鄉(xiāng)村振興下讓留守兒童主觀幸福感更濃

摘要：近年來，隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)，農(nóng)村留守兒童數(shù)量逐漸減少，但仍然存在。為探究重慶市涪陵區(qū)留守兒童主觀幸福感現(xiàn)狀，分析可能影響其主觀幸福感的因素，現(xiàn)抽取重慶市涪陵區(qū)五所小學(xué)，采用主觀幸福感量表進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示，重慶市涪陵區(qū)留守兒童主觀幸福感處于中等偏上水平，留守兒童主觀幸福感主要受到家庭因素、友誼因素、學(xué)業(yè)因素、環(huán)境因素、情感因素以及個人因素的影響。

問題提出

黨的十九大報告指出，農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民問題是關(guān)系國計民生的根本性問題，必須始終把解決好“三農(nóng)”問題作為全黨工作的重中之重。

留守兒童是指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護(hù)能力、不滿十六周歲的未成年人。農(nóng)村留守兒童問題是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的階段性問題，是我國城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡、公共服務(wù)不均等、社會保障制度不完善等問題的深刻反映。

鄉(xiāng)村興則國家興，鄉(xiāng)村衰則國家衰。少年兒童是祖國的未來，是中華民族的希望，需要社會各界的深切關(guān)懷與共同努力。妥善做好農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛與保護(hù)工作，是確保未成年人健康茁壯成長的基石，也是維系家庭幸福、促進(jìn)社會和諧穩(wěn)定的關(guān)鍵一環(huán)。

主觀幸福感（Subjective Well-Being，SWB）主要是指人們對其生活質(zhì)量所作的情感性和認(rèn)知性的整體評價，是衡量個體生活質(zhì)量的重要心理指標(biāo)。

許多學(xué)者認(rèn)為，主觀幸福感主要包括認(rèn)知評價和情感體驗(yàn)兩個部分，前者是個人根據(jù)自己選擇的標(biāo)準(zhǔn)對自身生活質(zhì)量所作的總體認(rèn)知評價，即生活滿意度；后者是指生活中的情感體驗(yàn)，包括積極情感和消極情感（嚴(yán)標(biāo)賓等，2003）。現(xiàn)階段，有關(guān)成人和大學(xué)生主觀幸福感的研究已經(jīng)十分豐富（杜秋霞，2013），但是以青少年為研究對象的主觀幸福感研究還處于起步階段（張陸，2007）。

張高華指出，留守兒童主觀幸福感略低于非留守兒童，但差異不顯著（張高華，2016）。胡芳認(rèn)為留守學(xué)生在友誼、環(huán)境、生活滿意度和消極情感維度方面的得分顯著低于非留守學(xué)生，但在其他維度上差異不顯著（胡芳等，2011）。

在此基礎(chǔ)上，以重慶市涪陵區(qū)農(nóng)村留守兒童為例，深入剖析農(nóng)村留守兒童的心理健康現(xiàn)狀，進(jìn)一步探究其主觀幸福感的狀況，并據(jù)此提出一系列有針對性的策略，從而顯著提高農(nóng)村留守兒童的主觀幸福感。

涪陵區(qū)留守兒童心理健康現(xiàn)狀

董振從以下四個方面對留守兒童心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行分析，包括情緒問題、行為問題、學(xué)業(yè)表現(xiàn)以及社會交往。他指出留守兒童情緒問題以孤獨(dú)、焦慮、抑郁為主；行為問題一般體現(xiàn)在攻擊性、自我隔離、逃避上學(xué)等方面；學(xué)業(yè)表現(xiàn)中存在學(xué)習(xí)動力不足、成績下滑等問題；而在社會交往方面則面臨交友困難和人際關(guān)系緊張的問題（董振，2024）。

結(jié)合董振的研究結(jié)果，筆者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，重慶市涪陵區(qū)的留守兒童也存在以下心理問題。

首先，情緒問題。重慶市涪陵區(qū)留守兒童大多由祖父母照看，他們長期缺乏父母的陪伴，時常感覺孤獨(dú)，逐漸變得內(nèi)向。也有部分孩子缺乏家庭教育，父母不能及時引導(dǎo)孩子，且祖父母在孩子的教育問題上往往力不從心，導(dǎo)致部分孩子的叛逆情緒更為突出。

其次，自我認(rèn)知問題。留守兒童普遍年齡較小，其人格與自我認(rèn)知尚未健全。此階段的孩子，除了學(xué)校教師的悉心教導(dǎo)外，更迫切需要父母的陪伴與正確引導(dǎo)作為成長路上的重要支撐。然而，由于父母長期在外務(wù)工，留守兒童普遍缺少父母的陪伴，這種缺失容易導(dǎo)致孩子們在自我認(rèn)知上產(chǎn)生偏差，難以準(zhǔn)確評估自身價值，從而滋生自卑情緒，自信心受到嚴(yán)重影響。

再次，社會問題。留守兒童普遍缺乏父母陪伴，長期與家中老人一同生活，成長環(huán)境單一。這可能會導(dǎo)致孩子們的社交能力不足，不能很好地融入社會，無法正確有效地處理人際關(guān)系。

最后，學(xué)業(yè)問題。留守兒童在學(xué)習(xí)上更容易出現(xiàn)動力不足的情況。一方面，留守兒童父母對孩子的教育方式單一，多通過打電話或者視頻的方式督促孩子完成作業(yè)，這不足以讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（趙蕓，2021）。另一方面，家中老人對孩子的學(xué)業(yè)教育問題往往力不從心，容易導(dǎo)致孩子對學(xué)業(yè)不上進(jìn)，出現(xiàn)成績下滑、學(xué)習(xí)動力不足等問題。

留守兒童主觀幸福感的影響研究

研究對象

采取隨機(jī)抽樣與分層抽樣相結(jié)合的方式，對重慶市涪陵區(qū)新妙鎮(zhèn)中心小學(xué)、藺市街道中心小學(xué)等五所小學(xué)三年級到六年級的學(xué)生進(jìn)行取樣調(diào)查。

研究工具

采用主觀幸福感量表測量留守兒童的主觀幸福感。該量表Cronbrach.α系數(shù)為0.89，信度KMO值為0.775。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法

最終數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析采用SPSS20.0統(tǒng)計軟件包及Excel軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

重慶市涪陵區(qū)留守兒童主觀幸福感現(xiàn)狀分析

文章研究多個影響因素對留守兒童總體幸福感的影響，采用多元線性回歸模型，回歸結(jié)果見下表。

從表中可以看出，模型的R2值為0.395，調(diào)整R2值為0.385，表明這些因素能夠解釋留守兒童主觀幸福感變化的39.5%。F統(tǒng)計量顯著，說明模型中的自變量整體上對幸福感有顯著的解釋力。Durbin-Watson統(tǒng)計量為2.080，說明模型殘差不存在顯著的自相關(guān)問題。

通過多元回歸分析發(fā)現(xiàn)，家庭因素、學(xué)業(yè)因素、友誼因素、環(huán)境因素、情感因素和個人因素對留守兒童的主觀幸福感有顯著影響。家庭支持、良好的社交關(guān)系、積極的環(huán)境、豐富的情感體驗(yàn)以及強(qiáng)烈的自我認(rèn)同感對留守兒童的幸福感有積極作用；而學(xué)業(yè)壓力則對其主觀幸福感產(chǎn)生了負(fù)面影響，可能是由于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)引起的心理壓力。

提高留守兒童主觀幸福感的對策

營造和諧幸福的家庭環(huán)境

總體來講，留守兒童主觀幸福感不強(qiáng)的根本原因在于缺乏父母的關(guān)心與陪伴。父母即使在外務(wù)工，也不應(yīng)該讓孩子缺失愛。

首先，有愛的環(huán)境是構(gòu)建和諧家庭的基礎(chǔ)。科技發(fā)展日新月異，互聯(lián)網(wǎng)已成為外出務(wù)工的父母與留守兒童溝通的媒介，如何更好地關(guān)心孩子的日常生活，是維護(hù)家庭和諧面臨的重要課題。同時，父母在與孩子溝通時要多加引導(dǎo)，多傾聽孩子的心聲，給予孩子一定的情緒價值，這一系列行為有助于促進(jìn)孩子的成長。

其次，父母在孩子的教育問題上，應(yīng)充分考慮孩子自身的想法。事實(shí)上，父母應(yīng)始終秉持尊重與理解的原則，對于孩子提出的意見，不合理或不恰當(dāng)之處應(yīng)采取溫和且易于接受的方式進(jìn)行引導(dǎo)與教育。同時，對于父母自身的期望與愿景，應(yīng)提前與孩子進(jìn)行溝通，共同商議，以確保這些期望能夠成為孩子成長的動力而非負(fù)擔(dān)，避免產(chǎn)生適得其反的效果。

最后，陪伴是最好的家庭教育。父母要多加關(guān)注孩子的變化，可以與孩子一起做家務(wù)、逛街、拍照等，這些看似普通的小事可以在一定程度上提高孩子的歸屬感和幸福感。

營造快樂的校園氛圍

著名教育家安東·謝苗諾維奇·馬卡連柯認(rèn)為，勞動教育就是人的勞動品質(zhì)的教育，也是公民將來生活水平及其幸福的教育。勞動教育的目的是要發(fā)展兒童的體力、智力，培養(yǎng)他們從事生產(chǎn)勞動的技能技巧，尤其重要的是要學(xué)生在道德上和精神上得到良好的發(fā)展。因此，教師的引導(dǎo)以及學(xué)校的環(huán)境十分重要。

首先，教師應(yīng)該平等地對待每一位學(xué)生。教師應(yīng)該給予留守兒童更多的照顧，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，關(guān)心他們的生活，呵護(hù)他們的情感，使師生之間建立更緊密的聯(lián)系。

其次，教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的陪伴。在校園里，教師與學(xué)生的溝通不應(yīng)該局限在課堂，教師應(yīng)充分利用課余時間，多與學(xué)生溝通。在課堂上，教師專注于教授學(xué)生知識，發(fā)展學(xué)生的各項能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生成長。而在課堂之外，教師可以以朋友的身份與留守兒童溝通，在這一過程中，留守兒童會因?yàn)榻處煵唤?jīng)意的關(guān)心而感受到溫暖，有助于提高其幸福感。

再次，教師應(yīng)該給予留守兒童足夠的關(guān)愛。教師給予留守兒童關(guān)愛不僅可以幫助他們正視學(xué)習(xí)，促進(jìn)其發(fā)展，還可以讓他們感受到溫暖，有助于留守兒童更加積極向上，提高其幸福感。

最后，教師應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)男蓍e。活動理論表明活動是個體產(chǎn)生愉悅感的源泉，是提高個體幸福感的有效方式。依據(jù)該理論，教師可通過開展活動提高學(xué)生的整體幸福感。在確保安全的前提下，盡可能讓學(xué)生感受最直接的快樂與幸福（佟月，2017）。

營造良好的社會環(huán)境

舒適美好的環(huán)境有助于提高留守兒童的歸屬感和幸福感。留守兒童年紀(jì)雖小，但是他們也需要與社會接觸，所以環(huán)境也會對留守兒童產(chǎn)生潛移默化的影響。

首先，政府應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作。就目前來看，在鄉(xiāng)村振興的背景下，國家大力推動農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，當(dāng)?shù)卣梢园盐债?dāng)前形勢，聯(lián)合相關(guān)公司，提供更多就業(yè)崗位，幫助在外務(wù)工群體返鄉(xiāng)，從而減少留守兒童數(shù)量。

其次，國家和政府部門應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，豐富兒童課余活動。例如，加強(qiáng)對體育館、圖書館、科技館和海洋館等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，使留守兒童可以通過體育鍛煉、閱讀及參觀科技館等豐富自己的課余活動，放松身心，從而提高自身幸福感。

最后，國家應(yīng)出臺相關(guān)法律法規(guī)，進(jìn)一步保障未成年人相關(guān)權(quán)益。留守兒童身心尚未成熟，對外界事物充滿了好奇，但辨別信息的能力有限，同時缺乏父母的監(jiān)督和引導(dǎo)，因此更容易被一些不良信息誘導(dǎo)。在這樣的情況下，政府部門更應(yīng)該出臺相關(guān)法律法規(guī)，維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全，從而進(jìn)一步保障未成年人的合法權(quán)益（朱鑫鈺，2020）。

討論

總體上看，重慶市涪陵區(qū)農(nóng)村留守兒童主觀幸福感處于中等偏上水平。

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，在外務(wù)工群體回家看望子女的頻率有所增加。留守兒童長期缺乏父母的陪伴，情緒問題較為明顯。在數(shù)據(jù)分析的過程中，可以發(fā)現(xiàn)留守兒童的積極情緒明顯少于非留守兒童，其原因可能是缺乏父母的陪伴與引導(dǎo)，不愿意表達(dá)自己的真實(shí)感受，習(xí)慣自我消化情緒。

研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童的學(xué)業(yè)問題對其主觀幸福感有一定的影響，好的同伴關(guān)系對留守兒童主觀幸福感具有一定積極作用。這一點(diǎn)在以往的研究中也有所體現(xiàn)，夏俊麗認(rèn)為與同伴關(guān)系的好壞是高中生主觀幸福感有效的預(yù)測指標(biāo)（夏俊麗，2007）。對于留守兒童而言，同伴關(guān)系是人際交往過程中極其重要的一部分，良好的同伴關(guān)系會對其主觀幸福感產(chǎn)生積極影響。

除此之外，研究還發(fā)現(xiàn)，良好的師生關(guān)系會對留守兒童主觀幸福感產(chǎn)生正向作用。師生關(guān)系作為教師和學(xué)生在共同的教育教學(xué)過程中通過相互影響和作用而形成并建立起來的一種特殊人際關(guān)系（王克靜，2013），對留守兒童的學(xué)習(xí)、生活都極其重要。教師的支持有助于留守兒童迅速擺脫消極情感。

2023年重慶市大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)市級項目“鄉(xiāng)村人才振興對留守兒童主觀幸福感的影響研究”（項目編號：S202310647036）。

（作者單位：長江師范學(xué)院）