非涉農民辦高校“勞動+思政”協同育人

習近平總書記關于《中共中央關于進一步全面深化改革、推進中國式現代化的決定》的重要論述不僅為中國未來的發展指明了方向，也為教育領域，特別是高等教育領域提供了根本遵循原則。對于非涉農民辦高校而言，這一決定不僅是政策上的指引，更是思想上的引領，促使非涉農民辦高校深入思考如何在新的歷史條件下，更好地履行教育使命，培養符合時代要求的高素質人才。

堅持思想引領，增強學生的勞動意識

將勞動教育作為立德樹人的一項重要內容，不僅是對國家教育方針的積極響應，更是非涉農民辦高校踐行社會責任、促進學生全面發展的內在要求。勞動教育不僅是技能的培養，更是價值觀的塑造。它深刻影響著學生對于勞動的認知態度，進而影響其未來的職業選擇、工作態度乃至人生觀、價值觀的形成。

將勞動教育貫穿于大學生的整個成長過程中，不僅要在課堂上傳授勞動知識，更要在實踐中讓學生親身體驗勞動的艱辛與價值。通過“做中學、學中做”的方式，提升學生的勞動技能，培養學生的勞動習慣。更重要的是，通過勞動實踐引導學生樹立正確的勞動觀念，理解勞動是創造美好生活的源泉，是實現個人價值的重要途徑。

同時，加強對大學生的勞動觀念培養，不僅是勞動教育的重要內容，也是強化思想引領、培育時代新人的關鍵環節。要通過豐富多樣的教育形式和實踐活動，讓學生深刻理解勞動的意義，感受勞動帶來的成就感和自豪感，從而激發其勞動熱情，培養他們尊重勞動、崇尚勞動、熱愛勞動的美好品質。

因此，將勞動教育融入非涉農民辦高校立德樹人的全過程，不僅是學生綜合素質提升的有力支撐，更是非涉農民辦高校在新時代背景下，響應國家號召，深化教育改革，強化思想引領，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重要舉措。

深化教學改革，培養學生勞動能力和職業素養

非涉農民辦高校需進一步通過教學改革，實際性地培養學生的勞動能力和職業素養，為后續勞動實踐與鄉村振興工作的深入實施奠定堅實基礎。

深化教學改革，提高教學質量。一是課程體系改革。將勞動教育納入課程體系，設置與勞動技能、職業素養相關的必修或選修課程，如農業生產實踐、鄉村治理案例分析等，增強學生的勞動觀念，提高實踐能力；跨學科整合，鼓勵跨學科課程設計，將大學勞動教育課程與思政課程相結合，將專業知識與勞動實踐相結合，如農業技術與經濟管理、農產品銷售與網絡新媒體等，培養學生的綜合應用能力。二是教學方法創新。加強實踐教學環節，如校企合作、校地合作，建立實習實訓基地，讓學生在真實的工作環境中學習和鍛煉；還可以通過項目式學習、翻轉課堂等現代教學方法，激發學生主動學習的興趣，培養他們團隊合作的精神和提高解決問題的能力。三是評價體系改革。建立多元化評價體系，不僅關注學生的學業成績，還要重視對學生的實踐能力、創新能力和職業素養的評價；加強過程性評價，關注學生的學習過程和學習態度，及時發現和解決學生學習中的問題。

培養學生勞動能力和職業素養。一是勞動技能訓練。通過校外實習基地等平臺，為學生提供豐富的勞動實踐機會，如農業種植、畜牧養殖、農產品加工等，提升學生的勞動技能。鼓勵學生參與社會勞動和志愿服務活動，培養他們的社會責任感和奉獻精神。二是職業素養提升。開設職業素養提升課程，如職業規劃、職業道德、職場禮儀等，幫助學生樹立正確的職業觀念和價值觀；組織模擬面試、職場體驗等活動，有助于學生提前了解職場環境和工作要求，提升職業素養和就業競爭力。

響應國家政策，為鄉村振興輸送合格人才。一是深入研究鄉村振興的人才需求。結合學校專業特色，調整專業設置和課程內容，確保所培養的人才符合鄉村發展的實際需求。二是加強校地合作。學校與地方政府、農業企業等建立緊密的合作關系，共同開展人才培養、技術研發和社會服務等工作，實現資源共享和優勢互補。三是推動科研成果轉化。鼓勵教師和學生積極參與鄉村振興相關的科研項目和技術推廣工作，將科研成果轉化為實際生產力，為鄉村振興提供科技支撐和智力支持。四是建立畢業生跟蹤反饋機制。及時了解畢業生在鄉村工作中的表現和需求，根據反饋結果調整和完善人才培養方案，確保所培養的人才能夠持續為鄉村振興貢獻力量。

綜上所述，非涉農民辦高校要深化教學改革、培養學生勞動能力和職業素養，以及響應國家政策為鄉村振興輸送合格人才，需要從課程體系、教學方法、評價體系、實踐教學、職業素養提升、校地合作等多個方面入手，全面提高人才培養質量和社會服務能力。

構筑“勞動＋思政”協同育人模式

整合“三下鄉”實踐基地資源，深化勞動教育與思政教育融合。一是主題設定與課程對接。圍繞鄉村振興的主題，結合“三下鄉”實踐基地的實際情況，設計勞動教育與思政教育相結合的主題實踐活動。例如，可以設定“鄉村振興中的青年責任與擔當”主題，讓學生在參與農村調研、支教、農技推廣等活動中，既學習到勞動技能，又深刻體會到鄉村發展的現實需求和青年人的社會責任。二是現場教學與案例分析相結合。利用“三下鄉”實踐基地作為現場教學點，組織思政教師和專業教師共同參與，將思政課堂搬到田間地頭。通過實地觀察、訪談農戶、參與勞動等方式，結合具體的鄉村振興案例進行分析討論，使學生直觀感受到鄉村變化，理解勞動的價值和意義，進一步深化對國家政策和社會問題的認識。

創新勞動教育形式，強化實踐體驗與反思。一是勞動任務與思政課題相結合，結合勞動實踐與思政思考為學生設計綜合性任務。例如，在參與農業種植或農產品加工勞動的同時，要求學生調研當地農業產業結構、分析農民增收途徑，并結合思政課程中的相關理論撰寫調研報告或制作展示作品。這樣既鍛煉了學生的勞動能力，又促進了思政知識的內化。二是定期舉辦勞動技能競賽和思政論壇活動。勞動技能競賽可以圍繞農業生產、鄉村規劃等領域展開，激發學生的勞動熱情和創造力；思政論壇可以邀請專家學者、鄉村干部和優秀校友分享鄉村振興經驗，探討勞動與思政的關系，促進學生之間的思想碰撞和交流。

建立勞動與思政學分互認機制，促進學生全面發展。一是學分設置與評價體系。將勞動教育與思政教育納入學分體系，設立專門的勞動學分和思政學分。學生參與“三下鄉”實踐活動、完成勞動任務和思政課題等均可獲得相應學分。同時，建立科學的評價體系，注重過程性評價與結果性評價相結合，確保評價的全面性和公正性。二是表彰獎勵與成果展示。對在勞動與思政協同育人中表現突出的學生給予表彰和獎勵，如設立“勞動之星”“思政先鋒”等榮譽稱號。同時，通過成果展示會、展覽等形式，展示學生的勞動成果和思政學習心得，增強學生的成就感和榮譽感。

加強校內外聯動，構建開放合作育人平臺。一是深化校地合作，與地方政府、農業企業、鄉村社區等建立更加緊密的合作關系。通過簽訂合作協議、共建實踐基地等方式，可以為“勞動＋思政”協同育人提供更多資源和支持。同時，邀請鄉村干部、農技專家等作為兼職教師或指導顧問，參與學生的勞動實踐和思政教育活動。二是利用校友網絡，發揮校友資源在“勞動＋思政”協同育人中的作用。邀請在鄉村振興領域有突出貢獻的校友回校分享經驗、提供指導。同時，利用校友網絡為學生搭建實習實訓、就業創業等平臺，拓寬學生的職業發展道路。

“勞動＋思政”與鄉村振興協同育人的現實邏輯

教育理念與鄉村振興人才需求相契合。教育理念上，“勞動＋思政”協同育人模式強調通過勞動教育培養學生的勞動觀念、勞動技能、勞動精神，同時結合思想政治教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。這與鄉村振興的需求高度契合。鄉村振興不僅需要經濟上的發展，更需要在文化、生態、治理等多方面全面進步，而這些都需要高素質、有擔當的人才來推動。通過“勞動＋思政”教育，可以培養出既有專業技能又具備良好品德的大學生，他們能夠更好地理解鄉村的實際需求，為鄉村振興貢獻自己的力量。

實踐平臺與人才培養的對接。實踐平臺上，建立常態化的校地協作平臺，為“勞動＋思政”協同育人提供了廣闊的實踐空間。非涉農民辦高校可以通過與地方政府、鄉村社區的合作，建立校外實習基地、社會實踐基地等，讓學生在真實的鄉村環境中接受勞動教育和思政教育。這種對接不僅有助于學生將理論知識與實踐相結合，還能讓他們在實踐中深刻理解鄉村振興的意義和價值，從而激發學生的責任感和使命感。

政策引導與機制保障的支持。“勞動＋思政”協同育人模式需要有相應的政策支持和機制保障。非涉農民辦高校應制訂和完善與鄉村振興相關的課程體系、教學計劃和實踐方案，將勞動教育和思政教育融入其中。同時，政府的鼓勵和支持能有效促進高校與鄉村的合作，為大學生參與鄉村振興提供必要的資源和條件。此外，建立科學的督導評估機制，確保“勞動＋思政”協同育人模式能得到及時反饋并持續改進。

同時，還應積極探索勞動教育內容的多元化呈現方式。通過理論聯系實際的教學方法，讓學生在實踐中深化對勞動的理解；利用典型示范的引領作用，激發學生的積極性和創造力；借助線上線下相結合的教學平臺，打破時空限制，為學生提供更加豐富的學習體驗。通過這些措施的實施，將極大地豐富勞動教育的內容與形式，促進學生的全面發展。

人才培養與鄉村振興的互動。“勞動＋思政”協同育人模式通過培養學生的勞動能力和職業素養，為鄉村振興提供了有力的人才支持。而鄉村振興的實踐也為大學生提供了寶貴的鍛煉機會和成長平臺。大學生在參與鄉村振興的過程中，不僅可以提升自己的專業技能和實踐能力，還能深入了解鄉村的實際情況和需求，使未來的職業發展和人生規劃更加明晰。同時，他們的參與也為鄉村振興注入了新的活力和動力，推動了鄉村的全面發展。

“勞動＋思政”協同育人助力大學生融入鄉村振興的實施路徑

隨著鄉村振興戰略的深入推進，大學生作為新時代的先鋒力量，在鄉村建設中的作用日益凸顯。然而，許多大學生來自城市，對鄉村的認知相對有限，對鄉村發展的深層次理解也較為欠缺。為了更好地促進大學生融入鄉村振興，以下提出幾點實施路徑。

強化頂層設計，構建全面參與機制。一是優化政策框架。非涉農民辦高校應制訂相關方案，將“勞動＋思政”協同育人模式正式納入人才培養方案，明確學分分配、激勵措施和評價標準，確保每位學生都能通過參與相關活動獲得成長機會。二是拓寬參與渠道。實施輪換制和分組機制，確保更多學生能夠參與到“三下鄉”等實踐活動中。同時，利用線上平臺豐富遠程參與形式，如在線鄉村調研、數據分析等，使無法親臨現場的學生也能貢獻自己的力量。

深度融合，創新“勞動＋思政”教育模式。課程設計精準對接，開發“鄉村治理與發展”“生態農業實踐”“鄉村文化與價值觀”等特色課程，融入勞動教育與思政元素，通過案例分析、模擬決策等互動方式，增強課程的實踐性和針對性；實踐活動緊扣主題，設計如“智慧農業創新項目”“鄉村旅游資源開發策劃”“鄉村社區服務項目”等實踐活動。在活動中融入思政元素，如組織勞動競賽、鄉村振興主題演講等，引導學生在實踐中思考勞動價值、社會責任及鄉村發展的長遠意義。

搭建橋梁，深化校地合作。建立專項合作平臺，與地方政府、鄉村社區、農業企業建立“鄉村振興教育合作聯盟”，共同制訂人才培養方案，實現資源共享、優勢互補；共建特色實踐基地，依據地方特色與需求，共建智慧農業示范基地、鄉村治理實訓基地等，為學生提供貼近實際的勞動與思政學習場景。

建立閉環反饋機制，持續優化，激活社會資源。一是建立多維度反饋與評估體系。以過程性評價與結果性評價相結合的方式，通過勞動日志、團隊報告、現場演示、項目答辯等形式，全面評價學生在勞動實踐、思政學習、團隊合作等方面的表現。及時反饋評估結果，指導學生改進提升。同時，根據反饋持續優化“勞動＋思政”協同育人模式。二是持續創新與優化模式。鼓勵師生根據鄉村振興的新需求、新挑戰，不斷創新教學內容與方法。通過舉辦研討會、工作坊等形式，分享交流實踐經驗與教訓，推動教育模式的不斷完善。同時，建立鄉村振興教育研究中心或實驗室，深入研究鄉村振興的理論與實踐問題，為教育模式的持續優化提供智力支持。三是激活校友與社會資源，共促鄉村振興。充分利用校友網絡，為學生提供職業指導和創業支持。同時，積極尋求與公益組織、企業基金會等社會力量的合作，通過社會眾籌、公益項目合作等方式引入外部資源，共同推動大學生鄉村振興創新項目的落地與實施。通過搭建校內外資源對接平臺，形成政府、高校、企業與社會多方參與、協同推進的鄉村振興教育生態體系。

“勞動＋思政”協同育人模式助力大學生參與鄉村振興，在提升大學生專業技能的同時，有助于大學生塑造正確的價值觀與勞動觀。高校應全程融合勞動與思政教育，強化勞動意識，推進鄉村振興戰略實施。

（作者單位：重慶對外經貿學院 馬克思主義學院）