創新語文教學，品味古詩內涵

摘要：古詩是中華文化的瑰寶，短短的篇幅中卻隱藏著精美的遣詞造句，字里行間透露著無盡的想象，飽含著豐富的感情，所以，古詩的學習對于學生來說是非常重要的，教師在教學過程中需要注意教學方式，讓學生在古詩的教學中不僅可以夠掌握文言知識，還可以提升文化素養。

關鍵詞：小學語文；登黃鶴樓；古詩詞教學

引言：在進行古詩詞的教學時，教師需要帶領學生對古詩詞的內涵進行探索，在古詩詞學習的過程中學習到更多的漢字，理解字詞句的使用方法，學會有感情的去朗讀古詩詞，在反復吟誦中感悟古詩的含義，品味作者要表達的感情，以古詩的學習帶動學生語文水平的全面提升。

一、通過課堂互動增加趣味性，以課堂導入調動學習氛圍

處于小學階段的學生心智發育尚未成熟，在課堂上可能會出現注意力不夠集中的狀況，因古詩創作于距今較久遠的古代，詞句表達與現代文不同，加上表達內容的形式比較隱晦，導致學生在課堂過程中會感到理解困難。所以教師在課程正式開始前，可以安排一些小游戲，幫助學生進入上課的狀態。例如，在講授《登黃鶴樓》這首詩歌時，為了讓學生更好的感受到黃鶴樓的景象，理解詩中有畫，詩中有情的含義，教師以看畫猜詩的小游戲進行課堂導入，在課前做好充分的課堂準備，從古詩表述的內容出發收集相關的圖畫。教師可以利用多媒體向學生展示各種圖片，讓學生來猜圖片中的畫面是出現在哪首古詩中的，教師先展示一張有幾只大白鵝在水中嬉戲的圖畫，讓學生自由想象，眼前浮現出：“白毛浮綠水，紅掌撥清波”的畫面，立刻想到這是駱賓王《詠鵝》中的詩句；之后，教師再展示一張明月高掛在天空，月光照進房間，灑在床前的圖畫，讓學生閉上眼睛想象“床前明月光，疑似地上霜”的畫面，就很容易猜出這張圖畫代表的是李白的《靜夜思》，在這個過程中多多與學生展開互動，讓學生能夠通過圖片展開聯想，理解古詩中所描繪的場景，理解作者所表達的情感，使得學生沉浸在古詩帶來美好幻想中，充分調動古詩學習的氛圍，最后教師將一張黃鶴樓的圖片展示出來：“同學們，大家知道這是哪里嗎？ ”在學生回答完畢，教師便可以展開《登黃鶴樓》古詩教學。

二、巧用方法解析詩中的字詞，以古詩學習認識更多漢字

古詩學習的開始，教師可以先對古詩的中心——黃鶴樓進行導入，教會學生其名字的正確讀音，并帶領學生跟讀，然后向學生展示黃鶴樓的資料，從名字的由來到周邊的景象，增加學生對于《登黃鶴樓》的了解。除此之外，對于小學生來說，了解詩中每一個字的讀音和寫法都是非常重要的，教師可以運用特殊的方法來對古詩中的字進行教學，幫助學生打下厚實的語文功底。例如，教師在對“樓”這個字進行教學時，先使用字卡來強調這個字，通過提問鼓勵學生說出帶有“樓”字的詞語，考查學生的文言常識，有個學生回答高樓大廈，說明這個學生有豐富的詞匯積累，教師應當適當給予表揚，并建議其他學生向他學習。然后教師帶學生分析“樓”字的結構：“‘樓’這個字是木字旁的，這是因為古代樓房是由木頭建成的，看看我們的漢字多奇妙，根據偏旁就能猜出它的意思。如果換成別的偏旁，大家還能不能認識它們呢？ ”然后教師以“簍”和“摟”為例，再運用“竹子編竹簍”和“伸手摟一摟”的口令來幫助學生記憶，通過換偏旁讓學生能夠認識更多的漢字，實現課堂效率的提升。在小學古詩教學中，語文教師通過巧妙的小方法，能夠讓學生在簡單的古詩學習中可以認識到更多的漢字，豐富課堂內容的同時提高了課堂效率。

三、帶領學生對古詩進行品讀，想象畫面并掌握朗讀方法

朗讀對于古詩的學習來說是十分重要的，讀準字音，讀通詩句，是古詩學習的重要學習目標，同時，在朗讀過程中方便學生對古詩內容進行思考，在不斷的吟誦中對詩中所描繪的畫面進行想象，更好的融入詩中的情境，方便學生展開學習和思考，有利于學生對古詩的整體內容進行把握。在整體上能將這首詩讀對、讀好的基礎上，教師帶領學生開展了更深入的學習，讓學生不斷朗讀和吟誦，想象和作者一起登上黃鶴樓的所見所感，融入到作者所構建的情境當中。教師將詩句一句一句的展開，教學生用不同的語氣來讀不同的詩句，幫助學生對不同的句子進行解析，學會詩句中意象和手法的使用，品味不同句子中所包含的不同情感。從“白日依山盡”開始，教師就詢問學生從詩句中看到了什么，從解釋“白日”開始引導學生想象夕陽西下的場景，讓學生在朗讀時要注意那種那種遲暮之感，讓人仿佛置身黃鶴樓的于落日余暉之景中，感受那種對落日的依依惜別之感。然后到“黃河入海流”這句教學時，教師可以通過播放黃河的相關視頻，讓學生感受黃河的磅礴之勢，同時可以引出其他描寫黃河的詩句作為拓展，讓學生從古代文人的筆墨中更深刻的認識到黃河的壯麗，讓學生慷慨激昂的進行朗讀。

四、引導學生來推敲古詩內容，通過對詩意感悟明白道理

通過對古詩的朗讀，學生能夠融入詩中的場景，看見絢麗爛漫的落日，看到浩浩蕩蕩的黃河。在朗讀的基礎上，教師可以帶領學生對古詩內容進行更加深入的探索，進一步對古詩的內容進行分析，首先為學生解釋一些字詞的意思，然后和學生一起將古詩的內容翻譯成現代語形式。教師重點圈出詩中幾個字“依”和“盡”，將它們放入詩中，思考在詩中的意思，了解作者是如何用這些字來銜接全詩，成就這膾炙人口的詩篇：“依”將落日挨著遠山的場景刻畫得非常形象，而“盡”則淋漓盡致的展現了夕陽一點消失的落寞之感。通過教師的解釋和學生自己的反復品味，逐漸讓學生明白詩中的深意，從內心感受到作者那種面對落日和黃河油然而生的孤寂和離愁之感。而詩的后兩句，教師可以講解“欲”和“窮”的用法，先是將“欲”在字典中的四種用法悉數列出，讓學生通過連接詩中上下文的意思去選出其在詩中的用法，通過上下文明白作者對遠處景色的渴望，然后再對“窮”進行講解，強調它在詩中是“達到了極點”的釋意，這樣可以讓學生深刻地了解到作者對于眺望遠方的渴望，更加能夠體會作者的心情。教師通過對古詩的解釋，繼續引導學生對古詩內容進行推敲，感悟詩意并體會作者的心情，從而明白詩中所隱藏的道理。通過引導學生來推敲古詩內容，除了讓學生明白其中的含義，還通過對古詩的反復揣摩讓學生在古詩學習中明白更多人生道理，實現古詩學習的真正意義。

五、結語

古詩是文化的積淀，具有豐富的內涵，是十分值得學生去學習和推敲的。教師通過課堂教學帶領學生對古詩進行探索，以創新的教學方式開展教學，從字詞的學習到句子含義的了解，再到對古詩詞整體內涵的理解和感情的把握，讓學生掌握古詩學習的方法，從古詩中學習到更多漢字、詞句以及內在含義，幫助學生積累文言知識，提高語文水平和文學素養，感受到傳統文化的魅力。

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