西班牙語精讀課程設計與教學方法探索

【摘 "要】 隨著中國改革開放事業的發展以及國際地位的提高，中國與西班牙、拉美等國家和地區在經濟、政治、文化等方面的交流越來越密切，社會對熟練掌握西班牙語的人才需求也在逐步提高，這就需要高校對西班牙語課程進行設計以培養社會所需人才。文章主要以高校西班牙語精讀課程為例，分析了當前西班牙精讀課程設計與教學方法中存在的不足，旨在為高校西班牙語精讀課程的改革探索提供一些建議，以提高高校西班牙語專業的人才培養質量，并使其能夠適應新時代對西班牙語專業人才的需求。

【關鍵詞】 西班牙語；精讀課程；教學方法

2021年，第五屆全國高等學校外語教育改革與發展高端論壇在北京召開。此次論壇的主題為“鑄教、鑄人、鑄魂”，深入探討了新文科背景下，我國高校外語教育應如何提升人才培養質量、契合新時代國家對外發展戰略的人才培養需求，以及如何構建特色鮮明的學科教學模式，并推動一流外語課程的建設。在新時代背景下，外語人才在促進中外交流合作、展現國家精神和風貌等方面扮演著舉足輕重的角色。高校作為培養新時代外語人才的關鍵陣地，應以國家戰略為導向，立足我國國情，積極探索新時代高質量外語人才的培養方案。同時，對西班牙精讀課程設計與教學方法的深入探索，將有效提升西班牙語專業的人才培養質量，進而培養出一批能夠熟練運用西班牙語、精通國際交流規則、助力我國國家發展的西班牙語專業人才。

一、當前西班牙語精讀課程存在的相關問題

自新文科理念提出以來，西班牙語專業教學逐漸暴露出“學用脫節”的問題。換言之，高校培養的西班牙語專業人才與新時代市場需求存在不匹配現象，導致畢業生難以勝任相關工作崗位。作為西班牙語專業教學的核心課程，西班牙語精讀課程對提升人才培養質量具有至關重要的作用。當前高校西班牙語專業精讀課程存在以下問題：

（一）課程教學內容單一

西班牙語精讀課程作為西班牙語專業教學的核心課程之一，其主要目的是拓寬學生的知識和眼界，培養學生的思辨能力以及語言的綜合應用能力，因此，教師在教學中對精讀內容的選擇至關重要。然而，我國大部分高校的西班牙語精讀課程內容卻存在閱讀內容老舊、題材形式單一等問題，對學生的跨文化交際能力培養產生了一定影響。

（二）缺乏良好的教學互動

良好的師生教學互動對課堂教學效果的提升具有重要的作用。然而，部分教師仍然采用傳統的講授方法，對精讀課程中的文章進行語句分析和單詞講解，未能采用靈活多變的方式開展教學活動，導致課堂氣氛較為沉悶，學生長期處于這種“被動學習”的情況下，不僅降低了課堂教學效果，還會逐漸喪失學習積極性。

（三）未與國家發展戰略全面接軌

西班牙語精讀課程教學的最終目標是培養新時代西班牙語專業人才，實現與我國國家發展戰略的全面對接。然而，當前我國西班牙語精讀課程仍主要聚焦于學科語言教學內容，如語音、語法和詞匯的教學，與其他學科如中國語言文學、社會科學、自然地理、人文歷史等的融合不足。這在一定程度上限制了學生思辨能力和人文素養的提升，不利于培養學生的文化自覺和文化自信，也阻礙了我國文化強國戰略的實施。

二、基于“產出導向法”的西班牙語精讀課程設計

“產出導向法”（Production-oriented Approach）簡稱“POA”，強調以教師為主導、學生為主體的教學思維，通過驅動學生的內在學習動力，促使學生有效學習行為的產生。“POA”教學法的教學流程主要包括“驅動—促成—評價”三個環節，將“POA”教學法應用于西班牙精讀課程設計中，能夠有效激發學生的內在學習驅動力、激活課堂教學氛圍，有效鍛煉學生的各項綜合應用能力。以外語教學與研究出版社出版的《現代西班牙語》第四冊第十八單元“我們共同的家園——地球”為例，具體實踐步驟如下：

（一）驅動環節

驅動環節的內核主要是教師要充分發揮自身的主導作用，喚醒學生的潛在學習意識，通過產出任務的公布，讓學生明確本節內容的教學目標，從而有計劃地開展學習活動。

首先，教師可以通過構建課堂情境的方式來促進學生思考，驅動學生主動學習。教師可以精心設置一個情境：“假設你即將參加一場以‘地球家園’為主題的國際論壇，會議要求你用西班牙語詳細介紹會議的主要議題和內容，你會如何進行表達？”在構建這一課堂情境之后，教師應給予學生充分的討論空間，鼓勵學生利用已有的知識儲備進行觀點闡述。當學生發現由于相關詞匯或文化知識儲備不足，導致難以有效表達觀點時，這種“壓力”和“緊迫感”將促使學生在后續的學習過程中更加主動地探索和學習相關的語言知識。

其次，教師要幫助學生明確本節課的主要教學目標與產出任務。教師可以為學生設定兩個明確的目標：一是語言目標，即掌握與地球家園相關的氣候、自然災害、生態環境、人類發展等詞匯和語法；二是發展目標，即通過查找相關資料，學生能夠描述當前地球生態環境所經歷的變化，分析這些變化背后的原因，并基于自己的知識儲備提出相應的解決方案。在明確教學目標后，相關的產出任務也應隨之確定。例如，教師可以設計課內和課外兩個方面的產出任務。課內任務可以圍繞課程知識，要求學生完成相關的學習任務和課堂作業；而課外任務則可以要求學生圍繞這一主題撰寫一篇小論文，或者以小組形式完成一份關于“地球家園”的調研報告。調研內容可以涵蓋“當前地球家園面臨的主要危機是什么？”“不同年齡段的群體對地球家園有哪些了解？”等方面。值得注意的是，產出任務的制定應明確、具體、可量化，以便為后續的評價環節提供有效依據。在“驅動環節”的設計中，無論是教學材料的選擇，還是教學目標、教學任務的設定，教師都應著重培養學生的思辨能力、語言綜合應用能力和文化素養，以幫助他們全面發展。

（二）促成環節

在促成環節中，教師應摒棄傳統單一的教學方式，有針對性地將產出任務細化為多個小任務，以減輕學生的任務負擔，縮短任務完成時間。

在“我們共同的家園——地球”這一單元中，教師可以設定的第一個教學任務是：“你對我們共同的家園——地球有哪些了解？”隨后，引導學生主動搜集關于地球的資料，為后續任務的完成打下堅實基礎。完成第一個教學任務后，教師可以鼓勵學生結合課文內容及相關資料，討論當前地球面臨的危機，并探討如何保護我們共同的家園——地球。在此過程中，教師應積極發揮引導、促進作用，主動利用多渠道資源，為學生提供關于地球環境、生態環境等方面的學習資料，包括文字資料、音視頻資料、新聞、文獻資料等，讓學生在豐富的資源中熏陶，逐步培養西班牙語思維。當學生對地球家園的生態環境有了初步了解，并積累了相應的知識儲備后，教師在接下來的促成環節中應將重點放在任務輸出的“質量”上。教師應著重關注學生文章中的核心詞匯用法、語言表達方式、邏輯思維等方面，引導學生聚焦于輸出任務所需表達的觀點和內容，幫助學生在不斷的練習中逐漸形成自己的語言表達習慣。

在西班牙語精讀課程教學中設計產出任務時，還應充分考慮并考查學生的口語表達能力、聽寫能力等，以培養新時代全面發展的外語人才。為此，教師可以靈活設置一些小測驗作為教學輔助，全面考查學生的聽、說、寫、譯能力，以全面了解學生的學習情況，并為后續的評估環節做好準備。

在傳統西班牙語教學中，教師常采用分科治學的教學方法，過于強調提升學生的語言應用能力，卻忽視了學生中外兩種語言表達不規范、跨文化交際能力低下以及對中華傳統文化了解不足等問題。這導致學生在畢業后從事與中外交流合作相關的工作時，難以有效擔當起推動中國文化走向世界的重任。因此，在促成環節，教師在提供資源資料和教學任務的達成方面，應著重培養學生的跨文化交際能力和國際視野，以實現新時代外語人才的培養目標。例如，在為學生提供相關資料的環節，教師可以重點搜集我國在保護地球家園方面提出的中國方案、中國科技、中國智慧等，以拓寬學生的視野，增強其民族自信心，進而促使他們主動承擔起新時代外語人才傳播中國文化、講好中國故事的重要責任。

（三）評價環節

“POA”教學的評價環節設置，學生自評、生生互評以及教師評價應該貫穿于驅動、促成、評價三個教學環節，缺一不可。

首先，教師評價。教師對學生的產出任務進行即時評價，可以使學生及時了解自己的學習情況，真正實現以評促學、評學一體的教學目的，提高學生在學習過程中的獲得感，有效形成“驅動－促進－評價”的良性循環。教師在評價時，應選取具有代表性的學生作業樣本作為評價依據，并根據教學目標對學生的作業樣本進行有針對性、有側重的評價分析。例如，在評價有關“保護我們共同的家園——地球”的小文章時，教師可以按照以下標準進行：第一，觀點是否明確；第二，是否清晰闡述我國當前地球環境所面臨的危機，并提出具體可行的解決方案；第三，文章內容用詞是否恰當、語句是否通順有條理等。此外，教師還可以評價學生的文章是否與國家發展戰略相結合，是否體現了學生的責任擔當，從而引導學生在今后的學習和工作中能夠站在國家立場，推動中外經濟文化交流。同時，教師應對學生在文章語言表達中存在的問題進行批注，幫助學生認識到自己在西班牙語學習中的不足及努力方向，實現“產出”到“輸入”再到“產出”的良性循環。

其次，生生互評。在生生互評環節，教師應明確評價的重點和步驟，向學生展示教師評價的樣本，引導學生積極參與生生互評或小組互評。例如，教師可以組織各小組以“地球家園”的調查報告為樣本進行互評。評價標準包括：第一，調查報告是否完整，涵蓋起因、時間、地點、調查對象、調查結果等要素；第二，觀點和結論是否基于科學依據；第三，邏輯是否清晰、語句是否通順等。小組評價結束后，各小組可展示調查報告及評價結果，教師和其他學生可進一步分析和講解，并提出修正意見，供小組及時改進。同時，教師可以挑選優秀的小組作業和個人作品進行展示，供全班學生交流學習。

最后，學生自評。學生作為課堂教學活動的核心參與者，自評環節在整個評價過程中占據著舉足輕重的地位。這一環節通常在教師評價和生生互評之后進行，旨在幫助學生更清晰地認識到自己在學習過程中的長處與不足，從而激發他們進行進一步的復習、鞏固和深入思考。在自評過程中，教師應鼓勵學生誠實地面對自己的學習狀況，勇于發現自己的問題。同時，教師還應注重培養學生的自我反思和自主學習能力。當學生發現自己在西班牙語學習中存在口語交際或語言思維方面的不足時，教師應及時提供指導和建議，引導學生制定針對性的學習計劃，鼓勵他們主動進行自主學習，通過不斷練習和實踐來提升自己的語言能力和綜合素質。這樣的自評環節不僅有助于學生更好地了解自己的學習情況，還能夠培養他們的自我管理和自我提升能力，為他們未來的學習和職業發展奠定堅實的基礎。同時，也能夠有效提高西班牙語精讀課程的教學質量，實現教學效果的最優化。

三、結語

文章研究了當前我國高校西班牙精讀課程教學中存在的相關問題，并對“產出導向法”在西班牙語專業精讀課程教學設計中的應用進行了探究，旨在為高校響應新時代外語人才培養戰略的要求、推進西班牙語教學模式的改革提供一定的借鑒。高校應積極順應國家外語人才培養戰略，承擔起培育新時代外語人才的重要使命，以課程改革與跨學科融合為抓手，培養一批能夠服務國家發展、講好中國故事的西班牙語人才。

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