新課標下小學低段學生數學口算能力培養思考

【摘 "要】 文章深入探討了新課標背景下，如何有效培養小學低段學生的數學口算能力。通過對口算能力在小學低段數學學習中的核心地位進行分析，同時審視當前學生口算能力的實際狀況，結合新課標的教學理念，文章提出了一系列針對性的培養策略。這些策略涵蓋了設計貼近學生生活實際的口算練習題，以激發學生的學習興趣；組織口算競賽，在輕松愉快的氛圍中提升學生的口算能力；實施分層教學策略，以滿足不同學生的學習需求；構建科學的口算評價體系，定期對學生的口算能力進行評估；以及利用信息技術輔助教學，增加學生參與度。

【關鍵詞】 新課標；小學低段數學；口算能力

一、口算能力在小學低段數學學習中的重要性

（一）口算能力是數學學習的基石

在小學低段，學生主要接觸的是基礎數學知識，如加減乘除等基本運算。這些運算能力的培養，離不開口算訓練的支撐。通過反復的口算練習，學生可以逐步熟練掌握運算的規則和方法，為后續更為復雜的數學學習奠定堅實的基礎。同時，口算能力的增強也有助于提升學生的數學自信心和學習興趣，使他們在數學學習中表現得更加積極和主動。

（二）提升口算能力有助于培養學生的邏輯思維

口算不僅僅是簡單的計算過程，它需要學生在腦海中快速構建數學模型，進行邏輯推理和判斷。在口算過程中，學生需要根據題目要求，選擇合適的運算方法，進行準確的計算。這種過程有助于培養學生的邏輯思維能力和問題解決能力，使他們在面對復雜問題時能夠迅速找到解決方案。

（三）提升口算能力有助于培養學生的數學應用意識

在日常生活中，人們經常會遇到需要進行簡單計算的情況，如購物時的價格計算、時間規劃等。具備良好的口算能力，可以讓學生更加靈活地運用數學知識來解決實際問題，從而提高他們的生活自理能力。同時，通過口算練習，學生也可以逐漸認識到數學在日常生活中的應用價值，從而增強對數學學習的興趣和動力。

（四）提高學生的計算速度和準確性

在小學低段，學生的計算能力尚未成熟，容易出現計算錯誤或計算速度過慢的情況。通過口算訓練，學生可以逐漸提高計算速度和準確性，減少計算過程中的錯誤率。這種能力的提升不僅有助于學生在數學考試中取得更好的成績，還可以使他們更加自信地面對日常生活中的計算挑戰。

二、小學低段學生數學口算能力的現狀分析

（一）口算速度和準確性不足

許多小學低段學生在進行口算時，往往速度較慢，甚至需要借助手指或其他工具進行輔助計算。同時，他們在計算過程中也容易出現錯誤，導致答案不準確。這種速度和準確性的不足，不僅影響了學生的學習效率，而且影響了他們對數學學習的興趣和信心。

（二）口算方法掌握不夠熟練

雖然小學低段學生已經學習了一些基本的口算方法，但在實際應用中，他們往往不能靈活運用這些方法。有時，面對稍微復雜一點的口算題目，他們就會感到困惑和無從下手。對口算方法掌握得不熟練，不僅限制了學生口算能力的發展，而且影響了他們數學思維的靈活性。

（三）口算過程中注意力不集中

由于小學低段學生的年齡特點和心理特征，他們的注意力往往容易分散，難以長時間保持專注。在進行口算練習時，他們很容易被其他事物所吸引，導致口算過程中斷或出錯。這種注意力的不集中，不僅影響了口算練習的效果，還對學生學習習慣的養成產生了不良影響，不利于學生的數學學習。

（四）口算學習中的態度問題

有些學生對口算學習缺乏興趣，認為它枯燥無味，因此在學習過程中表現出消極的態度。他們可能不愿意主動進行口算練習，或者在練習時敷衍了事，不求甚解。這種消極的學習態度，不僅影響了口算能力的提升，還對學生數學學習的整體發展產生了負面影響。

三、新課標下小學低段數學口算能力培養策略

（一）結合生活實際設計口算練習題目，激發學生的學習興趣

結合生活實際的口算練習題目能夠使學生深切感受到數學與生活的緊密聯系。數學并非僅僅是抽象的符號和公式，而是生活中無處不在的實用工具。當口算題目與學生熟悉的生活場景相融合時，學生便能更加直觀地理解題目的意義，從而產生強烈的探究欲望。

以人教版一年級數學下冊“100以內數的認識”為例，學生需要掌握100以內數的讀寫、大小比較以及簡單的加減法運算。這些知識點都與日常生活息息相關，教師可以從中挑選一些典型的場景，設計出富有生活氣息的口算題目。例如，在購物場景中，教師可以設計題目：“小明去超市買水果，蘋果每斤3元，他買了2斤，請問他需要支付多少錢？”這樣的題目既涵蓋了數的認識和簡單的乘法運算，又與學生的日常生活緊密相連，容易引起他們的共鳴。

此外，教師要特別注重口算題目的趣味性和多樣性。對一年級的學生而言，趣味性和多樣性是激發他們學習興趣的關鍵。因此，在設計口算題目時，教師可以采用多種形式，如游戲、故事、謎語等，以增加題目的吸引力。例如，教師可以設計一個“小動物過河”的游戲，每個小動物身上都寫著一個算式，學生需要通過口算幫助小動物計算出正確的結果，從而順利過河。這樣的游戲不僅鍛煉了學生的口算能力，還讓他們在輕松愉快的氛圍中感受到了數學的樂趣。

（二）開展口算比賽，讓學生在輕松愉快的氛圍中提高口算能力

對小學低段的學生而言，他們的好奇心和求知欲旺盛，喜歡參與各種有趣的活動。口算比賽正是一種符合學生年齡特點、能夠引起他們興趣的活動。在比賽中，學生可以通過與同齡人的競爭，體驗到成功的喜悅和面對挑戰的壓力，從而更加積極地投入口算學習中去。

以人教版一年級數學上冊“1～5的認識和加減法”為例，教師可以設計“接力口算”比賽，這是一項富有創意且行之有效的活動。為了確保比賽的順利進行，教師需要充分準備比賽所需的材料和設備，包括口算題目卡片、計時器、記錄表等。口算題目卡片應涵蓋“1～5的認識和加減法”這一單元的教學內容，題目難度適中，既能檢驗學生的口算能力，又不會過于簡單或復雜。接下來，教師應根據學生的實際情況和班級規模，將學生分成若干小組，每個小組的人數應適中，既能保證每個學生都有參與的機會，又能確保比賽的順利進行。在分組時，教師應盡量保持各小組之間的實力均衡，避免出現過于懸殊的差距，影響比賽的公平性和學生的積極性。在比賽開始前，教師應向學生詳細解釋比賽規則和流程。規則應簡單明了，易于理解。例如，教師可以規定每個小組的成員需按照順序依次完成口算題目，每完成一道題目后，將答案告訴下一位成員，由下一位成員繼續完成下一道題目。比賽過程中，教師將記錄每個小組完成題目的時間和正確率，最后根據時間和正確率計算小組總分。在比賽結束后，教師應及時對比賽進行總結和反思。教師可以根據學生的表現來評估他們的口算能力和進步情況，以便在后續教學中進行有針對性的指導和幫助。這樣的比賽不僅能提高學生的口算能力，還能培養他們的團隊合作精神和競爭意識。

（三）實施分層教學，滿足不同學生的學習需求

實施分層教學有助于滿足不同學生的學習需求。在傳統的教學模式中，教師往往采用統一的教學方式和方法，難以兼顧每個學生的個體差異。然而，實施分層教學后，教師可以根據不同層次學生的需求，靈活調整教學策略，為他們提供更有針對性的教學。

以人教版二年級數學上冊“表內乘法（一）”為例，教師可以通過日常觀察、測試評估以及學生的作業反饋等多種方式，全面了解學生的口算能力、學習習慣和興趣特點。基于這些信息，教師可以將學生分為不同的層次，如基礎層、提高層和拓展層。基礎層的學生主要是口算能力較弱、需要鞏固基礎知識的學生；提高層的學生則是口算能力一般、需要進一步提升的學生；拓展層的學生則是口算能力較強、對乘法學習有較高興趣的學生。

在分層完成后，教師需要根據不同層次學生的需求，制訂相應的教學目標。對基礎層的學生，教學目標應側重于乘法口訣的熟練掌握和基本乘法運算的準確完成；對提高層的學生，除了掌握基本的乘法運算外，還應注重運算速度和準確性的提升；而對拓展層的學生，則應鼓勵他們探索乘法的更多應用，培養他們的創新思維和解決問題的能力。

接下來，在教學內容的選擇上，教師也需要根據不同層次學生的特點進行差異化設計。對基礎層的學生，教師應注重乘法口訣的講解和練習，通過大量的基礎練習幫助他們建立乘法運算的基本技能；對提高層的學生，除了鞏固乘法口訣外，還可以增加一些具有一定難度的乘法應用題，以培養他們的實際應用能力；對拓展層的學生，教師可以設計一些具有挑戰性的乘法題目，如乘法速算、乘法規律探索等，以激發他們的探索欲望和創新精神。這樣的教學設計能更好地滿足不同學生的需求，促進他們的全面發展。

（四）建立科學的口算評價體系，定期對學生的口算能力進行評估

建立科學的口算評價體系有助于客觀、全面地了解學生的口算能力水平。通過定期的口算測試與評估，教師可以收集到大量關于學生口算能力的數據，進而對這些數據進行深入的分析和研究。這些數據不僅能反映學生在口算方面的優勢和不足，還能為教師提供有針對性的教學反饋，幫助他們更精準地把握學生的學習需求，制訂更為合理的教學計劃。

以人教版二年級數學下冊“表內除法（二）”為例，口算評價的目標應聚焦于學生對除法運算的掌握情況，包括除法的計算速度、正確率以及靈活運用除法的能力。評價內容應依據教學目標和學生實際情況來設定，可以涵蓋基礎口算題、應用題以及綜合性題目等。多樣化的評價內容可以全面考查學生的口算能力，為后續的教學調整提供有力依據。

評價標準應具有可操作性和可衡量性，能夠客觀反映學生的口算水平。在“表內除法（二）”的教學中，可以設定不同層次的評價標準，如優秀、良好、合格和待提高等，并根據學生的口算速度和正確率進行具體劃分。同時，評價方法應注重多樣性和靈活性，可以采用口算測試、課堂觀察、作業分析等多種方式相結合，以獲取更全面的評價信息。

在口算測試方面，教師可以定期組織學生進行口算測試，以評估他們的口算水平。測試題目應緊扣教學內容，難易適中，既要考查學生的基礎知識掌握情況，又要體現一定的挑戰性。測試結束后，教師要對測試結果進行統計分析，找出學生的共性問題和個別差異，為后續的教學調整提供科學依據。

（五）利用信息技術輔助教學，增加學生參與度

利用信息技術輔助教學能夠極大地豐富口算教學的形式和內容。傳統的口算教學方式通常局限于教材和黑板，內容較為單一，形式相對枯燥，難以持續激發學生的興趣。而信息技術憑借其直觀性、交互性和動態性等特點，能夠將口算題目以圖像、動畫等形式生動展示，使教學內容更加豐富多彩和引人入勝。信息技術還可以根據學生的學習情況和興趣特點，為他們提供定制化的口算學習資源。

例如，教師可以利用在線教學平臺為學生推薦適合他們水平的口算題目和練習難度，讓學生根據自己的實際情況進行有針對性的學習。學生還可以利用網絡資源進行自主學習和探究學習，如通過搜索引擎查找口算方法和技巧，觀看在線視頻學習口算知識和解題思路等。這種個性化的學習方式有助于學生找到適合自己的學習方法和節奏，從而提高學習效果和參與度。

傳統的口算教學往往局限于課堂內，而信息技術可以打破這種限制，將口算教學延伸到課外和家庭。教師可以通過在線教學平臺發布口算作業和練習任務，讓學生在課后繼續進行口算練習。家長也可以通過平臺了解孩子的口算學習情況和進度，與孩子共同進行口算練習和互動。這種拓展式的教學方式可以讓學生有更多機會參與到口算學習中，培養他們的自主學習能力和營造家庭學習氛圍。

四、結語

針對新課標下培養小學低段學生數學口算能力，本文提出了一系列有效的策略與措施。首先，結合生活實際設計口算練習題目，能夠極大地激發學生的學習興趣，提高他們的參與度和專注度。其次，通過開展口算比賽，可以在輕松愉快的氛圍中培養學生的競爭意識和自信心。再次，實施分層教學能夠更好地滿足不同學生的學習需求，從而促進他們的個人發展。從次，建立科學的口算評價體系，能夠及時發現問題并采取相應的針對性教學措施。最后，使用信息技術輔助教學，激發學生興趣。通過這些策略的綜合應用，有望有效提高小學低段學生的數學口算能力，進而促進其全面發展。

參考文獻：

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