鄉村振興下讓留守兒童主觀幸福感更濃

摘要：近年來，隨著鄉村振興戰略的不斷推進，農村留守兒童數量逐漸減少，但仍然存在。為探究重慶市涪陵區留守兒童主觀幸福感現狀，分析可能影響其主觀幸福感的因素，現抽取重慶市涪陵區五所小學，采用主觀幸福感量表進行調查。結果顯示，重慶市涪陵區留守兒童主觀幸福感處于中等偏上水平，留守兒童主觀幸福感主要受到家庭因素、友誼因素、學業因素、環境因素、情感因素以及個人因素的影響。

問題提出

黨的十九大報告指出，農業農村農民問題是關系國計民生的根本性問題，必須始終把解決好“三農”問題作為全黨工作的重中之重。

留守兒童是指父母雙方外出務工或一方外出務工另一方無監護能力、不滿十六周歲的未成年人。農村留守兒童問題是我國經濟社會發展中的階段性問題，是我國城鄉發展不均衡、公共服務不均等、社會保障制度不完善等問題的深刻反映。

鄉村興則國家興，鄉村衰則國家衰。少年兒童是祖國的未來，是中華民族的希望，需要社會各界的深切關懷與共同努力。妥善做好農村留守兒童的關愛與保護工作，是確保未成年人健康茁壯成長的基石，也是維系家庭幸福、促進社會和諧穩定的關鍵一環。

主觀幸福感（Subjective Well-Being，SWB）主要是指人們對其生活質量所作的情感性和認知性的整體評價，是衡量個體生活質量的重要心理指標。

許多學者認為，主觀幸福感主要包括認知評價和情感體驗兩個部分，前者是個人根據自己選擇的標準對自身生活質量所作的總體認知評價，即生活滿意度；后者是指生活中的情感體驗，包括積極情感和消極情感（嚴標賓等，2003）。現階段，有關成人和大學生主觀幸福感的研究已經十分豐富（杜秋霞，2013），但是以青少年為研究對象的主觀幸福感研究還處于起步階段（張陸，2007）。

張高華指出，留守兒童主觀幸福感略低于非留守兒童，但差異不顯著（張高華，2016）。胡芳認為留守學生在友誼、環境、生活滿意度和消極情感維度方面的得分顯著低于非留守學生，但在其他維度上差異不顯著（胡芳等，2011）。

在此基礎上，以重慶市涪陵區農村留守兒童為例，深入剖析農村留守兒童的心理健康現狀，進一步探究其主觀幸福感的狀況，并據此提出一系列有針對性的策略，從而顯著提高農村留守兒童的主觀幸福感。

涪陵區留守兒童心理健康現狀

董振從以下四個方面對留守兒童心理健康現狀進行分析，包括情緒問題、行為問題、學業表現以及社會交往。他指出留守兒童情緒問題以孤獨、焦慮、抑郁為主；行為問題一般體現在攻擊性、自我隔離、逃避上學等方面；學業表現中存在學習動力不足、成績下滑等問題；而在社會交往方面則面臨交友困難和人際關系緊張的問題（董振，2024）。

結合董振的研究結果，筆者在調查過程中發現，重慶市涪陵區的留守兒童也存在以下心理問題。

首先，情緒問題。重慶市涪陵區留守兒童大多由祖父母照看，他們長期缺乏父母的陪伴，時常感覺孤獨，逐漸變得內向。也有部分孩子缺乏家庭教育，父母不能及時引導孩子，且祖父母在孩子的教育問題上往往力不從心，導致部分孩子的叛逆情緒更為突出。

其次，自我認知問題。留守兒童普遍年齡較小，其人格與自我認知尚未健全。此階段的孩子，除了學校教師的悉心教導外，更迫切需要父母的陪伴與正確引導作為成長路上的重要支撐。然而，由于父母長期在外務工，留守兒童普遍缺少父母的陪伴，這種缺失容易導致孩子們在自我認知上產生偏差，難以準確評估自身價值，從而滋生自卑情緒，自信心受到嚴重影響。

再次，社會問題。留守兒童普遍缺乏父母陪伴，長期與家中老人一同生活，成長環境單一。這可能會導致孩子們的社交能力不足，不能很好地融入社會，無法正確有效地處理人際關系。

最后，學業問題。留守兒童在學習上更容易出現動力不足的情況。一方面，留守兒童父母對孩子的教育方式單一，多通過打電話或者視頻的方式督促孩子完成作業，這不足以讓孩子養成良好的學習習慣（趙蕓，2021）。另一方面，家中老人對孩子的學業教育問題往往力不從心，容易導致孩子對學業不上進，出現成績下滑、學習動力不足等問題。

留守兒童主觀幸福感的影響研究

研究對象

采取隨機抽樣與分層抽樣相結合的方式，對重慶市涪陵區新妙鎮中心小學、藺市街道中心小學等五所小學三年級到六年級的學生進行取樣調查。

研究工具

采用主觀幸福感量表測量留守兒童的主觀幸福感。該量表Cronbrach.α系數為0.89，信度KMO值為0.775。

數據統計方法

最終數據統計分析采用SPSS20.0統計軟件包及Excel軟件進行數據分析。

重慶市涪陵區留守兒童主觀幸福感現狀分析

文章研究多個影響因素對留守兒童總體幸福感的影響，采用多元線性回歸模型，回歸結果見下表。

從表中可以看出，模型的R2值為0.395，調整R2值為0.385，表明這些因素能夠解釋留守兒童主觀幸福感變化的39.5%。F統計量顯著，說明模型中的自變量整體上對幸福感有顯著的解釋力。Durbin-Watson統計量為2.080，說明模型殘差不存在顯著的自相關問題。

通過多元回歸分析發現，家庭因素、學業因素、友誼因素、環境因素、情感因素和個人因素對留守兒童的主觀幸福感有顯著影響。家庭支持、良好的社交關系、積極的環境、豐富的情感體驗以及強烈的自我認同感對留守兒童的幸福感有積極作用；而學業壓力則對其主觀幸福感產生了負面影響，可能是由于學業負擔引起的心理壓力。

提高留守兒童主觀幸福感的對策

營造和諧幸福的家庭環境

總體來講，留守兒童主觀幸福感不強的根本原因在于缺乏父母的關心與陪伴。父母即使在外務工，也不應該讓孩子缺失愛。

首先，有愛的環境是構建和諧家庭的基礎。科技發展日新月異，互聯網已成為外出務工的父母與留守兒童溝通的媒介，如何更好地關心孩子的日常生活，是維護家庭和諧面臨的重要課題。同時，父母在與孩子溝通時要多加引導，多傾聽孩子的心聲，給予孩子一定的情緒價值，這一系列行為有助于促進孩子的成長。

其次，父母在孩子的教育問題上，應充分考慮孩子自身的想法。事實上，父母應始終秉持尊重與理解的原則，對于孩子提出的意見，不合理或不恰當之處應采取溫和且易于接受的方式進行引導與教育。同時，對于父母自身的期望與愿景，應提前與孩子進行溝通，共同商議，以確保這些期望能夠成為孩子成長的動力而非負擔，避免產生適得其反的效果。

最后，陪伴是最好的家庭教育。父母要多加關注孩子的變化，可以與孩子一起做家務、逛街、拍照等，這些看似普通的小事可以在一定程度上提高孩子的歸屬感和幸福感。

營造快樂的校園氛圍

著名教育家安東·謝苗諾維奇·馬卡連柯認為，勞動教育就是人的勞動品質的教育，也是公民將來生活水平及其幸福的教育。勞動教育的目的是要發展兒童的體力、智力，培養他們從事生產勞動的技能技巧，尤其重要的是要學生在道德上和精神上得到良好的發展。因此，教師的引導以及學校的環境十分重要。

首先，教師應該平等地對待每一位學生。教師應該給予留守兒童更多的照顧，指導他們的學習，關心他們的生活，呵護他們的情感，使師生之間建立更緊密的聯系。

其次，教師應該給予學生充足的陪伴。在校園里，教師與學生的溝通不應該局限在課堂，教師應充分利用課余時間，多與學生溝通。在課堂上，教師專注于教授學生知識，發展學生的各項能力，進一步促進學生成長。而在課堂之外，教師可以以朋友的身份與留守兒童溝通，在這一過程中，留守兒童會因為教師不經意的關心而感受到溫暖，有助于提高其幸福感。

再次，教師應該給予留守兒童足夠的關愛。教師給予留守兒童關愛不僅可以幫助他們正視學習，促進其發展，還可以讓他們感受到溫暖，有助于留守兒童更加積極向上，提高其幸福感。

最后，教師應該給予學生適當的休閑。活動理論表明活動是個體產生愉悅感的源泉，是提高個體幸福感的有效方式。依據該理論，教師可通過開展活動提高學生的整體幸福感。在確保安全的前提下，盡可能讓學生感受最直接的快樂與幸福（佟月，2017）。

營造良好的社會環境

舒適美好的環境有助于提高留守兒童的歸屬感和幸福感。留守兒童年紀雖小，但是他們也需要與社會接觸，所以環境也會對留守兒童產生潛移默化的影響。

首先，政府應加強與企業的合作。就目前來看，在鄉村振興的背景下，國家大力推動農村經濟發展，當地政府可以把握當前形勢，聯合相關公司，提供更多就業崗位，幫助在外務工群體返鄉，從而減少留守兒童數量。

其次，國家和政府部門應該加強基礎設施建設，豐富兒童課余活動。例如，加強對體育館、圖書館、科技館和海洋館等基礎設施的建設，使留守兒童可以通過體育鍛煉、閱讀及參觀科技館等豐富自己的課余活動，放松身心，從而提高自身幸福感。

最后，國家應出臺相關法律法規，進一步保障未成年人相關權益。留守兒童身心尚未成熟，對外界事物充滿了好奇，但辨別信息的能力有限，同時缺乏父母的監督和引導，因此更容易被一些不良信息誘導。在這樣的情況下，政府部門更應該出臺相關法律法規，維護網絡安全，從而進一步保障未成年人的合法權益（朱鑫鈺，2020）。

討論

總體上看，重慶市涪陵區農村留守兒童主觀幸福感處于中等偏上水平。

隨著經濟的快速發展，在外務工群體回家看望子女的頻率有所增加。留守兒童長期缺乏父母的陪伴，情緒問題較為明顯。在數據分析的過程中，可以發現留守兒童的積極情緒明顯少于非留守兒童，其原因可能是缺乏父母的陪伴與引導，不愿意表達自己的真實感受，習慣自我消化情緒。

研究發現，留守兒童的學業問題對其主觀幸福感有一定的影響，好的同伴關系對留守兒童主觀幸福感具有一定積極作用。這一點在以往的研究中也有所體現，夏俊麗認為與同伴關系的好壞是高中生主觀幸福感有效的預測指標（夏俊麗，2007）。對于留守兒童而言，同伴關系是人際交往過程中極其重要的一部分，良好的同伴關系會對其主觀幸福感產生積極影響。

除此之外，研究還發現，良好的師生關系會對留守兒童主觀幸福感產生正向作用。師生關系作為教師和學生在共同的教育教學過程中通過相互影響和作用而形成并建立起來的一種特殊人際關系（王克靜，2013），對留守兒童的學習、生活都極其重要。教師的支持有助于留守兒童迅速擺脫消極情感。

2023年重慶市大學生創新創業市級項目“鄉村人才振興對留守兒童主觀幸福感的影響研究”（項目編號：S202310647036）。

（作者單位：長江師范學院）