積極心理學(xué)視野下“5G+專(zhuān)遞課堂”的教學(xué)實(shí)踐探索

【摘 要】專(zhuān)遞課堂是教育部要求加強(qiáng)建設(shè)的三個(gè)課堂之一，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)門(mén)性，主要解決農(nóng)村薄弱學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)缺少師資、開(kāi)不出開(kāi)不足開(kāi)不好國(guó)家規(guī)定課程的問(wèn)題。專(zhuān)遞課堂與傳統(tǒng)課堂在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段上均存在差異。為提高教學(xué)效率，福建省泉州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)探索了“5G+專(zhuān)遞課堂”教學(xué)實(shí)踐，提出“探究學(xué)情異同，分層設(shè)計(jì)目標(biāo)；優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)造積極體驗(yàn)；推動(dòng)異地互動(dòng)，培養(yǎng)積極品質(zhì)；定期團(tuán)隊(duì)教研，提升主觀(guān)幸?！钡慕虒W(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué) “5G+專(zhuān)遞課堂” 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A "【文章編號(hào)】1002-3275（2024）12-09-04

2020年，《教育部關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確提出使“專(zhuān)遞課堂”“名師課堂”“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”在中小學(xué)校常態(tài)化按需應(yīng)用，以更好地縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。專(zhuān)遞課堂作為教育部要求加強(qiáng)建設(shè)的三個(gè)課堂之一，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)門(mén)性，主要針對(duì)農(nóng)村薄弱學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)缺少師資，開(kāi)不出開(kāi)不足開(kāi)不好國(guó)家規(guī)定課程的問(wèn)題，采用網(wǎng)上專(zhuān)門(mén)開(kāi)課或同步上課、利用互聯(lián)網(wǎng)按照教學(xué)進(jìn)度推送適切的優(yōu)質(zhì)教育資源等形式，幫助其開(kāi)齊開(kāi)足開(kāi)好國(guó)家規(guī)定課程，促進(jìn)教育公平和均衡發(fā)展?！?G+專(zhuān)遞課堂”是在5G網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的加持下，推動(dòng)農(nóng)村薄弱學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)落實(shí)國(guó)家規(guī)定課程的一種課堂應(yīng)用形式，它借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)主課堂、輔課堂同時(shí)上課，其教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂有一些差異。

積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門(mén)科學(xué)。它倡導(dǎo)心理學(xué)研究積極取向，關(guān)注人類(lèi)積極的心理品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值與人文關(guān)懷，幫助個(gè)體提升自我價(jià)值，最終獲得幸福，提高生活滿(mǎn)意度。積極心理學(xué)的核心理念有以下三點(diǎn)：關(guān)注個(gè)體的優(yōu)點(diǎn)和潛能、注重個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)和成長(zhǎng)、追求幸福和滿(mǎn)意度。心理學(xué)家塞利格曼與皮特森認(rèn)為積極心理品質(zhì)應(yīng)包含積極的認(rèn)知品質(zhì)、積極的情緒品質(zhì)、積極的意志品質(zhì)和積極的個(gè)性心理品質(zhì)，具體指創(chuàng)造性與批判性思維、勇敢、勤奮、慷慨、愛(ài)、忠誠(chéng)、公正、自我控制與調(diào)節(jié)、審慎和謙虛等。運(yùn)用積極心理學(xué)理念進(jìn)行“5G+專(zhuān)遞課堂”實(shí)踐，有利于優(yōu)化基于學(xué)生學(xué)情差異的教學(xué)策略和教學(xué)模式，推送真正適合薄弱學(xué)校學(xué)生的優(yōu)質(zhì)資源，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，更好地促進(jìn)教育均衡。

一、“5G+專(zhuān)遞課堂”與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

（一）教學(xué)環(huán)境不同

傳統(tǒng)課堂往往是一名教師在一間教室里對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，“5G+專(zhuān)遞課堂”則由主課堂的教師及輔課堂的教師協(xié)作教學(xué)，教學(xué)對(duì)象也不止一個(gè)班級(jí)，可能是兩個(gè)或更多的班級(jí)。通過(guò)信息技術(shù)手段將教學(xué)內(nèi)容從一個(gè)教學(xué)點(diǎn)擴(kuò)散傳遞到其他被輻射的教學(xué)點(diǎn)，不同教學(xué)點(diǎn)之間的學(xué)生在大屏幕前進(jìn)行互動(dòng)合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的異地輸送和共享，同時(shí)推動(dòng)教學(xué)對(duì)象的跨地區(qū)交流，為日常課堂加入不同的元素。

（二）教學(xué)目標(biāo)不同

因?yàn)椴煌貐^(qū)的學(xué)生同上一堂課，學(xué)情可能有很大差距，“5G+專(zhuān)遞課堂”的教學(xué)目標(biāo)制定也比傳統(tǒng)課堂更加復(fù)雜。傳統(tǒng)課堂只需要圍繞某個(gè)班級(jí)的學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)即可，而專(zhuān)遞課堂則涉及不同地區(qū)不同班級(jí)的學(xué)生。為了使不同教學(xué)背景、不同知識(shí)起點(diǎn)的學(xué)生都能在課堂中有所收獲，負(fù)責(zé)“5G+專(zhuān)遞教學(xué)”的教師必須充分了解自身教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的學(xué)情，并與其他教師研討制定能覆蓋所有教學(xué)對(duì)象的分層教學(xué)目標(biāo)。“5G+專(zhuān)遞課堂”的研究團(tuán)隊(duì)也應(yīng)定期圍繞教學(xué)效果調(diào)整階段性教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)手段不同

對(duì)于“5G+專(zhuān)遞課堂”的輔課堂而言，學(xué)生主要通過(guò)大屏幕參與主課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生臨場(chǎng)感不夠強(qiáng)，互動(dòng)少，容易走神。因此，除了利用多媒體技術(shù)，“5G+專(zhuān)遞課堂”的主課堂教師還要借助豐富的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，例如通過(guò)設(shè)置主輔課堂互動(dòng)任務(wù)、競(jìng)速答題、合作展示等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而豐富課堂元素，有效促成多個(gè)教學(xué)點(diǎn)之間的互動(dòng)與交流，真正在課堂中提升不同教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

二、積極心理學(xué)視野下的“5G+專(zhuān)遞課堂”

積極心理學(xué)源于20世紀(jì)末的西方，是心理學(xué)研究的一個(gè)方向，它更多地關(guān)注人們積極和正向的一面，主張發(fā)揮個(gè)體的優(yōu)勢(shì)和潛能，培養(yǎng)積極樂(lè)觀(guān)的心態(tài)來(lái)面對(duì)壓力和創(chuàng)傷，提升主觀(guān)幸福感，實(shí)現(xiàn)心靈成長(zhǎng)。“積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)教育者要用一種欣賞和發(fā)展的眼光看待學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能在其原有基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，學(xué)生積極心理的培養(yǎng)要與生活實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生正確理解生命的意義，擁有健康陽(yáng)光的心態(tài)和良好的心理素質(zhì)?！保?］

“5G+專(zhuān)遞課堂”與傳統(tǒng)課堂的諸多不同決定了在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)更多地考慮學(xué)生的不同學(xué)情和個(gè)性化發(fā)展需求。積極心理學(xué)關(guān)注個(gè)體自身正向品質(zhì)的發(fā)展和提升，主張?jiān)诮逃^(guò)程中通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)激發(fā)積極的情感體驗(yàn)，從而培養(yǎng)正向品質(zhì)，如樂(lè)觀(guān)、勇氣、智慧、堅(jiān)韌、創(chuàng)造力、愛(ài)和幸福感等。將“5G+專(zhuān)遞課堂”與積極心理學(xué)相融合，可以更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展為主，促進(jìn)教育公平。因此，福建省泉州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）“5G+專(zhuān)遞課堂”教師團(tuán)隊(duì)嘗試運(yùn)用積極心理學(xué)理念開(kāi)展專(zhuān)遞課教學(xué)，聚焦不同教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)和發(fā)展需求，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和正向體驗(yàn)，促進(jìn)師生之間積極的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生之間互相欣賞、互助合作的集體主義精神。

“5G+專(zhuān)遞課堂”作為新興的教學(xué)模式，傳統(tǒng)課堂已形成的備課方式、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等與其并不完全匹配，這對(duì)于教師而言也是一大挑戰(zhàn)。如果仍沿用傳統(tǒng)的視角看待“5G+專(zhuān)遞課堂”的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果，可能無(wú)法體現(xiàn)其獨(dú)特性和高效性，甚至還會(huì)打擊教師創(chuàng)新工作的積極性和主動(dòng)性。積極心理學(xué)創(chuàng)始人塞利格曼曾提出幸福模型，即幸福應(yīng)包含積極情緒、投入、意義、人際關(guān)系、成就感。以積極心理學(xué)的視角看待“5G+專(zhuān)遞課堂”，可以看到學(xué)生在專(zhuān)遞課堂中不僅能獲取知識(shí)，還能收獲積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)、能力素養(yǎng)，形成學(xué)習(xí)共同體，并與其他學(xué)校的學(xué)生建立起深厚的友誼。同時(shí)，主輔課堂團(tuán)隊(duì)在精研課堂后對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握逐漸精準(zhǔn)、對(duì)多重課堂的掌控力不斷提升，有能力構(gòu)建有專(zhuān)遞課堂特色的教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)等，這不僅能使專(zhuān)遞課堂煥發(fā)出新的光彩，還能激勵(lì)團(tuán)隊(duì)教師繼續(xù)前行，為教育均衡的實(shí)踐探索貢獻(xiàn)自己的力量。

三、基于積極心理學(xué)理念的“5G+專(zhuān)遞課堂”教學(xué)路徑探索

（一）探究學(xué)情異同，分層設(shè)計(jì)目標(biāo)

學(xué)情分析是指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面、深入、系統(tǒng)的調(diào)查和分析，以更好地了解學(xué)生的特點(diǎn)和需求。只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師才能夠根據(jù)學(xué)生的需求制定合適的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案。同時(shí)，學(xué)情分析也可以幫助了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)方法，以便在教學(xué)中選用合適的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

從學(xué)情角度來(lái)看，“5G+專(zhuān)遞課堂”中主課堂與輔課堂的學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度甚至教材使用等方面往往存在差異，如果主講教師仍舊以自己課堂的學(xué)生為主體展開(kāi)備課教學(xué)，勢(shì)必會(huì)忽略輔課堂的學(xué)生，使互動(dòng)課堂變成錄像課，久而久之可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。為避免這種情況發(fā)生，實(shí)驗(yàn)小學(xué)“5G+專(zhuān)遞課堂”團(tuán)隊(duì)教師會(huì)在新學(xué)期伊始前往聯(lián)盟校的“手拉手”班級(jí)進(jìn)行調(diào)研，與聯(lián)盟校教師和分管領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通，充分了解學(xué)情，共同協(xié)商新學(xué)期開(kāi)展“5G+專(zhuān)遞課程”的計(jì)劃和安排，提前了解可能遇到的困難并商討解決方案。

為了更加精準(zhǔn)地把握學(xué)生掌握的知識(shí)和當(dāng)前能力水平，在上課之前，團(tuán)隊(duì)教師還會(huì)與輔課堂的教師進(jìn)行細(xì)致對(duì)接，精準(zhǔn)把握各自班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，對(duì)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)形式、教學(xué)目的等進(jìn)行討論并協(xié)商一致，做到知己知彼。實(shí)驗(yàn)小學(xué)是當(dāng)?shù)亍?G+專(zhuān)遞課堂”的試點(diǎn)校，與福建省泉州市永春縣、惠安縣的多所學(xué)校形成“名優(yōu)校+”教育發(fā)展共同體。在剛開(kāi)始推進(jìn)該項(xiàng)目時(shí)，學(xué)校不少教師走了彎路，例如在互動(dòng)環(huán)節(jié)，輔課堂的學(xué)生常常沉默、答不上來(lái)，或達(dá)不到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，這其中有學(xué)生不適應(yīng)屏幕學(xué)習(xí)的原因，也與主課堂執(zhí)教教師不夠了解對(duì)方學(xué)校學(xué)生的情況有關(guān)。因此，事先預(yù)判學(xué)情的差異，提前溝通教學(xué)細(xì)節(jié)，并在協(xié)商一致的前提下對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類(lèi)分層，不僅能夠更好地照顧全體學(xué)生，而且能夠使教師對(duì)課堂更有掌控感，提升課堂的包容度，讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生都能有所收獲。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)造積極體驗(yàn)

教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，它是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種系統(tǒng)概括。傳統(tǒng)課堂最常見(jiàn)的教學(xué)模式為“傳遞—接受”，也就是教師講授新知識(shí)，學(xué)生進(jìn)行理解和記憶，然后通過(guò)練習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。

“5G+專(zhuān)遞課堂”項(xiàng)目啟動(dòng)之后，很多教師發(fā)現(xiàn)如果依賴(lài)以知識(shí)講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅隔著屏幕的輔課堂學(xué)生上課時(shí)容易走神，而且教學(xué)內(nèi)容很難做到貼合學(xué)情，造成多個(gè)課堂無(wú)法同步的情況。不僅如此，教師還發(fā)現(xiàn)很多原本一節(jié)課就能講完的內(nèi)容，轉(zhuǎn)換成“5G+專(zhuān)遞課堂”后可能面臨教不完的問(wèn)題，影響了教學(xué)進(jìn)度。其實(shí)這是很正常的，因?yàn)閷W(xué)生數(shù)量增加、學(xué)情復(fù)雜、遠(yuǎn)程教學(xué)帶來(lái)的溝通成本增加等因素都可能會(huì)對(duì)教學(xué)進(jìn)度產(chǎn)生影響。

實(shí)驗(yàn)小學(xué)“5G+專(zhuān)遞課堂”研究團(tuán)隊(duì)的教師在經(jīng)過(guò)大量觀(guān)察、實(shí)踐和總結(jié)之后，對(duì)專(zhuān)遞課堂的教學(xué)模式有了一些思考和心得。其實(shí)，聯(lián)盟校的師生在基礎(chǔ)知識(shí)理解與掌握層面已經(jīng)做得很好了，但在知識(shí)的靈活和創(chuàng)新引用、應(yīng)對(duì)和解決問(wèn)題的綜合能力以及學(xué)習(xí)視野等方面相對(duì)欠缺。因此，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力成為專(zhuān)遞課堂的主要目標(biāo)，通過(guò)將專(zhuān)遞課堂與常態(tài)課堂相結(jié)合，可以在打好知識(shí)基礎(chǔ)的情況下更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)效率和質(zhì)量的雙提升。

具體而言，在學(xué)期初準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師會(huì)事先梳理教材，對(duì)于一些知識(shí)性比較強(qiáng)的主題，采用傳統(tǒng)課堂與專(zhuān)遞課堂相結(jié)合的教學(xué)方式，講練結(jié)合、學(xué)用合一；而對(duì)于一些比較開(kāi)放性的主題，則借助“5G+專(zhuān)遞課堂”，通過(guò)布置課前任務(wù)、課后實(shí)踐作業(yè)，增加課上的討論、互動(dòng)、探究，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用?？傊?，“5G+專(zhuān)遞課堂”更具有開(kāi)放性和互動(dòng)性，在人文探索、應(yīng)用創(chuàng)新等方面具有傳統(tǒng)課堂所不具備的優(yōu)勢(shì)。因此，教師普遍認(rèn)為將兩種課堂結(jié)合起來(lái)，在學(xué)期開(kāi)始前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和主題進(jìn)行合理編排和規(guī)劃，能夠更好地保障學(xué)生學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)。

（三）推動(dòng)異地互動(dòng)，培養(yǎng)積極品質(zhì)

積極心理品質(zhì)是指?jìng)€(gè)體在先天潛能和教育環(huán)境交互作用的基礎(chǔ)上形成的相對(duì)穩(wěn)定的正向心理特質(zhì)。這些心理特質(zhì)影響或決定著個(gè)體思想、情感和行為方式的積極取向，為個(gè)體擁有幸福滿(mǎn)足的人生奠定基礎(chǔ)。不少學(xué)校在培養(yǎng)積極心理品質(zhì)的實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，以積極心理學(xué)理論為指導(dǎo)的教育教學(xué)活動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的積極品質(zhì)，還提升了學(xué)生整體的心理健康水平。例如江蘇省常州市新北區(qū)泰山小學(xué)的積極教育項(xiàng)目關(guān)注學(xué)生自身成長(zhǎng)的積極體驗(yàn)和積極品質(zhì)，依托全體教師在基礎(chǔ)課程中滲透積極教育的理念，鼓勵(lì)學(xué)生向教師提問(wèn)并發(fā)表自己的見(jiàn)解，在教師正面反饋的過(guò)程中，學(xué)生不僅獲得了積極體驗(yàn)，還形成了良好的師生關(guān)系。四川省內(nèi)江市一些小學(xué)的實(shí)驗(yàn)探索頗具代表性，對(duì)兩所小學(xué)進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組采用積極的心理健康教育課程，對(duì)照組采用傳統(tǒng)心理健康教育課程，比較兩組被試在試驗(yàn)前后的心理健康狀況和自我認(rèn)識(shí)情況，結(jié)果顯示，六大模塊的積極心理健康教育活動(dòng)使小學(xué)生的心理健康水平和自我認(rèn)識(shí)水平都有顯著提高。［2］

在“5G+專(zhuān)遞課堂”的實(shí)施過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)教師發(fā)現(xiàn)無(wú)論是主課堂的學(xué)生，還是輔課堂的學(xué)生，都對(duì)對(duì)方產(chǎn)生了很大興趣，對(duì)于將要與屏幕對(duì)面的同齡小伙伴互動(dòng)充滿(mǎn)了期待。因此，團(tuán)隊(duì)教師萌生了構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的想法。一方面，在課堂上，團(tuán)隊(duì)教師精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，借助實(shí)踐類(lèi)任務(wù)、現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)PK、小組交流展示、合作角色扮演等多種形式，努力克服遠(yuǎn)程教學(xué)的弊端，創(chuàng)造異地學(xué)生之間互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，增進(jìn)彼此的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，以喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式將優(yōu)質(zhì)資源傳遞到輔課堂中。另一方面，在生活中，團(tuán)隊(duì)教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生之間互相寫(xiě)信交流、開(kāi)展“共編作文小報(bào)”活動(dòng)、互贈(zèng)特產(chǎn)禮物等方式，積極為異地學(xué)生搭建學(xué)習(xí)共同體的橋梁。

實(shí)踐表明，這些體驗(yàn)感好、參與性強(qiáng)、互動(dòng)頻率高的教育教學(xué)活動(dòng)，不僅能牢牢地吸引學(xué)生的課堂注意力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自信、勇敢、友善、好奇心、創(chuàng)造力等積極心理品質(zhì)有較好的效果。有研究表明，專(zhuān)遞課堂對(duì)于提升學(xué)生的創(chuàng)造力、專(zhuān)注力等積極品質(zhì)有顯著的作用。因此，在專(zhuān)遞課堂中采用多種教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極品質(zhì)，提升學(xué)習(xí)的自我效能感。

（四）定期團(tuán)隊(duì)教研，提升主觀(guān)幸福

決定人們是否幸福的并不是實(shí)際發(fā)生了什么，關(guān)鍵在于人們對(duì)所發(fā)生的事情是如何看待的，也就是主觀(guān)幸福感。在推進(jìn)“5G+專(zhuān)遞課堂”項(xiàng)目的過(guò)程中，由于是第一次接觸這樣的遠(yuǎn)程教學(xué)，很多教師都有所擔(dān)憂(yōu)，對(duì)課堂中可能出現(xiàn)的不可控因素感到比較恐懼，對(duì)教學(xué)是否產(chǎn)生效果存在疑慮，也擔(dān)心班級(jí)教學(xué)進(jìn)度落后，因此承擔(dān)“5G+專(zhuān)遞課堂”教學(xué)任務(wù)的教師多感到壓力較大。

為了幫助教師解決這一問(wèn)題，學(xué)校“5G+專(zhuān)遞課堂”研究團(tuán)隊(duì)通過(guò)定期聯(lián)合輔課堂教師展開(kāi)不同學(xué)科的線(xiàn)上教研，探討課堂推進(jìn)過(guò)程中的階段性問(wèn)題和困惑，共同商量解決的對(duì)策和方案。每個(gè)專(zhuān)遞課堂（主課堂）的主講教師在上完課后也會(huì)與輔課堂教師以及本校的學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)共同研討，及時(shí)回顧和反思教學(xué)情況，突破重難點(diǎn)問(wèn)題。在校內(nèi)教研、跨校教研、跨區(qū)教研的團(tuán)隊(duì)逐層加持下，教師們慢慢放下顧慮，提出建議，辨明方向，找到專(zhuān)遞課堂教學(xué)的規(guī)律，最終能夠自如地進(jìn)行常態(tài)化專(zhuān)遞課堂教學(xué)，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)的成就感和幸福感，對(duì)更加深入推進(jìn)“5G+專(zhuān)遞課堂”充滿(mǎn)信心。

【參考文獻(xiàn)】

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