而忽視了對學生綜合素質的培養。

最后，教學資源分配不均也是當前小學數學課堂教學面臨的一個問題。在一些偏遠或經濟欠發達地區，由于教學資源的匱乏，學生難以獲得優質的教育資源，進一步阻礙了學生核心素養的培育。

由此可見，核心素養視域下的小學數學課堂教學現狀并不樂觀。為了改變這一現狀，教師需要從教學觀念、教學方法、教師素養以及教學資源等多個方面入手，全面提升小學數學課堂的教學質量，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

三、核心素養視域下小學數學課堂教學策略

（一）運用現代技術，化抽象知識為直觀圖像

教師應根據學生的成長規律、喜好特征、認知水平以及課程目標，合理完善并豐富學科教學內容，以確保課程教學的系統性和高效性。小學數學教師在教學中應緊跟科技發展和教育改革的步伐，將各種現代化教學設備應用于教學中，充分利用其優勢為學生直觀化地傳授數學知識，實現抽象知識的簡單化處理，在有效降低教學難度的同時，調動學生的視覺和聽覺器官，使學生對數學知識理解得更加透徹。這不僅能有效提升學生知識運用能力，還能進一步提升學生的各項數學技能，促進學生的全面發展。僅靠教師的口述，學生難以領悟抽象知識中的精髓，這不利于學生數學成績的有效提升。

例如，針對“分數”這一數學知識點，由于大部分學生首次接觸分數知識，在理解這一部分知識時會有一定的難度。為了讓學生更加透徹地理解這一部分知識，教師可以通過有效利用多媒體的方式，為學生展示一個圓，并對圓進行均等分割，同時引入分數的概念，為學生講解分數相關知識。比如，如果將圓分割成3份，那么一份就是。通過這種方式，教師能將數學課程中抽象的知識更加形象地傳授給學生，使學生對知識的理解更加透徹、深入，同時還能進一步提升數學課堂的趣味性。小學數學教師還可以將電子白板這一教學工具應用于教學中，將“分數”的具體形態展示出來，向學生講解“分數”的組成要素、每個要素的名稱和代表的含義。如，中的“1”代表分子，“—”代表分數線，“4”代表分母。其中“1”表示一個物體的整體，“4”表示該物體被劃分的份數。

（二）引導學生思維，培養邏輯推理能力

要想進一步培養學生的數學能力，不僅需要重視學生的理論知識儲備，還需關注學生的思維水平。因此，教師在注重理論知識教學的同時，應認識到學生思維能力發展的重要性，致力于有效提升學生的核心素養。為了實現這一目標，在數學課堂上，教師應充分發揮自身的指導作用，將邏輯思維能力的培養貫穿整個教學過程，確保核心素養能滲透到數學課堂的各個環節。通過教師的引導，學生可以形成正確的數學思維，同時邏輯推理能力也能隨之提高，這對學生綜合能力的發展大有裨益。

例如，在學習“圓柱與圓錐”這一章節內容時，教師可以先引導學生詳細研究與探索圓柱與圓錐之間的關系。采用小組形式，通過實踐活動讓學生思考兩者體積之間的關系，避免學生采用死記硬背的方式學習。或者引導學生結合實驗結果對公式進行推導，這樣既能提升學生的總結能力，又能讓學生知其然并知其所以然，同時還能幫助學生構建完善的學習體系。但需要注意的是，學習體系的建立需要結合學生的自身情況，不能采用“一刀切”的方式。教師應當明確認識到班級學生之間的個性化特點，從班級學生的不同之處出發，設計個性化的邏輯推理任務，以便充分滿足班級學生的學習需求，讓班級每一名學生各方面的能力都能獲得同步發展。

（三）利用趣味競賽，培養學生計算能力

對小學數學而言，培養學生核心素養的關鍵在于提升學生的計算能力。這不僅是理科學習的必備技能，而且在生活中也廣泛運用。將趣味競賽有效融入數學課堂以培養學生計算能力，能激發學生的學習熱情，有效提升數學學習效果。數學教師可以嘗試讓學生以團隊的形式參與趣味競賽，促進學生之間的互動交流。通過在課堂中融入趣味競賽，學生注意力高度集中于數學知識的學習，合理利用所學知識解決問題，這樣既能有效鍛煉學生解決問題的能力，又能提升學生知識運用能力，進而促進學生數學技能的發展。

例如，在學習“分數除法”這一章節內容時，教師可以根據課程內容設計趣味競賽題目。比如，可以將學生劃分為不同的小組，讓學生以小組形式進行競賽。教師根據課程內容出題，讓學生進行計算，在規定的時間內，正確率最高的小組獲勝。組織這類趣味競賽活動，不僅能為學生提供更多展示自己的機會，還能有效調動學生的積極性。另外，小學數學教師還可以以隨機提問的形式設計競賽活動，將不同類型、不同難度的練習題總結出來，借助媒體設備隨機展示計算習題，讓學生依次完成計算。這樣既能有效鍛煉學生的計算能力，又能提升學生靈活應變的能力，使學生的計算水平得到有效提升。計算能力無論在學習當中還是在生活當中都非常重要，因此，教師應重視在課堂中鍛煉學生的計算能力，圍繞學生感興趣的主題展開計算訓練。

（四）聯系實際生活，培養學生分析能力

在小學時期，學生分析能力的培養至關重要，分析能力是核心素養的重要組成部分。因此，在數學教學活動開展的過程中，教師應根據學生的興趣愛好以及發展規律，打破課堂的限制，有效融合數學課程與生活，合理鍛煉學生的數據分析能力，同時還能提高學生的生活技能。小學數學教師應從數學教材中挖掘出生活元素，將生活中的案例融入數學課堂。這樣做不僅能有效拉近學生與生活的距離，豐富學生的生活體驗，還能有效培養學生的分析能力，為學生日后數據的整理與分析打下基礎，促進學生思考能力以及自主探究能力的提升。

例如，在學習“統計”相關知識內容時，教師需要為學生傳授具體的統計方法與技巧，還可以讓學生自由結組，自主選擇主題，通過對實際生活進行調研的方式，完成數據的采集與整理，并結合數據分析得出結論，從而有效提升統計能力和分析能力。如針對“喜愛的科目”這一主題，學生可以深入班級內部，以小組合作的形式完成此項調查任務。由各組組長為組員分配角色和相應任務，完成科目數據的調查和人員的匯總，并完成相關統計圖的繪制，將調查到的數據清晰表示出來。在此項目中，學生的知識運用能力能得到有效提升，學生能靈活運用所學知識合理解決生活中的問題，同時此活動還能鍛煉學生的實踐能力，使學生的核心素養得到有效提升。

（五）設計實踐活動，培養學生動手能力

在核心素養的指導下，小學生不僅要在高效學習中掌握一定的學科理論知識，還要在高效學習中獲得技能和能力的發展。為此，小學數學教師需要為學生的能力發展提供相應的平臺。小學數學教師可以結合學科教學內容和小學生的實際特點，設計出既有趣味性又具有實踐性的操作活動，讓學生在活動參與中合理應用數學知識。同時，在實踐活動開展的過程中，小學數學教師還應將數學學科的育人價值更好地發揮出來。

例如，針對“長方體和正方體”這部分知識，為了發展學生的空間觀念和幾何思維，小學數學教師可以帶領學生搜集生活中的廢舊材料，如草稿紙、硬紙板等，向學生強調“團結合作”和“廢物利用”的學習觀和生活觀，引導學生學會合理提取和利用生活中的各種廢舊物品，將它們應用于實踐操作任務中。學生可以應用這些廢舊材料完成長方體和正方體等幾何模型的制作。在制作過程中，學生能夠深入了解長方體和正方體各自的特點，從而掌握本節課的重難點學科知識，高效完成學習任務。創作完成后，學生可以相互交換成品，借助直尺等工具完成圖形邊長的測量以及表面積和體積的計算。這類操作型的活動能夠鍛煉學生的動手能力和手腦協調能力。從小培養學生這方面的能力，對他們后續主動探索數學知識也有極大的幫助。

四、結語

教師將核心素養與數學教學有效融合，不僅可以有效提升學生的數學成績和文化水平，還能使學生的綜合素養得到提升，這充分彰顯了核心素養的育人價值。因此，需要將核心素養的內涵滲透課堂教學的各個環節。核心素養的滲透是一個漫長的過程，無法一蹴而就。小學數學教師在課程教學中，應當采用循序漸進的方式豐富教學內容，將更多先進的教學工具和豐富的教學資源融入其中，以便使學生獲得更多的能力和技能。通過這種方式，教師將使學生的自主學習能力和創新思維得到有效提升，最終為社會培養更多優秀的人才。

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