探索基于OBE教育模式的高職護理專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建

【摘 "要】 基于學習產(chǎn)出的教育模式（OBE教育模式）是一個以學習成果為導向，驅(qū)動整體課程活動并評價學生學習產(chǎn)出的系統(tǒng)，它在教育領(lǐng)域?qū)ε囵B(yǎng)高質(zhì)量人才起著舉足輕重的作用。文章基于OBE教育模式，旨在構(gòu)建高職護理專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方案。通過綜合文獻研究和專家訪談，設(shè)計了培養(yǎng)方案，并進行了實施與評估。該方案著重強調(diào)學生的學習成果和實踐能力的培養(yǎng)，通過案例分析、團隊合作和模擬實踐等活動，以提升學生的綜合能力。實施結(jié)果顯示，該方案有效提升了學生的臨床判斷能力、護理技能掌握程度和團隊合作能力。為了進一步提升教學質(zhì)量，教師的培訓及其能力提升、教學資源的充實與更新以及評價體系的完善等方面仍需進行改進。

【關(guān)鍵詞】 OBE教育模式；高職護理；技術(shù)技能型人才培養(yǎng)

一、OBE教育模式概述

（一）OBE教育模式定義

OBE教育模式（Outcome-based Education，以學習結(jié)果為導向的教育模式）是一種注重學生實際能力和技能培養(yǎng)的教育方法。它強調(diào)學生在學習過程中所達到的具體結(jié)果和能力，以及與實際工作環(huán)境的連接。

（二）OBE教育模式特點

OBE教育模式具有多種特點，如學生為中心、清晰的學習目標、教學與評估一體化以及實踐導向。首先，學生為中心意味著學生在學習中處于核心地位，關(guān)注他們的實際學習成果和能力發(fā)展。其次，清晰的學習目標使學生清楚了解他們需要達到的技能和能力。教學與評估一體化是指教學過程與學生評估緊密結(jié)合，通過實際任務(wù)和項目來評估學生的學習成果。最后，實踐導向強調(diào)培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力和實踐技能，使他們能夠在實際工作中靈活運用所學知識和技能。

（三）OBE教育模式在高職護理教育中的應(yīng)用

在高職護理教育中，采用OBE教育模式可以有效地培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，提升學生的實際應(yīng)用能力和護理專業(yè)素養(yǎng)。通過設(shè)定明確的學習目標、結(jié)合實際臨床環(huán)境進行教學和評估，學生能夠更好地理解和應(yīng)用護理知識，培養(yǎng)扎實的專業(yè)技能。此外，OBE教育模式還能夠激發(fā)學生的學習動力和自主性，促進他們?nèi)姘l(fā)展和適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需求。

二、高職護理專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)需求分析

（一）高職護理專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

在當前的高職護理教育中，存在幾個問題和挑戰(zhàn)。首先，雖然學生在理論知識方面得到了較好的培養(yǎng)，但在實際技術(shù)技能方面仍有所欠缺。這導致一些學生在畢業(yè)后面對實際工作時會感到不夠自信和準備充分。因此，有必要加強對高職護理專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)，確保學生具備實際應(yīng)用所需的技能和能力。其次，未充分突出對學生崗位勝任能力的培養(yǎng)。目前，我國高職院校中護理專業(yè)的特色不夠鮮明，實際教學中缺乏崗位差異性和針對性的培養(yǎng)，導致學生在崗位思維能力方面的培養(yǎng)程度不足，未能形成突出的崗位勝任能力。再次，課程設(shè)置不夠合理。在實際課程教學中，過于注重理論而輕實踐，更不注重培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)。同時，考核方式不夠合理和科學，這進一步影響了學生能力的提升。最后，教學內(nèi)容相對滯后。隨著臨床護理的不斷發(fā)展，護理教學中相關(guān)的新理論、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)。然而，大多數(shù)高職院校尚未重視更新教學內(nèi)容，仍然沿用舊有的教學內(nèi)容，導致學生學到的護理知識與實際存在較大的差距，教學效果不盡如人意。再加上對學生實踐能力的培養(yǎng)不足，使得學生在步入崗位后難以勝任工作。除此之外，高職院校護理教師隊伍素質(zhì)參差不齊。由于護理專業(yè)招生規(guī)模較大，許多教師在日常工作中忙于應(yīng)對教學工作，而忽略了對自身專業(yè)能力的培養(yǎng)和提升，導致教師隊伍整體能力參差不齊，進而影響了教學質(zhì)量。

（二）高職護理專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素

高職護理專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素包括以下幾個方面。首先，需要建立明確的學習目標，確保學生明確他們需要達到的技能和能力。其次，提供充分的實踐機會和實驗環(huán)境至關(guān)重要，這使學生能夠在實際操作中熟練掌握和運用相關(guān)技術(shù)和技能。最后，合理的教學方法和評估方式也是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才不可或缺的因素。例如，通過案例分析、實際項目和模擬訓練等多樣化的教學方式，結(jié)合科學的評估體系，能夠有效提升學生的專業(yè)技能和綜合能力。

（三）高職護理專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)和需求

在高職護理專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)過程中，面臨著一些挑戰(zhàn)和需求。首先，由于護理技術(shù)的更新?lián)Q代速度較快，教師必須及時更新教學內(nèi)容和培養(yǎng)方法，以確保學生所學能夠適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)療的要求。其次，護理實踐基地的建設(shè)亟待加強，以提供更多的實踐機會和真實場景的訓練環(huán)境，使學生能夠在實踐中提升技能。最后，培養(yǎng)師資隊伍的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力也是關(guān)鍵所在，院校需要加強教師的專業(yè)培訓和教學方法的更新，以提高教學質(zhì)量。

三、基于OBE教育模式的高職護理專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方案設(shè)計

（一）教學目標

在基于OBE教育模式的高職護理專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方案中，設(shè)立明確的教學目標至關(guān)重要。這些目標應(yīng)該明確反映學生需要掌握的具體技能和能力，包括護理操作技能、臨床判斷能力、溝通與協(xié)作能力等。同時，教學目標還應(yīng)與實際工作需求相匹配，確保學生畢業(yè)后能夠勝任實際護理工作。

（二）課程設(shè)置和教學方法

基于OBE教育模式，高職護理專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置應(yīng)注重實踐環(huán)節(jié)和實際案例的引入。通過設(shè)計具體的實踐課程和模擬訓練，學生可以在真實場景中進行技能訓練和實踐操作，提升他們的實際應(yīng)用能力。教學方法可以采用問題導向?qū)W習、團隊合作學習等活動，培養(yǎng)學生的分析和解決問題的能力。

（三）評估與考核體系

針對基于OBE教育模式的高職護理專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方案，評估與考核體系應(yīng)與教學目標相一致，并能夠全面評價學生的技能和能力水平。除了傳統(tǒng)的筆試和口試外，還可以引入實際操作考核、臨床案例分析和技能演示等方式，以確保學生在技術(shù)技能方面的發(fā)展。

（四）教師培訓與支持

為了有效實施基于OBE教育模式的高職護理專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方案，教師培訓與支持至關(guān)重要。教師應(yīng)接受相關(guān)培訓，了解OBE教育模式的理念和教學方法，掌握技能培養(yǎng)的最佳實踐。此外，學校應(yīng)提供支持和資源，幫助教師進行教學設(shè)計和評估方法的制訂。

四、基于OBE教育模式的高職護理專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方案實施與效果評價

（一）方案實施的具體步驟

實施基于OBE教育模式的高職護理專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方案，需要經(jīng)過以下具體步驟。

1. 方案宣貫和培訓。在方案實施前，學校應(yīng)對教師和學生進行方案的宣貫和培訓，使其了解OBE教育模式的理念、教學方法和評估體系。

2. 課程設(shè)計和教材編寫。根據(jù)教學目標，設(shè)計與實踐緊密結(jié)合的課程，并編寫相應(yīng)的教材和教輔材料，以支持學生的學習和實踐活動。

3. 實踐環(huán)節(jié)組織。安排實踐課程和模擬訓練，提供真實的護理場景和案例，讓學生進行實際操作和技能訓練，以培養(yǎng)其實際應(yīng)用能力。

4. 考核與評估。建立符合教學目標的評估與考核體系，包括實際操作考核、臨床案例分析和技能演示等方式，全面評價學生的技能和能力水平。

（二）實施過程中的問題與挑戰(zhàn)

在實施基于OBE教育模式的高職護理專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方案的過程中，可能會遇到以下一些問題與挑戰(zhàn)。

1. 教師角色的轉(zhuǎn)變。教師需要從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者和評估者，這需要教師具備相應(yīng)的教學能力和評估技巧。

2. 資源支持的保障。實施OBE教育模式需要充足的實踐場所、設(shè)備和教材資源，學校需要提供必要的支持和保障。

3. 學生學習動力的激發(fā)。由于OBE教育模式注重學生主動學習和實踐，學生需要具備積極主動的學習態(tài)度，學校可以通過激發(fā)學生的學習動力和提供個別輔導等方式應(yīng)對這一挑戰(zhàn)。

（三）方案效果的評價與分析

1. 以實際案例分析方案的效果和影響

實際案例分析是基于OBE教育模式的高職護理專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方案中的重要教學方法之一。在本研究中，以一個具體的案例為基礎(chǔ)，來描述基于OBE教育模式的高職護理專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方案的實施，以下是具體的急救護理實踐案例分析示例，以評估方案的效果和影響。

場景描述：一個急救中心接收到一位突發(fā)心臟病患者，需要進行緊急搶救和穩(wěn)定患者病情。

學生任務(wù)：學生以小組形式，根據(jù)所學知識和技能，分析患者病情，確立急救方案，并在模擬環(huán)境中進行急救操作。

目標評估：評估學生的團隊合作能力、臨床判斷能力、急救技能掌握程度以及在應(yīng)急情況下的反應(yīng)和決策能力。

評價指標：（1）溝通與合作能力：評估學生在小組協(xié)作中的溝通、協(xié)調(diào)和分工能力，包括信息交流的準確性和有效性，以及團隊成員之間的協(xié)作和配合度。（2）臨床判斷能力：評估學生對患者病情的準確分析和判斷能力，包括對癥狀的辨識、病情評估和急救優(yōu)先級的確定等。（3）急救技能掌握程度：評估學生在急救操作中的技能運用和操作規(guī)范性，包括心肺復蘇、氣道管理、藥物應(yīng)用等方面。（4）反應(yīng)與決策能力：評估學生在應(yīng)急情況下的反應(yīng)速度、決策準確性和冷靜程度，包括面對突發(fā)情況時的應(yīng)變能力和判斷力。

通過對學生在案例分析中的表現(xiàn)進行評估，可以得出方案的效果和影響。根據(jù)評價結(jié)果，可以針對性地改進教學內(nèi)容、提升教學方法，進一步優(yōu)化基于OBE教育模式的高職護理專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方案。

2. 比較使用OBE教育模式和傳統(tǒng)教育模式的護理專業(yè)學生技能培養(yǎng)效果

方案效果的評價可以通過比較使用OBE教育模式和傳統(tǒng)教育模式的護理專業(yè)學生技能培養(yǎng)效果來進行。以下是實施兩種模式的學生技能培養(yǎng)效果的比較。

比較指標：（1）技能水平：通過對使用OBE教育模式和傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)的學生進行技能評估和考核，比較兩組學生在護理技能方面的掌握程度和表現(xiàn)。（2）實踐能力：通過模擬實踐、臨床實習或?qū)嶋H工作場景的評估，比較學生在實際應(yīng)用護理技能和解決問題時的能力和表現(xiàn)。（3）學習動力和自主學習能力：通過調(diào)查問卷、訪談等方式，比較學生在使用OBE教育模式和傳統(tǒng)教育模式下的學習動力和自主學習能力，包括學習積極性、學習興趣、自主學習能力等方面。

通過以上人才培養(yǎng)方案的實施及效果評估，可得出基于OBE教育模式的高職護理專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方案能夠有效培養(yǎng)學生的綜合能力和實際應(yīng)用能力，并提升他們在護理領(lǐng)域的專業(yè)素養(yǎng)和能力水平。

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