基于核心素養提升的潮汕非遺文化與創客教育有機融合

摘" 要" 以核心素養為導向，讓學生在課程學習中逐步形成正確的價值觀。面對潮汕地區創客教育教學模式單一、教學內容缺乏本土化創新、專業師資不足等問題，潮汕非遺文化傳承困難、師資力量薄弱等挑戰，潮汕非遺文化與創客教育有機融合模式應運而生。為了貫徹“立德樹人，促進學生全面發展”的教育目標，該模式秉持“現代科技與傳統文化融合、技術與藝術融合、線上線下融合”的以素養為導向的教學理念，旨在推動學生的人文素養、思維能力、審美創造能力在學習過程中不斷積淀與發展。實踐證明，將非遺元素融入創客教育教學內容中，促進學生綜合素質的提升，有利于弘揚優秀傳統非遺文化，并為創客教育教學改革提供新思路。

關鍵詞" 核心素養；潮汕非遺文化；創客教育；有機融合

中圖分類號：G652" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）21-0-05

1" 潮汕非遺文化與創客教育現狀

1.1" 潮汕非遺文化現狀

潮汕地區地處粵東沿海，有著源遠流長的歷史文化積淀，其中的非遺文化是無數潮汕先輩心血和智慧的結晶[1]。近年來，非物質文化遺產漸漸受到人們的重視。各級政府紛紛出臺政策，鼓勵通過跨學科學習方式拓寬學生的學習廣度，支持各類學校開展非物質文化遺產校園教育活動，以增強學生的人文底蘊，培養學生的核心素養。

1.2" 地區創客教育現狀

創客教育主要體現在“學、做、創”課程內容的融合、O2O（Online To Offline，線上至線下）學習空間及師生關系與跨領域協作三個方面，注重培養學生自主學習與辯證思考的能力[2]。2023年1月，廣東省教育廳印發《廣東省中小學創客教育空間建設指南》，自上而下地在省內各級學校推廣、開設創客教育相關課程，以培養新一代創新型人才。同時，各級學校對教學結構進行優化，設立跨學科主題學習活動，引導學生主動學習、獨立思考，實現自我價值的提升。因此，在新課標核心素養的要求下，同時受到“雙創”政策的影響，創客教育受到越來越多的學者和一線教師的關注并被運用于教學實踐[3]，成為推動當前教育改革的重要力量。

1.3" 存在的主要問題

1.3.1" 非遺文化引導戰略缺乏

潮汕地區非遺文化數量多、范圍廣，但是缺乏適宜的文化引導戰略，出現了“重經濟、輕傳承”“重傳統、輕創新”等失誤。非遺文化引導方式呈現出急功近利的特點，注重形式，而沒有落到實處，很難給人留下深刻印象。非遺文化傳承人才流失嚴重，使得傳承工作難上加難。

1.3.2" 創客教育師資力量薄弱，教學內容與時代脫節

創客教師作為創客教育的教學者，需要在一個不確定、開放的創新場域中，充分利用各種新興技術、工具和資源，引導學生將創意轉換為創新作品[4]。然而創客教師師資短缺且教學水平參差不齊。此外，創客活動開展場地限制了學生活動的范圍，對學生實踐操作能力的培養有一定的制約作用；教學內容與社會需要相脫節，制約了教學方式的變革。

2" 基于核心素養提升的非遺文化與創客教育融合模式設計

2.1" 融合模式設計

新課標對培養新時代人才提出了更高要求，注重提升學生的核心素養，培養學生的人文底蘊與科學創新的實踐能力，推動學生的全面發展。創客教育是21世紀人才培養的新型模式，它與核心素養培養有著共同的追求。在創客教育中融入非遺元素，在學校對學生進行美育的過程中發揮重要作用，幫助學生積淀人文底蘊，確立正確的價值觀。

以培養學生的核心素養為前提，針對創客教育缺少活力、非遺文化傳承困難和師資力量不足等問題，非遺文化和創客教育的有機融合模式成為提升學生核心素養的新途徑。以核心素養為導向，在創客教育過程中注入非遺力量，不僅有效提高了學生的數字化素養，而且有利于學生繼承和弘揚非遺文化，培養深厚的人文底蘊和家國情懷。實施創客教育與非遺文化相融合的教學模式，既符合高校的人才培養要求，又能深化學生對非遺文化的理解程度，實現學生核心素養的培養，同時也是培養工匠精神的一種行之有效的方法[5]。

如圖1所示，本文將從非遺文化與創客教育有機融合教學模式出發，用Scratch圖形化編程、3D技術、激光切割等創客技術，將嵌瓷、潮州木偶戲等非遺文化以不同形式表現出來，鍛煉學生的動手實踐能力。介紹教學過程中教師如何將現代科技與傳統文化、線上與線下模式進行融合，如何將非遺元素融入教學內容與創客作品。通過動手實踐解決實際問題，培養學生的創客思維與審美能力，提升其信息核心素養。

2.2" 教學對象

非遺文化和創客教育有機融合教學模式依托創客培訓機構與學校創客校本課程，為中小學生提供創客教育。以潮州作為試點，該模式面向對人工智能與非遺文化感興趣并有一定知識基礎，樂于進行動手操作和上機實踐，具備較強的學習動機和端正的學習態度的中小學生開展教學活動，通過創客技能訓練、知識講座和創客比賽，培養學生的創客技能和創新能力，為他們提供更廣闊的發展空間，促進學生核心素質的培養，讓學生成為全面健康發展的人。

2.3" 教學理念

2.3.1" 現代科技與傳統文化的融合：培養實踐創新能力

創客教育產品大多利用計算機軟件設計與編程技術實現，注重學生動手實踐能力的培養，而潮汕非遺文化作為具有深厚歷史底蘊和文化內涵的非物質文化遺產，對學生樹立文化自信有著重要作用。因此，教師不僅要開發學生的產品設計潛能，還要重視創客技術開發。通過將潮汕非遺文化元素融入創客產品的設計中，學生不僅可以掌握現代創客技術，培養實踐創新能力，還可以了解和傳承潮汕非遺文化，增強擔當社會責任的能力。

2.3.2" 線上與線下的融合：養成自主學習習慣

非遺文化和創客教育的有機融合模式采用線上線下混合教學形式，旨在培養學生運用信息資源的能力，提高學生數字化探究的思維水平，使學生學會自主學習，實現自主發展。

課前，學生根據學習需要在“創客+非遺”交流資源平臺進行預習，通過短小的微課視頻對教學內容進行初步感知，明確教學任務。教師可以利用QQ、釘釘、學習通等平臺與學生進行實時互動，實施針對性輔導。

課中，教師可以針對學生預習的知識進行提問，通過問答情況掌握學生的知識了解程度，據此調整課堂環節。在線下教學過程中，學生可以自主規劃學習進度，自覺完成學習任務，并學會自我反思與改進。

課后，學生可以通過視頻教程、優秀案例作品、拓展資源等進行課外自主學習，實現能力的提升。平臺每月會定期邀請專家進行直播與遠程輔導，促進優質資源共享。學生通過獲取不同渠道的學習資源進行自主學習，逐漸養成自主學習習慣，實現能力的提升。

2.4" 培養模式

2.4.1" OBE教學模式

在OBE教學模式中，教師在實際的創客教育過程中將學生作為教學中心，注重學習產出，提升學生的實際動手能力，確保每一位學生都能得到實質性的成長。在課程開始前，教師將學習結果展示給學生，如用激光切割機制作一個潮汕民居模型，或用Scratch圖形化編程表演一出潮州木偶戲。在教學過程中，教師要根據每位學生的實際情況制定不同的實踐目標和實踐策略，讓學生在不同實踐方式和時間內實現教學目標，從而培養學生的自主探究能力，強調學生的差異化發展[6]。

2.4.2" 跨學科交叉

將非遺文化與創客教育進行交叉融合，實現學科的融合。將潮汕本土文化與現代科技融合，技術與藝術相融合，擴展學生看待問題的視角，使學生能夠將兩個或多個學科的知識和思維結合起來解決現實問題。

同時，在創客教學過程中讓不同專業與職業的人員參與，增強了教師間的協同互助。如藝術學院的產品設計教授、潮汕文化研究所的專家和潮汕非遺專業的師資[7]，他們將學科特色與創客教育或非遺文化進行有機結合，讓學生學到不同層面的知識，注重學科交叉的內容創新。

2.5" 教學內容

2.5.1" 創客作品的實現

如表1所示，根據學生對非遺文化的興趣和創客技術基礎的不同，為滿足學生的需求，在教學內容和課程設置上一共有五種類型的課程供學生選擇。如在圖形化編程中融入潮州木偶戲，在Arduino開源機器人教學內容中滲透潮劇文化，將非遺元素融入創客教育過程中，實現學生人文素養的提升。

1）SolidWorks建模課程——嵌瓷。潮汕傳統手工技藝嵌瓷始于明代萬歷年間，興盛在清代。工匠將廢棄的彩色瓷片鑲嵌在坯胎上，塑造成人物、龍鳳、鳥雀、花卉、蟲魚等造型的工藝美術品，常用來裝飾美化祠堂、寺廟等建筑[8]。學生使用SolidWorks軟件的二維設計、三維設計、有限元分析等功能進行嵌瓷模型設計[9]。在教學課程中，教師需要確定每節課的具體教學任務。例如，在教授基礎的軟件操作后，引導學生對嵌瓷樣式進行設計創作，可以基于實際的嵌瓷圖片進行二次創新，也可以是通過想象制作出來的。這樣的任務可以幫助學生將所學的技術應用到實際創作中，提高他們的實際操作能力。

2）圖形化編程——潮州木偶戲。潮州木偶戲作為潮汕非遺文化，發源于宋朝，興盛于明清，改革于民國初年。每逢“營老爺”、入祠慶典、迎神送神等民間節慶，木偶戲常常是不可缺少的酬神、娛樂項目[10]。學生通過使用Scratch編程進階、STEAM創意智造、Mind+編程等軟件將木偶戲與圖形化編程課程融合，設計出系列課程。教師可以結合具體的木偶戲劇情，設計相應的編程任務，引導學生自主編寫簡單程序，實現木偶的動作和表情，加入創意元素，如特殊效果、音樂和聲效等，使木偶戲更加生動有趣，一步步設計一出特別的木偶戲，讓木偶“活”起來。

3）Arduino機器人——潮劇。潮劇是潮汕地區古老的戲曲劇種。教師可以設計開發將潮劇與

Arduino開源機器人相結合的系列課程。以不同潮劇的劇本為背景，引導學生運用Webduino、mBlock、

樹莓派等開源軟件進行編程，通過拼搭編程積木來控制機器人做出舞蹈動作、手勢表演等不同的動作。在課程中，教師可以引導學生進行小組合作，每個小組負責設計一個機器人表演節目，學生通過分工合作，根據潮劇的劇情和角色設定設計相應的機器人動作，共同完成機器人表演的編程任務。

4）3D建模——手拉壺。潮州手拉壺是潮州瓷器種類中的一朵奇葩，具有極高的藝術價值和使用價值。它擁有悠久的歷史和深厚的文化底蘊，制作技術成熟。在其他城市、其他國家也不乏潮州手拉壺的使用者和愛好者，手拉壺已經逐漸走向世

界[11]。在創客教育教學過程中，教師運用3D可視化建模技術進行教學。在講解完軟件的基礎功能后創作手拉壺的胚體，引導學生分析手拉壺的形態特點和美學要素，讓學生在實踐中理解美、欣賞美，并通過不斷的虛擬推敲和演練逐漸提高產品設計水平，使其趨于完整和細膩。

5）激光切割——潮汕民居。自古就有“潮州大厝皇宮起”“京華帝王府、潮汕百姓家”等說法形容潮汕民居，它金碧而不庸俗，淡雅而有韻味，具有濃郁的文化底蘊。無論是富賈府第害是普通民居，其建筑形式多為下山虎、四點金、駟馬軒車、百鳥朝鳳四種。教師介紹潮汕民居的特點和結構，如獨特的木構架、挑高的天花板、雕花窗欞等，引導學生對潮汕民居的結構進行設計，并結合時代特色進行創新，以激發學生的自主創造力。在課程活動中，學生可以舉一反三，模仿其他地域特色建筑的結構進行設計，或者通過個人作業或小組作業的方式進行民居的設計和搭建。

3" 非遺文化與創客教育有機融合模式的實踐：以3D建模手拉壺為例

3D建模手拉壺是利用MAYA建模軟件模擬手拉壺的建造過程。潮州人好飲茶，尤喜沖泡潮州工夫茶，而潮州工夫茶則需要專門的沖茶器具——潮州手拉朱泥壺。

3.1" 啟發：手拉壺非遺文化融入

在進行教學活動之前，教師可以通過楓溪手拉朱泥壺的圖片、視頻、動畫或者實物來激發學生的學習積極性，通過創設一個學生熟悉的具體生活情境，有利于代入問題情境，調動學生的聯想力，引導學生積極發言，并請學生依據腦海印象與自我想象畫出具有潮汕本土特色的手拉壺，并在圖上畫出細節部分，如圖2所示。

3.2" 探究：手拉壺設計知識初探

教師在導入情境后，引導學生通過自主探究觀察手拉壺在潮汕地區的形態并提出問題。學生可以根據自己的理解和通過小組討論的方式進行探究，指出手拉壺的特征及流行原因。

在學生學習完手拉壺的基本構成后，讓學生修改課前畫的底稿圖，將手拉壺的結構逐步精細化，并要求學生思考如何通過MAYA軟件進行設計建模。同時提供學習資源，并對學生的想法進行指導，以激發學生的創新思維并提高其核心能力素質。

3.3" 實踐：MAYA軟件基礎操作

在教學活動中，教師要以學生為主體，推動學生組建學習共同體，將問題提出、創意設計、動手實踐等環節有機地銜接起來，鼓勵學生進行小組互動協作，實現資源的互動、知識的共享，培養學生的辯證思維，提高學生的表達能力，并注重實踐能力的培養。

3.3.1" 起形

學生打完底稿后，就可以根據圖上所畫的圖案，在MAYA軟件上進行建模。首先要做出手拉壺的壺坯，如圖3所示，注意壺坯的厚度與坯體形狀的流暢度。

做完壺坯后，就要制作壺嘴與壺把，確保切口的邊緣光滑，不會劃傷使用者的嘴唇。同時，壺嘴部分是空心的，可以在制作壺坯時留出空心的空間，或者使用特殊的工具進行挖空。

壺把的設計要符合人體工學，要考慮使用者握持的舒適度和穩定性。可以根據手型和力度進行設計，讓壺把的彎曲有度，方便傾倒茶水，如圖4所示。同時，壺把也要與壺身連接緊固，確保不會松動或脫落，壺蓋制作也是同理，如圖5所示。

3.3.2" 上色

當學生將手拉壺的基礎形狀制作出來后，就到了上色的環節。在這一環節，教師要帶領學生分析手拉壺的材質特性并確定手拉壺的屬性材質。學生要通過不斷調整材質數值來達到目標顏色，如圖6所示。

3.3.3" 成品

在搭建手拉壺模型的最后一步，學生需要進行打光渲染，以展現出成品的效果。在這一步中，學生需要選擇適當的燈光大小和方向，以獲得理想的渲染效果，如圖7所示。

打光渲染需要學生具備一定的技巧和經驗。可以參考渲染教程或向教師請教，以獲得更多的指導和建議進行改進。

3.4" 評價：積極反饋

在完成手拉壺制作任務后，學生上臺展示手拉壺作品并介紹作品的設計意圖和在創作過程中遇到的困難。教師要對每個學生的作品給出平等公正的評價，挖掘作品的優點，并提出改進意見。同時，結合其他學生展示的作品以建模技術、造型美感、非遺理念等多個不同的評價標準進行作品評價，建立符合教學評價一體化的評價模型。

4" 結束語

2022年發布的新課標旨在推動以“立德樹人，以生為本”為基礎的教學改革，以培養全面發展的新時代人才為目標。本文提出的非遺文化和創客教育的有機融合模式為潮汕地區中小學創客教育提供了一種新思路。將現代技術與傳統文化相結合有利于潮汕非遺文化的傳承與弘揚，提升課程的人文底蘊。同時，基于OBE理念，教師在教學過程中創設實際情境，注重跨學科交叉，關注學生學習過程，不斷優化課程體系。學生通過實踐和創新驅動提升學習興趣[12]，通過完成任務，自主探索創客技術來實現非遺文化的創造性轉化。

以潮州為試點，中小學通過校校幫扶對學生進行創客教育，旨在實現區域資源平衡，促進學生的全面發展。這種模式能夠有效提高學生的信息核心素養，培養他們的交流協作能力，增強文化自信和身份認同。

5" 參考文獻

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[10] 潮州鐵枝木偶戲：掌上演繹潮汕文化[J].潮商，2018（1）：69-70.

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[12] 高秋梅.創客教育下信息技術核心素養的培養[J].文理導航，2023（11）：55-57.

*項目來源：廣東省普通高校創新團隊項目“數據科學與智慧教育”（2021KCXTD038）；廣東省普通高校重點實驗室項目“數據科學與智慧教育”（2022KSYS003）。

作者簡介：蘇仰娜，通信作者，教授。