基于“3+4”課堂教學模式的初中地理教學應用與實踐

【摘 "要】 《義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）》的頒布，對教師組織實施課堂教學提出了更為明確和細致的要求，新課標特別強調(diào)了“做中學”的教學理念，以及引導學生積極參與探究活動的重要性。針對這一標準，文章以人教版教材七年級下冊“中東”章節(jié)為例，設(shè)計了基于“3+4”課堂教學模式的教學方案，并詳細闡述了其組織實施過程?！?+4”課堂教學模式，即通過“課前準備、課中實施、課后追蹤”三個教學步驟，結(jié)合“情境導學、合作探究、訓練評價、總結(jié)回顧”四個課堂教學環(huán)節(jié)，旨在引導學生自主學習、互動探究，實現(xiàn)高效學習，并最終達成課堂教學目標。

【關(guān)鍵詞】 “3+4”教學模式；初中地理教學；應用與實踐

一、初中地理課堂教學存在的問題

（一）教學方法單一陳舊

部分初中地理教師仍固守傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，未能妥善地平衡教師的主導作用與學生的主體地位。他們過于注重知識的單向灌輸，而忽視了學生的主體性和參與性，導致課堂教學氛圍沉悶，學生的參與度和積極性不高，進而影響了學習效率。在這種模式下，學生缺乏自主學習和思考的機會，僅僅依賴機械性記憶，難以構(gòu)建起完整的地理知識體系架構(gòu)，且記憶往往不夠牢固。

（二）教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活脫節(jié)

地理課程旨在緊密聯(lián)系生活，深入探究自然與社會的奧秘。然而，在實際課堂教學中，部分教師過于偏重理論知識的傳授，導致課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活情境相脫節(jié)，學生難以將所學知識與實際問題相聯(lián)系，從而降低了地理知識的實用性和趣味性?！?br>