控量減負，創新增效

【摘要】數學課程是小學教育體系的重要組成部分，它不僅發展了學生的數學思維，提升了學生的數學能力，還是落實數學核心素養培養的關鍵途徑.自“雙減”政策提出以來，國內教育改革迎來了新一輪的高潮.在“雙減”背景下，如何創新小學數學課堂教學方式，實現“控量減負”和“創新增效”，已成為小學數學教師研究和思考的重點.文章首先從“控量減負”和“創新增效”兩個方面分析了“雙減”政策對小學數學課堂教學提出的新要求，然后結合教學經驗和教學實踐，從教學、學習、實踐三個方面探討了在“雙減”背景下小學數學課堂教學創新的新路徑.

【關鍵詞】“雙減”；小學數學；課堂教學；核心素養

引 言

2021年7月，《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》印發并施行.“雙減”政策的出現為小學數學課堂教學創新指明了新的方向，并對小學數學課堂教學提出了更新的要求和更高的標準.如何在“雙減”背景下發揮教師的創新精神和實踐勇氣，創新教學策略，提高教學水平，已成為當前小學數學教師研究和思考的重.“雙減”政策的核心理念要求從課后作業等方面減輕學生的學業負擔和心理壓力，并且不僅要求課堂教學擺脫低效高耗的狀態，提高課堂教學效果，更要求圍繞《義務教育數學課程標準（2022年版）》中的指導與要求，落實學生核心素養的培養與發展.

一、“雙減”對小學數學課堂教學提出的新要求

（一）控量減負

“雙減”政策旨在減輕學生的學業負擔，其中包括減少課業量和提高教育質量.對于小學數學課堂教學來說，“控量減負”可以通過以下幾個方面來實現：第一，精心控制教學內容；第二，合理安排作業量.就第一點而言，在“雙減”背景下，小學數學課堂教學要依照《義務教育數學課程標準（2022）》（以下簡稱《新課標》）中的指示與要求，結合學生的學習需求開展，確保學生能夠掌握核心知識和技能，避免將過多煩瑣和重復的內容灌輸給學生，減少課業量.就第二點而言，作業和學習任務應當緊扣教學內容，具有針對性、層次化、適量性，避免出現傳統教學模式中的“題海戰術”，否則可能導致學生無法完成或產生厭學情緒.

（二）創新增效

在“雙減”背景下，小學數學課堂教學要實現“創新增效”，可以從以下幾個方面進行嘗試：第一，教學方法創新；第二，教學技術創新.就第一點而言，在“雙減”背景下，小學數學教師需要轉變傳統的教學方法，嘗試采用項目式學習、合作學習、探究學習等新型教學方法，以更好地激發學生的學習興趣和學習主動性，提高學生的學習效果.例如，教師可以開展小組合作探究，讓學生在解決問題的過程中鍛煉思維能力和合作能力.就第二點而言，小學數學教師可借助現代教育技術手段（如多媒體教學、網絡教學等）創新教學方式，利用數字化工具和平臺，為學生提供豐富多樣的學習資源和學習體驗，提高教學效果.目前，可用于小學數學信息化教學的工具有交互式白板、線上學習軟件等，此類教學工具能使抽象的數學概念更加形象、生動，便于學生理解和掌握.

二、“雙減”下小學數學課堂教學的新路徑

為了找尋“雙減”背景下小學數學課堂教學的新路徑，筆者從“教”“學”“做”三方面進行實踐.下面以人教版小學數學二年級下冊“混合運算”教學內容為例介紹筆者的實踐經驗，以供參考.

（一）立足學情高效“教”

1.結合學生差異，分析教情學情

教前學情分析是教學活動開展的前提與基礎，在“雙減”背景下，小學數學教師應當根據學生的認知水平、學習興趣、思維情況、學習動機、學習態度等方面分析教情學情，便于后續開展差異化教學（如表1所示）.

2.結合教材內容，制訂教學目標

根據《新課標》要求，在“雙減”背景下，小學數學教師要深挖教材，把握教學內容的關聯性，制訂以核心素養為導向的教學目標.仍以“混合運算”教學為例，該單元教學內容涉及“混合計算”“兩步計算實際問題”兩個核心知識點，該單元教學目標如下：

（1）在問題解決過程中認識綜合算式，掌握四則運算法則及運算順序，并正確完成計算；

（2）經歷從用分布列式到用綜合算式解決數學問題的過程，體會列綜合算式解決實際問題的便捷性，學會從多個角度思考問題、解決問題；

（二）抓住課堂高效“學”

1.巧設疑問，激發興趣

問題是數學學習的心臟，“巧設疑問”則是揭露數學本質，激發學生學習興趣的有效途徑.在“雙減”背景下，教師要結合教學內容設計具有激趣性的問題.結合教學實踐，“巧設疑問”可從以下兩方面入手：一是根據教情學情、教材內容設計問題，直擊教學目標；二是將問題設置在思維遷移處和困難處，促進學生思維發展，突破學習思維局限.仍以“混合運算”教學為例，以上述教學目標為導向，教師可在多媒體課件上展示以下題目并提出問題：

（1）說一說你計算結果是如何得來的（先算什么，再算什么）？為何你會如此計算？

（2）你能將兩個分步算式合并成一個算式嗎？

（3）觀察這三個算式，你有怎樣的發現？

學生完成計算題目，并回答問題.

39頁摘要替換39頁引言替換40頁開始替換，一直到最后：上述四個問題串聯了整個課堂教學，其中問題（1）（2）引導學生運用四則運算法則完成計算，并總結混合運算規律；問題（3）培養學生的總結能力、數學語言表達能力.

2.知識鏈接，形成網絡

數學是一門系統性較強的學科，學習難度呈螺旋上升式.在“雙減”背景下，為了有效減輕學生的學習負擔，教師可通過知識鏈接的形式幫助學生構建系統化的知識網絡.在課堂教學中，教師可通過展示主題或設定一級標題、二級標題等，引導學生自主繪制思維導圖.此這方式有助于引導學生整合梳理碎片化的知識點，同時考查學生對知識的掌握情況.仍以“混合運算”教學為例，完成新知教學之后，教師可利用多媒體課件展示“混合運算”主題，并展示“解決問題”“同級運算”“含小括號的運算”“兩級運算”等一級標題，鼓勵學生自主繪制思維導圖.教師還可以鼓勵學生結合所學內容，自主設計“混合運算”思維導圖（如圖1）.

3.情境創設，合作探究

在“雙減”背景下，創新教學方法不僅是落實“減負”理念的有效方法，也是小學數學教師對“增效”進行深入研究和思考的切入點.由于小學生的思維能力普遍較弱，且無法對枯燥的數學問題保持較長時間的注意力，因此教師可為學生創設生活化的問題情境，使學生在情境中完成問題探究.除此之外，教師也可采用小組合作法，引導學生集思廣益，拓寬學生的解題思路，實現“增效”目標.在“混合運算”教學過程中，教師可創設如下情境：

春天到了，學校開展草莓采摘活動，發放了60個草莓采摘籃，并提供3輛客車送參與活動的人員去摘草莓.一共有18個家庭參與此次活動，每個家庭分到3個草莓籃.3輛客車中，一輛可載客48人，另兩輛均可載客26人.假如你是草莓采摘活動的負責人，你能根據上述信息提出哪些數學問題？

在該情境中，學生能夠結合已知的數學信息提出“分配完成后，還剩下多少個草莓籃？”等問題.該情境貼合學生的生活，能夠引導學生發散思維，根據已知數學信息提出問題.以問題為導向，教師可鼓勵學生獨立思考或開展小組合作，如針對第一個問題，部分小組學生提出先求已分的籃子數，再求剩下的籃子數，即先計算18×3=54（個），再計算60-54=6（個）.基于學生的回答，教師可鼓勵學生以小組為單位，對“能否將兩個算式合并為一個算式”進行探討.在教師的啟發式引導下，各小組嘗試列綜合算式，即60-18×3.

4.趣味游戲，深入鞏固

游戲是學生十分感興趣的活動形式，也是普遍應用的現代化教學方法之一.在“雙減”背景下，小學數學教師可結合教學內容、教學主題甄選游戲，開展游戲教學，寓教于樂.以“混合運算”教學為例，教師可設計“混合運算大轉盤”“混合運算小醫生”等游戲（如表2）.

（三）分層作業高效“做”

分層作業是能使不同水平的學生都獲得發展的作業形式.在“雙減”背景下，小學數學作業可分為基礎型、實踐型、綜合型三類，不同水平的學生可完成對應層級的作業.如水平較低的學生完成基礎型作業，鞏固基礎知識；中等水平的學生完成基礎型、實踐型作業，在鞏固基礎的同時提升學習能力；高水平的學生則完成實踐型、綜合型作業，在提高自身學習能力的同時發展數學思維.以“混合運算”教學為例，教師可設計如表3所示的分層作業：

結 語

課堂教學是一項系統化、連續性的活動過程，是集“教”“學”“做”為一體的活動，所以在“雙減”背景下，實現“控量”“減負”“創新”“增效”，教師需要著眼全局，關注每個教學步驟，挖掘教學細節，做到多措并舉，深化課程改革，促進小學數學教學水平提升.

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