兒童發展視角下幼小銜接教學探究

【摘要】為有效推進幼兒園入學準備教育，解決幼兒園和小學“彌合斷裂”的問題，文章提出從兒童發展視角推進幼小銜接工作。首先闡述了兒童發展視角的內涵，然后從兒童發展視角提出了幼兒園幼小銜接的工作原則，最后從發現兒童的真實需求和聚焦兒童發展推進幼小銜接工作這兩個方面提出了具體方法和措施。

【關鍵詞】幼兒教育；幼小銜接；內涵；原則；策略

【中圖分類號】G610【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）20—0043—03

幼小銜接關乎兒童一生的學習與發展，科學地做好幼小銜接工作是實現基礎教育高質量發展的重要環節。教育部出臺的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》明確指出，要遵循兒童身心發展的規律做好幼兒園和小學的科學銜接工作，這為幼兒園的幼小銜接工作指明了方向。因此，幼兒園在開展幼小銜接工作時，應將幼兒置于教育的主體地位，關注幼兒發展的質量，精準把握幼兒的真實需求，科學全面地做好入學準備。

一、兒童發展視角的內涵

兒童發展視角是以兒童為教育主體、重兒童發展質量與過程的一種視角，是現代教育學的基本視角，也是“以兒童為本”這一現代教育理念的重要緣由[1]。兒童發展視角的內涵，可以從以下幾個方面來理解：一是兒童發展視角致力于理解兒童的體驗、感受和觀點，將兒童從成人的語境中剝離，以盡可能接近兒童的經驗來理解兒童，尊重兒童在教育中的主體地位。因此，兒童發展視角是一種以兒童為教育主體的視角。二是兒童發展視角體現了對“兒童應獲得怎樣的發展”追求，現階段“實現兒童的全面發展、個性發展、和諧發展”已經成為了大眾普遍接受的目標，其包含了人們對兒童發展的期許。因此，兒童發展視角是一種追求兒童發展質量的視角。三是在追求兒童發展質量時，教育者需要思考“如何實現兒童的這種發展”，而“發展”是指事物從低到高的階段或者水平的躍遷。從發展的視角來看，任何發展都是量變和質變交替的過程，具有過程性，因此兒童發展視角還包含了過程維度，是一種重視兒童發展過程的視角。在兒童發展視角下，教育過程應當遵循兒童的發展規律，以實現兒童內在發展過程和教育過程的統一。

二、兒童發展視角下幼兒園幼小銜接工作原則

（一）追求兒童發展質量，做好全面準備

人的發展內容包括生理發展、心理發展和社會適應發展，這三個領域的發展并不是獨立的，而是共時交融、相互交織的，其中心理發展和生理發展為社會適應發展提供必要的支持，并且滲透在人的一切社會活動中，這也決定了幼兒園的入學準備教育應涵蓋幼兒發展的多個領域，教師應該關注兒童發展的整體性，從生理、心理以及社會適應這幾個方面做好幼兒的入學準備工作。此外，教育部頒布的《幼兒園入學準備教育指導要點》明確指出幼兒園的入學準備教育要以促進幼兒的身心全面發展為目標，做好身心準備、生活準備、社會準備和學習準備這“四大準備”。因此，在幼兒園的幼小銜接工作中，教師要用整體的眼光看待幼兒的發展，關注兒童發展的整體性，從身心、社會適應、學習以及生活等方面做好全面準備。

（二）重視兒童發展過程，做好全程準備

幼兒各方面能力、素養的發展以及習慣的養成都是一個長期的過程，并不是一蹴而就的，因此，在幼兒園幼小銜接工作中，教師要重視兒童發展的過程，將幼小銜接貫穿于幼兒園教育的全過程，做好全程準備。教師應深入研讀相關政策文件的要求，針對不同年齡段的幼兒制訂科學、可行的發展目標，將幼兒的入學準備工作貫穿于幼兒園教育全程，并滲透到日常保育活動中。

三、兒童發展視角下幼小銜接策略

（一）循證：發現兒童需求，捕捉幼小銜接切入點

1.觀察分析幼兒的行為表現，了解幼兒的發展狀況。教師在觀察和分析幼兒的行為表現時，可以采用敘茲曼（L.Schatzman）和斯特勞斯（1973）提出的現場觀察記錄的格式，按照實地筆記（事實性內容）、個人筆記（想法和感受）、方法筆記（使用的方法和作用）和理論筆記（對觀察資料進行初步理論分析）這四個部分做好筆記和分析[2]。教師通過對幼兒行為表現的觀察和分析，可以真正了解幼兒的內在需求，并采取應有的態度和有效的措施來配合幼兒成長的需要，捕捉幼小銜接的切入點。比如，在小班幼兒的戶外游戲中，教師可從幼兒主體出發，以幼兒為中心，按照敘茲曼和斯特勞斯提出的現場觀察記錄表格對幼兒的行為表現進行觀察，識別細節，全面關注，把握線索，按照“我看到→我發現→我思考”的程序對觀察分析幼兒的行為表現。教師通過觀察分析了解幼兒的發展狀況，發現幼兒缺乏良好的傾聽習慣和規則意識，并將這一結果作為幼小銜接的切入點，圍繞“培養幼兒的傾聽習慣和規則意識”制訂幼小銜接的工作計劃和方案。

2.傾聽幼兒的心聲，發現幼兒的真實需求。傾聽是教師走進幼兒內心世界的一種有效途徑，“傾聽兒童”進一步凸顯了兒童在教育中的主體地位。在實際操作環節中，教師可以采用“馬賽克方法”傾聽幼兒心聲。“馬賽克方法”也被稱為鑲嵌法，是一種現象學的研究方法，最早起源于英國，是指將傳統研究方法（觀察法、訪談法等）和參與式研究方法（幼兒回憶、繪畫、自主攝影等）融合的探究方法，其主張在不改變參與者主觀思維的情況下，讓參與者發表自己的想法和見解。比如，對于大班的幼兒來說，他們即將步入小學，教師可以采用馬賽克方法傾聽幼兒的心聲，了解幼兒對上小學的情感與認知。教師先圍繞“上小學”，讓幼兒談一談“即將步入小學，我的心情是怎樣的”“我對步入小學的擔心有哪些”等，了解幼兒對上小學的心情和認知。在這個過程中，教師要給幼兒自由表達的平臺，激發幼兒持續表達、討論的興趣，并根據幼兒的表達，對幼兒背后的發展需求加以分析和解讀。除了訪談法之外，教師還可以通過繪畫、攝像等方式了解幼兒內心真實的想法與需求。比如，讓幼兒圍繞“我心目中的小學”“小學和幼兒園的不同”等主題繪畫，通過幼兒的繪畫內容分析幼兒的內心情感和需求，從中捕捉幼小銜接的切入點。

（二）調方：聚焦兒童發展，推進幼小銜接工作

1.優化幼小銜接環境創設，營造“以兒童為本位”的環境。幼兒是環境的體驗者，教師可以通過訪談、交流等方式了解幼兒對環境的感受和體驗，貫徹“班級的環境為幼兒而建”的原則，從滿足幼兒需求的角度來創設環境，賦予幼兒自主權、選擇權，將幼小銜接常態化滲透到幼兒園的環境中。比如，在班級“動植物角”的環境創設中，教師應多關注幼兒的體驗和感受，讓幼兒表達自己的想法和意愿，按照幼兒的喜愛和需求布置環境。為體現幼兒的教育主體性，教師可以和幼兒一起來布置植物角，讓幼兒從家里帶來泡沫箱、奶粉罐、礦泉水瓶等廢舊資源，并和幼兒一起動手改造，將這些廢舊的物品改造成小花架、小花盆等；讓幼兒從家里帶來各種自己喜歡的植物或者小動物，給幼兒營造童趣、溫馨的自然氛圍。同時充分發揮動植物角的教育功能，引導幼兒觀察、體驗、記錄和探索，將入學準備教育融入動植物角活動中。

2.以“兒童發展需求”為導向，構建幼小銜接三類課程。一是主題課程。幼小銜接主題課程通常在大班開設，目的是幫助幼兒了解小學生活和幼兒園生活的不同，為適應小學生活奠定基礎。比如，教師可以構建《你好，小學》主題課程，設計“小學，我知道”“小學，我參觀”“小學，我準備”等系列活動，在一系列主題課程活動中帶領學生走進小學、了解小學，在參觀、體驗中幫助幼兒消除內心對小學的恐懼感，提升幼兒對步入小學的期待值。二是專項課程。專項課程是圍繞幼兒入學需要的關鍵素養，從身心準備、生活準備、學習準備和社會準備這四大準備出發，架構課程內容，幫助幼兒做好全方位的入學準備工作。專項課程需要貫穿在幼兒園教育的全過程，教師要針對不同年齡段幼兒的發展特征和需求，確定科學的課程內容[3]。三是游戲課程。游戲課程將課程內容游戲化，以游戲的方式實施課程，在游戲活動中培養幼兒的各項能力和素養。游戲是幼兒非常喜愛的活動，教師可以將幼小銜接的目標和內容融入各種各樣的游戲中，構建游戲化課程，開展游戲活動，引導幼兒積極參與游戲，在游戲中提升幼兒的能力。教師可以站在幼兒的角度，選擇幼兒喜歡的游戲形式，根據幼兒的現實需求，設計各種對抗游戲、闖關游戲和探索游戲，在游戲中有意識地培養幼兒的規則意識、合作能力和探究能力。比如，針對“交往合作”這一“社會準備”領域的發展目標，教師可以設計“能交往，會合作”的民間游戲課程，以民間游戲為切入點，結合幼小銜接“能交往，會合作；能守規，會求助”的關鍵能力，開展豐富有趣的民間傳統游戲，讓幼兒在拔河、蒙眼擊鼓、兩人三足等游戲中體驗民間游戲的樂趣，同時提升交往能力、合作能力，形成規則意識，提高身體素質。

總之，幼小銜接是一項復雜的系統工程，幼兒園在科學推進幼小銜接時，應站穩兒童立場，通過觀察、傾聽等方式發現幼兒的真實需求，捕捉幼小銜接切入點，然后聚焦兒童發展推進幼小銜接工作，營造以兒童為本位的環境，構建以幼兒發展需求為導向的幼小銜接課程體系，從而做好幼兒的入學準備工作。

參考文獻

[1]楊光欽，韓碩，趙南.兒童發展視角的多維反思[J].教育發展研究，2024（04）：62-69.

[2]石建偉.看見差異中的共性：兒童立場的幼小銜接與實施路徑[J].河北師范大學學報（教育科學版），2023（04）：135-140.

[3]王冬娟.基于兒童真實需求探索科學銜接之道[J].中小學管理，2022（07）：44-46.

編輯：趙玉梅