通感體驗(yàn)在初中歌唱教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

摘要：目的：文章探討通感體驗(yàn)在初中歌唱教學(xué)中的應(yīng)用策略，以提升學(xué)生的審美能力、歌唱能力及人文素養(yǎng)。方法：首先闡述通感體驗(yàn)在初中歌唱教學(xué)中的重要作用，包括增強(qiáng)感知力、促進(jìn)情感表達(dá)等。基于此，提出三大運(yùn)用策略：一是通過(guò)突出旋律特點(diǎn)，強(qiáng)化視覺(jué)形象，使學(xué)生更好地理解和感受音樂(lè)；二是增添聲勢(shì)動(dòng)作，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；三是渲染故事情境，促進(jìn)情感遷移，加深學(xué)生對(duì)歌曲內(nèi)涵的理解。最后，明確通感體驗(yàn)在初中歌唱教學(xué)中的應(yīng)用原則，確保教學(xué)策略有效實(shí)施。結(jié)果：通過(guò)實(shí)施通感體驗(yàn)教學(xué)策略，學(xué)生在歌唱教學(xué)中表現(xiàn)出更高的積極性和參與度，審美能力、歌唱能力及人文素養(yǎng)均得到顯著提升。實(shí)施教學(xué)策略能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)強(qiáng)化教學(xué)效果，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。結(jié)論：通感體驗(yàn)在初中歌唱教學(xué)中的應(yīng)用具有顯著優(yōu)勢(shì)，能夠有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，靈活運(yùn)用各種策略，并遵循應(yīng)用原則，以充分發(fā)揮通感體驗(yàn)在教學(xué)中的積極作用，推動(dòng)初中音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升。

關(guān)鍵詞：通感體驗(yàn)；初中歌唱教學(xué)；審美能力；歌唱能力；人文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2024）17-0-03

人的感官是相互關(guān)聯(lián)的，聯(lián)合多種感官感受、聆聽、體驗(yàn)音樂(lè)，能獲得更為深刻的感知或體驗(yàn)，這就是通感體驗(yàn)。通俗來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)調(diào)動(dòng)一種感官引起另一種或另外幾種感官的聯(lián)動(dòng)，從而更有效地學(xué)習(xí)。在歌唱教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用通感體驗(yàn)的積極效應(yīng)，為提高學(xué)生的核心素養(yǎng)保駕護(hù)航。

1 通感體驗(yàn)在初中歌唱教學(xué)中的作用

1.1 激發(fā)學(xué)生對(duì)歌唱的興趣

興趣是一個(gè)人對(duì)某種事物或從事某種活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的積極、熱情和肯定的心理傾向。興趣是最好的老師，學(xué)生只有在感興趣的狀態(tài)下才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。不同的感官體驗(yàn)、多樣的學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生從多個(gè)方面感受歌曲，從而加深學(xué)生對(duì)歌曲的理解，幫助他們更好地歌唱［1］。在初中歌唱教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心，運(yùn)用通感體驗(yàn)，做好教學(xué)內(nèi)容的視覺(jué)呈現(xiàn)，使學(xué)生感受歌曲的節(jié)拍規(guī)律，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)持續(xù)注意學(xué)習(xí)內(nèi)容。以導(dǎo)入環(huán)節(jié)為例，合理使用通感體驗(yàn)，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)歌唱的興趣，還能為接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生更主動(dòng)地參與音樂(lè)課堂。

以蘇少版八年級(jí)上冊(cè)第一單元表現(xiàn)與實(shí)踐板塊歌曲《蝴蝶飛呀》為例，歌曲洋溢著青春的氣息與自由的味道。導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)播放蝴蝶滿屏飛舞的視頻，吸引學(xué)生注意歌曲的節(jié)奏節(jié)拍，使其在聽覺(jué)和視覺(jué)的聯(lián)合作用下產(chǎn)生身臨其境般的感受，打通音樂(lè)本體和學(xué)生客體之間的通道。緊接著，學(xué)生通過(guò)擺動(dòng)手臂模擬蝴蝶拍打翅膀的動(dòng)作。這種層層遞進(jìn)的通感體驗(yàn)，能讓學(xué)生感受到蝴蝶扇動(dòng)翅膀時(shí)的律動(dòng)節(jié)拍，感受到《蝴蝶飛呀》這首歌曲洋溢的朝氣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的興趣，為之后的教學(xué)環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)，為整堂課取得理想的教學(xué)效果做鋪墊。

1.2 增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的注意力

中學(xué)生活潑好動(dòng)，如果教師采取單一的教學(xué)方式，很容易出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中，甚至不遵守課堂紀(jì)律的情況。反之，如果采取較為直觀、新奇、獨(dú)特的趣味性游戲活動(dòng)，充分利用通感體驗(yàn)，則容易將學(xué)生的注意力指向、集中于音樂(lè)課堂。如在新知教學(xué)環(huán)節(jié)，抓住學(xué)生的好動(dòng)心理，運(yùn)用學(xué)生的動(dòng)覺(jué)、視覺(jué)等各種感官，能有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的注意力。

以蘇少版八年級(jí)上冊(cè)第四單元表現(xiàn)與實(shí)踐板塊歌曲《趕圩歸來(lái)阿里里》為例，這首西南邊寨的民族歌曲，節(jié)奏密集，情緒歡快、活潑。在教學(xué)中，可以通過(guò)各種形式的活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受力和表現(xiàn)力。如利用學(xué)生的年齡特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的身體動(dòng)覺(jué)，集中注意力，先感受歌曲4/4拍的節(jié)奏、節(jié)拍特征。在此基礎(chǔ)上，全班學(xué)生跟著背景音樂(lè)“動(dòng)作接龍”。學(xué)生1在前四拍模仿教師的后四拍動(dòng)作，后四拍的動(dòng)作根據(jù)自己的體驗(yàn)創(chuàng)新，接著，學(xué)生2在前四拍模仿學(xué)生1后四拍的動(dòng)作，后四拍即興創(chuàng)新，以此類推。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，既需要學(xué)生在聽覺(jué)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上模仿，又需要跟著節(jié)拍大膽創(chuàng)造出新的肢體動(dòng)作，能使學(xué)生注意力高度集中，從而增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，幫助學(xué)生獲得更加豐富、深刻的音樂(lè)體驗(yàn)。

1.3 發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在歌唱教學(xué)中，要想讓通感體驗(yàn)助推課堂教學(xué)，往往需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生敢于表現(xiàn)且井然有序的課堂氛圍。藝術(shù)是相通的，繪畫是流動(dòng)的音樂(lè)，音樂(lè)是心靈的繪畫，因此，視覺(jué)和音樂(lè)的融合、線條和樂(lè)感的聯(lián)合，可以讓學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)作潛力，將自己的情感和想法大膽地融入音樂(lè)中，理解歌曲的美好意境，從而拓展創(chuàng)造性思維。

以蘇少版七年級(jí)上冊(cè)第五單元表現(xiàn)與實(shí)踐板塊歌曲《彎彎的月亮》的課后拓展環(huán)節(jié)為例。古往今來(lái)，月亮寄托著人們對(duì)故鄉(xiāng)和親朋好友的思念，這首作品旋律悠揚(yáng)，歌詞真切感人。其中，“月亮”“小橋”“小船”“阿嬌”等更是作者對(duì)兒時(shí)故鄉(xiāng)的描摹，能使每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生不一樣的體驗(yàn)。在學(xué)會(huì)唱這首歌曲后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，用畫筆描繪出歌詞描述的美好畫面，表達(dá)自己對(duì)歌曲的理解。這樣的實(shí)踐活動(dòng)有助于提升學(xué)生的審美能力和表現(xiàn)能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力。

2 通感體驗(yàn)在初中歌唱教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 突出旋律特點(diǎn)，強(qiáng)化視覺(jué)形象

對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，要聽出教材中多數(shù)歌曲的旋律特點(diǎn)并非易事，而圖譜的運(yùn)用，恰似在音樂(lè)和學(xué)生認(rèn)知之間架起了一座橋梁，能夠快速且形象地幫助學(xué)生了解旋律的特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生由于心理和年齡特征的限制，還不能完全理解音樂(lè)的情緒及蘊(yùn)含的情感。因此，教師可以繪制旋律圖譜，還可以通過(guò)視覺(jué)輔助的形式，讓學(xué)生全身心投入音樂(lè)，從而邊歌唱邊勾勒歌曲的視覺(jué)形象，使其更好地感知音樂(lè)蘊(yùn)含的情緒。

以蘇少版八年級(jí)上冊(cè)第二單元演唱板塊《嘎達(dá)梅林》為例，這是一首典型的蒙古族短調(diào)民歌，旋律悠揚(yáng)，節(jié)奏舒緩，不加復(fù)雜的節(jié)奏型來(lái)修飾，也能讓人感受到草原的遼闊。

以歌曲的第一樂(lè)段為例，學(xué)生學(xué)唱歌譜的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生邊唱邊畫旋律線，感受每一個(gè)樂(lè)句的特點(diǎn)，進(jìn)而感受歌詞中“南方小鴻雁”翱翔的弧度，“落長(zhǎng)江”和“起飛”時(shí)的坦然和起伏，土地的平坦遼闊。可見，通過(guò)視覺(jué)與聽覺(jué)的結(jié)合激發(fā)學(xué)生的通感體驗(yàn)，可以賦予音樂(lè)生命力，增強(qiáng)音樂(lè)課堂的直觀性、趣味性。同時(shí)，師生共同參與歌詞與旋律背后故事的二度創(chuàng)作，可以提升音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的可視性、創(chuàng)新性。

2.2 增添聲勢(shì)動(dòng)作，活躍課堂氛圍

音樂(lè)是一門通過(guò)外在音響刺激人的聽覺(jué)神經(jīng)，獲取感官內(nèi)在審美感受的聆聽藝術(shù)［2］。僅用語(yǔ)言描述歌曲的旋律特征、節(jié)奏節(jié)拍等，難免顯得籠統(tǒng)、含糊，可以運(yùn)用簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作來(lái)輔助歌唱教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)覺(jué)感知，感受歌曲的旋律特點(diǎn)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中，由淺入深、由抽象到具體地獲得通感體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展。

以蘇少版八年級(jí)上冊(cè)第三單元演唱板塊《青春舞曲》的新知講授環(huán)節(jié)為例，歌曲的典型節(jié)奏型為XXXXXXXX｜XXXX｜，為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)其對(duì)歌曲情緒的表現(xiàn)作用，教師可以讓學(xué)生用手鼓、沙錘、手鈴等樂(lè)器為歌曲伴奏，并學(xué)習(xí)新疆典型的舞蹈動(dòng)作，如女生做移頸動(dòng)作、男生做扭胯動(dòng)作等，以營(yíng)造課堂氛圍，展現(xiàn)新疆異域風(fēng)情，使學(xué)生在潛移默化中獲得樂(lè)感體驗(yàn)，彰顯歌曲特色。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生展示綜合性的藝術(shù)成果：樂(lè)器伴奏、舞蹈動(dòng)作加上分組輪唱。這既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氛圍，又能突出學(xué)生對(duì)歌曲的體驗(yàn)與表現(xiàn)，更好地展現(xiàn)新疆民族歌曲的動(dòng)感、熱情。

2.3 渲染故事情境，促進(jìn)情感遷移

中學(xué)生在生理和心理上還不成熟，無(wú)法深刻理解音樂(lè)作品的豐富內(nèi)涵。教師可以借助經(jīng)驗(yàn)性的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，將抽象化的音樂(lè)轉(zhuǎn)化為具體的經(jīng)驗(yàn)化形象，打通學(xué)生通感體驗(yàn)的渠道，激發(fā)學(xué)生的移情潛能、想象與聯(lián)想，從而幫助學(xué)生理解歌曲。

以蘇少版七年級(jí)上冊(cè)第六單元演唱板塊《好大一棵樹》為例，這首歌曲運(yùn)用托物言志的方法表達(dá)了對(duì)偉人的敬仰之情。教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地理解歌曲內(nèi)涵，從而更好地表現(xiàn)歌曲，可以引導(dǎo)他們根據(jù)歌詞把大樹想象成生活中樂(lè)于奉獻(xiàn)的人，如默默付出的教師、醫(yī)生、警察等。這些人品格堅(jiān)定、踏實(shí)奮進(jìn)。學(xué)生通過(guò)多種感官的聯(lián)動(dòng)，能感受到大樹所代表的這些人的不平凡。在此基礎(chǔ)上，要指導(dǎo)學(xué)生提高演唱技巧，引導(dǎo)學(xué)生跟隨歌曲伴奏想象自己也是一棵頂天立地的大樹，繼而坦然、平穩(wěn)、深情地演唱這首歌曲，從而提升學(xué)生的審美能力、表現(xiàn)能力等核心素養(yǎng)。

3 通感體驗(yàn)在初中歌唱教學(xué)中的應(yīng)用原則

通感體驗(yàn)是通過(guò)調(diào)動(dòng)一種感覺(jué)來(lái)引起另一種感覺(jué)或另外幾種感覺(jué)的音樂(lè)體驗(yàn)，是多方位、多渠道的［3］。教師在初中歌唱教學(xué)中運(yùn)用通感體驗(yàn)策略時(shí)，應(yīng)緊扣歌唱教學(xué)的目的，緊緊圍繞學(xué)生審美能力、歌唱能力、人文素養(yǎng)等的提升，使學(xué)生在多感官的調(diào)動(dòng)下更深入地理解、感受和表現(xiàn)音樂(lè)。

3.1 通感體驗(yàn)應(yīng)指向?qū)W生審美能力的培養(yǎng)

音樂(lè)是美育的重要載體，歌唱教學(xué)作為音樂(lè)審美教育的重要途徑之一，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，藝術(shù)學(xué)科的課程理念主要有堅(jiān)持以美育人、重視藝術(shù)體驗(yàn)、突出課程綜合。可見學(xué)生的藝術(shù)感知和情感體驗(yàn)在教學(xué)過(guò)程中尤為重要，而通感體驗(yàn)突出的是多感官結(jié)合，強(qiáng)調(diào)多感官感受、體驗(yàn)音樂(lè)，這和藝術(shù)學(xué)科的課程理念不謀而合。因此，對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，應(yīng)以文學(xué)、繪畫、舞蹈等藝術(shù)學(xué)科為背景，有機(jī)結(jié)合學(xué)生的音樂(lè)藝術(shù)審美能力及其對(duì)不同文化的認(rèn)知，借助通感體驗(yàn)給予學(xué)生獨(dú)立思考和想象的空間，給予學(xué)生表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的感受和理解的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的探索欲、求知欲，培養(yǎng)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都是與眾不同的個(gè)體，其審美基礎(chǔ)參差不齊，情感世界不盡相同，對(duì)歌曲的旋律、情緒特征等有著不同的審美體驗(yàn)。只有在欣賞的前提下去體驗(yàn)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)，才能最大限度提升學(xué)生的審美能力。因此，教師要合理運(yùn)用通感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種感官來(lái)感受音樂(lè)，進(jìn)而消除各音樂(lè)要素之間的感官隔閡，形成多層次的審美享受，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的審美感知，豐富學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的審美能力。

3.2 通感體驗(yàn)應(yīng)圍繞學(xué)生歌唱能力的提升

分析蘇少版初中音樂(lè)教材可以發(fā)現(xiàn)，演唱板塊是每個(gè)單元的第一課，是初中音樂(lè)課中的重要內(nèi)容，因此，提升學(xué)生的歌唱能力至關(guān)重要。而在歌唱教學(xué)中，教師應(yīng)充分運(yùn)用通感體驗(yàn)，不僅可以化難為易，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官參與到形式多樣的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，還能在無(wú)形中提升學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏、識(shí)譜能力，以及咬字、呼吸、發(fā)聲技巧，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.3 通感體驗(yàn)應(yīng)導(dǎo)向?qū)W生人文素養(yǎng)的提升

初中教材中的歌唱曲目是藝術(shù)與情感的載體，有著特定的創(chuàng)作背景和作品內(nèi)涵，教師可在嚴(yán)格堅(jiān)持以生為本的教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，利用通感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、情境化學(xué)習(xí)，從而逐步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。一方面，教師在完善教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)手段、構(gòu)建教學(xué)情境的過(guò)程中，要將學(xué)生的年齡特征、日常生活、實(shí)際情況作為運(yùn)用通感體驗(yàn)的起點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生基于自身生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)得細(xì)、聽得懂、悟得快；另一方面，教師應(yīng)與學(xué)生建立亦師亦友的和諧關(guān)系，為學(xué)生提供一個(gè)釋放天性又不失秩序的課堂環(huán)境，最大限度提升學(xué)生的通感體驗(yàn)，使學(xué)生充分理解音樂(lè)內(nèi)涵、歌曲文化背景，進(jìn)而主動(dòng)式、沉浸式汲取人文知識(shí)，提升人文素養(yǎng)。

以蘇少版九年級(jí)上冊(cè)第一單元《祖國(guó)你好》為例，其包含《祖國(guó)不會(huì)忘記》這首愛(ài)國(guó)歌曲，教師可以通過(guò)播放革命歷史視頻、講述中國(guó)航天事業(yè)故事、展示革命藝術(shù)作品等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)感官，讓他們?cè)谇楦猩吓c歌曲產(chǎn)生共鳴，成為具有強(qiáng)烈國(guó)家認(rèn)同感和民族自豪感的時(shí)代新人。

4 結(jié)語(yǔ)

歌唱教學(xué)是一種感性的藝術(shù)培養(yǎng)，只聽或只看等單一的感官參與可能達(dá)不到對(duì)音樂(lè)的透徹學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中要合理運(yùn)用通感體驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)策略，激發(fā)多感官之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生多通道地理解音樂(lè)、感受音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)、參與音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)，提升學(xué)生的審美能力、歌唱能力以及人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 姚瑩.談歌唱教學(xué)中的通感體驗(yàn)［J］.江蘇教育，2017（17）：10-11.

［2］ 張琳.歌唱教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)想象能力的實(shí)踐探究［J］.教育觀察，2020，9（11）：74-75.

［3］ 王新惠.聲樂(lè)演唱與通感思維［J］.渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，27（11）：118-119.

作者簡(jiǎn)介：閔旋 （1999—） ，女，研究方向：學(xué)科教學(xué)（音樂(lè)）；馬克 （1969—） ，男，教授，研究方向：音樂(lè)教育、聲樂(lè)演唱。

本文引用格式：閔旋，馬克.通感體驗(yàn)在初中歌唱教學(xué)中的應(yīng)用策略探究［J］.藝術(shù)科技，2024，37（17）：-.