核心素養下小學數學課堂教學策略探究

新課標指出：應全方位地提高小學生的數學核心素養，提高他們的綜合數學素養，作為數學老師應當在充分認識到小學生的數學基本素質的前提下，采用有針對性、有理性的方法來進行教學，切實地調動小學生對于小學數學的濃厚興趣，讓他們能夠在當前的數學課堂中，切實地提高自己的素質，從而推動小學數學教育的穩步發展。

一、核心素養對小學教學的重要作用

（一）有利于學生形成數學信念

在小學數學教學中，學生對于知識的理解與運用能力的培養是至關重要的，通過對核心素養的培養學生們能夠從本質上把握知識。在小學數學教學中，可以將核心素養應用于數學知識學習，在學生對學習內容有一定了解之后，讓他們積極主動地參與到學習活動中來。通過對核心素養的培養，能夠有效地幫助小學生們形成對知識理解與運用的能力。因此在教學中，教師需要不斷地進行數學核心素養的培養，這樣才能讓小學生真正地掌握數學知識。核心素養代表著數學內容與學生生活聯系緊密程度、體現著教學目標達成度和教學方式是否符合時代發展需求。

（二）有利于學生構建完善思維體系

培養學生的核心素養，需要教師從不同角度出發，在小學階段培養學生的數學能力。小學階段正是學生思維構建的關鍵時期，在這一時期構建完善的思維體系也是關鍵。學生通過數學課堂學習能夠建立完整完善的知識結構并形成良好的知識體系，這就為日后在小學階段進行數學課堂內容學習打下了堅實基礎。而教師也要重視對數學教學當中對于核心素養培養工作，也將有利于學生構建完善的思維體系，進而為后續學生邁入高年級學習奠定良好基礎。

二、核心素養下小學數學課堂教學策略

（一）豐富課堂教學形式，培養學生自主學習的習慣

小學生正處于對很多新鮮事物都充滿好奇心的年齡，若是教師的教學形式一成不變，恐怕很難引起學生的學習欲望，學習也會更加被動。因此，教師應針對不同的教學內容，采取不同的教學形式。在這些教學形式中，應以培養學生的學習自主性為核心，因為只有學生學習的自主性得到了培養，他們才能夠自覺地運用數學思維去看待和解決相關問題。一方面，教師可以充分利用現代信息技術，為學生學習數學提供更加直觀形象的條件，以情景創設為背景，以問題引導為主線，在激發學生學習興趣的同時，培養學生獨立思考的能力。另一方面，教師可以在課堂教學中充分利用小組討論的形式，培養學生合作學習的意識和習慣。但是需要注意的是，小學生比較好動、自律性較差，若是教師放任其自由討論，可能會有很多學生利用這個機會講私話、開小差，因此，在這一過程中，教師要注意對學生的小組合作學習進行觀察和指導，糾正部分學生不好的學習習慣和態度。

（二）創造問題情境，激發學生數學學習的興趣

小學數學教學具有一定的抽象性和邏輯性，對小學生來說難度較大，因此，在學習過程中，學生學習積極性低，不想學，不問問題。為此，核心素養下教師可以為學生創造一個特定的問題情境，讓學生在更加直觀的情境中學習，這樣可以讓學生更容易接受新知識、學習新內容，更有利于學生發現問題。例如，在學習過程中，可以創建一些有助于更有效學習的故事場景、多媒體場景等。比如在學習“加減乘除四項基本運算”知識時，可以使用多媒體技術創造在超市進行購物結算的場景，讓學生快速地進行筆算，為學生創造學習體驗。問題情境讓學生在學習基本運算的過程中學習得更透徹，理解得更深入，從而有效激發學生數學學習的興趣，培養學生數學核心素養。

（三）開展數學實踐活動，增強實踐能力

活躍的數學實踐活動能夠把非常抽象和復雜的小學數學知識和現實生活中的問題相聯系起來，幫助學生更好地了解和把握數學知識，提高他們在各個領域中的運用能力。例如，在開展教學關于“角的初步認識”時，數學教師要積極地激勵學生，讓他們能夠主動地參加到各個方面的動手活動中去，通過折一折、畫一畫和拼一拼等教學形式，對有關角的基本理論概念有一個初步的認識。在具體實踐活動中，學生既應對角的理論概念有基本的認識，又可實現自主探索各類角的大小情況的理論概念，從而有效地培養了學生的創新水平與動手操作素質。可以看出，要想對數學核心素養進行有效生成，不能僅僅依靠理論教學的方法，還需要對實踐教學進行全方位的關注。

（四）小組交流，培養學生的合作精神

在核心素養理念的指導下，小學數學教學的方式也發生了很大的變化。其中合作學習、小組交流是我們聽到和見到最多的教學方式。小學數學小組合作學習是以教師所創設的問題情境為前提，教師指導下的小組合作交流能使學生獲取新的知識。小組合作交流的形式、過程和效果等，構成了學生學習活動的主體要素，而學生制訂的計劃、團隊間如何合作去解決問題以及有序地表達，就構成了合作學習過程的主要活動。合作學習、小組交流的教學方式，有利于培養學生的競爭意識和合作精神，但是并非所有的數學知識的教學都適宜采取這種方式，對于學生基本上能自己解決的問題，筆者認為應該倡導自主學習，因為這樣可以更好地培育小學生的探究精神；而對于較復雜的或者較難的數學知識，則宜采用合作學習、小組交流的方式進行教學。

三、結語

數學的學習并不只是一個知識的積累，它還包括了數學思想方法，科學研究方法，推理方法，數學精神，以及解題要點，以及更深層次的文化素養和個性教育。而數學知識中包含了更多的學術內涵、更多的教學思想與科學發明創造思想，它還具有更強的科學教育功能。所以，在在核心素養的前提下，小學數學老師要先根據學生的學習特征展開分析，然后再采用有針對性的對策，切實地對其進行改進，從而提高學生的綜合素質。