標準化視角下高等教育數字化智慧教學模式探究

摘 要：隨著社會不斷進步發展，我國教育標準在不斷調整與完善。當前，在數字化與智能化時代浪潮的推動下，高等教育領域正積極響應，致力于探索數字化智慧教學的新模式。本文闡述了高等教育數字化智慧教學模式的標準化要求，通過分析當前高等教育數字化智慧教學模式存在的問題，提出標準化視角下高等教育數字化智慧教學模式的構建策略，旨在優化高校學生學習體驗，推動高等教育教學質量的全面升級。

關鍵詞：標準化視角，教育數字化，智慧教學，構建策略

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.22.044

0 引 言

高等教育作為“教育、科技、人才”的重要匯聚點，其數字化智慧教學模式的構建與實施關系到學生個體的成長與發展，影響著國家未來人才培養的整體戰略。然而，當前高等教育數字化智慧教學模式存在學生缺乏參與智慧教學的積極性，教師智慧教學素質有待提升，個性化教學與評估體系不完善等問題，阻礙了數字化智慧教學模式的有效實施。因此，本文旨在從標準化的視角出發，對高等教育數字化智慧教學模式進行深入探究。

1 高等教育數字化智慧教學模式的標準化要求

標準化是推動高等教育數字化智慧教學模式健康發展的重要保障。首先，教學資源的標準化是基礎，要求教學內容、課件、在線課程等資源應遵循統一的格式和規范，便于教師間的經驗交流和資源共享。其次，教學平臺的標準化是關鍵，需要構建統一接口、兼容性強的數字化教學平臺，確保教學過程的順暢進行。再次，教學過程的標準化應注重教學設計、教學實施、教學評價等環節，應有明確的操作指南和質量標準。最后，數據安全與隱私保護的標準化不容忽視，需遵循相關法律法規，確保教學數據的安全使用[1]。

2 當前高等教育數字化智慧教學模式存在的問題

2.1 學生缺乏參與智慧教學的積極性

課堂上的師生溝通交流是教學過程中不可或缺的環節，而學生缺乏參與智慧教學的積極性是當前高等教育數字化智慧教學模式的一個顯著問題。雖然，數字化教學模式為學生提供了更靈活、便捷的學習方式，但部分學生對智慧教學的接受度并不高。一部分學生對新的教學工具感到困惑，認為在線學習缺乏面對面交流的互動性和深度；另一部分學生則受通訊工具的影響，上課過程中容易被通訊工具本身吸引注意力。

2.2 個性化教學與評估體系不完善

當前的智慧教學模式在很大程度上仍以規模化為主，對學生的個性化教學和評估不足。雖然數字化平臺可以收集大量的學習數據，但如何根據每個學生的學習風格、理解能力、興趣點等進行個性化教學設計，以及如何公正、準確地進行在線學習效果的評估，仍然是一個挑戰。當前，對于學生成績的評價仍占據較大比例，忽視了對學生能力和素養的評估，加之很少運用過程性評價，導致評價不及時，無法與實際教學情況同步，影響教學策略的調整，也在一定程度上限制了智慧教學的潛力[2]。

3 標準化視角下高等教育數字化智慧教學模式的構建策略

3.1 優化智慧課堂教學環境，豐富信息化教學資源

一方面，高等教育機構應強化智慧教育的基礎設施建設。加大對智慧課堂硬件設施的投入，構建更全面、更高質量的教育資源庫，同時發掘和應用智慧教育云平臺的潛在功能。教師應注重構建信息化教學資源，充分利用現有資源，根據學校的專業設置和學生的特性，進一步開發定制化的信息化教學資源庫，以實現智慧教學技術與教學內容的深度融合，充分發揮信息化教學資源在課前、課中、課后對學生學習的支持作用。

另一方面，高職院校應重視創建信息化教學環境。信息化教學環境是教育信息化改革的重要組成部分，有助于提升學生的信息獲取、處理和整合能力，為學生提供更多自主學習的空間。

3.2 采用多樣智慧教學模式，激發學生參與教學的積極性

當前的智能課堂亟需關注并解決其“智慧”的內涵問題。在構建課堂互動功能時，應賦予教師更大的靈活性，使他們能根據教學需求采用多元的安排方式。此外，教師在選擇教學模式時，應考慮學科特性及學生的個體差異，靈活運用多種智慧教學策略。例如，對于理論性強的課程，可運用虛擬實驗、模擬操作等工具，使學生在實踐中領悟理論；對于實踐性強的課程，可設計項目式學習任務，通過團隊合作提升學生的實踐能力和團隊協作精神[3]。

智慧課堂旨在培養學生自主構建知識的能力，要求學生具備更高的自主學習能力，特別是在使用電子設備時，需要他們能抵御外界干擾，專注學習。同時，學生應提升自我表達能力，積極參與與教師、同學的交流。教師應通過設置任務和問題情境，激發學生的學習動力，引導他們在解決問題的過程中提升歸納總結、發現問題的能力。

3.3 強化師資隊伍建設，提升教師智慧教學能力

師資隊伍作為實現標準化數字教學的核心，需進一步強化師資隊伍數字化教學素質與能力。一方面，教師需更新其傳統的教育理念，教學策略應從以教師為主導轉變為以學生為主體，將智能化教學方法有機地整合到各個學習階段中。因此，高校教師應樹立智慧教學理念。從課題預習、教學過程及課后復習等環節入手，充分利用數字化教學資源和平臺，激發學生的學習興趣和主動性。教師還需不斷更新知識結構，掌握最新的教育技術和方法，如AI輔助教學、大數據分析在教學中的應用等，以適應信息化教育的發展。

另一方面，高校要加強教師培訓，構建智慧教學能力提升體系。學校應定期組織教師參加數字化教學能力提升的專項培訓，通過理論學習和實踐操作，幫助教師掌握智慧教學的工具和技巧，提升其在數字化環境下的教學效能。同時，建立教師智慧教學交流平臺。鼓勵教師之間分享智慧教學的經驗和案例，通過互相學習，共同提高。同時，也可以邀請行業專家、教育技術企業進行交流，引入外部的先進理念和技術，拓寬教師的視野和思路。

3.4 尊重學生個體化差異，提高智慧課堂教學效果

智慧課堂并非單純的信息技術應用，而是深度融合了大數據、人工智能等先進技術，實現了教學的個性化和無處不在的特性，其教學形態與傳統課堂有著顯著的區別。因此，教育者有必要探索如何在智慧課堂環境中充分釋放技術的教育潛力[4]。

首先，教師應借助智慧技術工具強化師生間的互動，創造條件讓學生積極參與問題的討論，激發學生表達自我觀點的意愿，以此增進師生的情感聯系。其次，教師應尊重每個學生的獨特性，遵循多元智能的教育理念，在教學活動中關注個體差異，設計符合學生興趣的學習任務，引導學生將學習需求內化為自我驅動力，從而激發他們的自主學習意愿和創新思維。最后，教師應充分利用大數據分析，對每個學生的學習進度、理解程度進行精準把握，并加強個性化評價，給予他們更公正、更具有建設性的反饋。通過智能化的教學平臺，能夠及時調整教學內容和節奏，為學生提供個性化的學習路徑，提高教學效果。

4 結 語

標準化數字教學不僅是教學方式的變革，更是教育理念的革新，旨在通過現代化技術與傳統教學結合，尋求一種技術與教學共生的教學新模式，以促進教育的全面升級與轉型。在這一進程中，不僅要關注技術工具的應用，更要深刻理解技術背后的教育理念和價值取向，從構建智慧化教學環境、提供個性化學習路徑、提升教師智慧教育素質等多維度的改革措施切入，確保技術真正服務于教育的本質目標。

參考文獻

[1]陳冬梅.高等教育數字化轉型探析[J].佳木斯職業學院學報，2024，40（1）：133-135.

[2]江曉暉，林倩茹.高等教育數字化轉型：現狀、困境與突破路徑[J].發展研究，2024，41（5）：65-70.

[3]豐慧，陳靜妍，李明.匹配視角下高等教育數字化能力內涵及其提升策略研究[J].江蘇科技信息，2024，41（8）：25-33.

[4]齊海麗.我國高等教育數字化轉型的潛在風險與化解策略[J].海南開放大學學報，2024，25（2）：139-145.

作者簡介

趙丹，碩士研究生，助理研究員，研究方向為高校教務管理、師資管理。

（責任編輯：高鵬）